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1、《恐龍無處不在》教案 教學目標： 1 .不同領(lǐng)域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié) 論。 2 .短文的行文順序及說明方法、語言特色。 3 .學會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進行思考。 4 .廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。 教學重點： 了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。 教學難點： 理解不同領(lǐng)域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié) 論。 教學方法： 引導學生自主學習，滿足他們的表達欲，活躍學習氣氛。 教學用具：多媒體課件 問題預設(shè)： 本文是一篇淺顯的科普說明文，涉及的物種“恐龍”是學生們特別感興趣的， 學生的表達欲

2、望估計會特別強烈。 但是，學生在熱烈發(fā)表自己見解的時候有可能 忽略對行文結(jié)構(gòu)的分析。這一點，我們教師在授課時不可忽視。 另外，學生在課堂上可能會提出地球未解之謎來尋求老師的解答。 如果出現(xiàn) 這種情況，我們教師也不必一一講解，避免浪費過多地課堂時間，只要引導學生 正確認識科學發(fā)展的局限性與發(fā)展性即可。 知識鋪墊： 一 .給加點的字注音。 褶皺（ ） （ ） 劫難（ ） （ ） 潮汐（ 臀（ 隕石（ 馱（ 遺骸 追溯 .解釋下列詞語的含義 流逝: 追溯: 劫難： 大衣無縫: 三.指出下列各句所用的說明方法。 （1）例如，在1986年1月，阿根廷南

3、極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了 一些化石骨骼。（ ） （2）可以這樣比喻，板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運 動時，大陸也隨之一起運動。（ ） （3）如果在850c的溫度下把斯石英加熱30分鐘，它將變?yōu)槠胀ㄉ匙印? （ ） 教材解讀： 一、導入新課 （多媒體展示大陸漂移圖示） 介紹“大陸漂移假說”產(chǎn)生的故事：1912年的一天，德國氣象學家魏格納 因病躺在床上。當他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時， 突然產(chǎn) 生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬遜河口突出的一塊大陸， 同 非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形狀竟會如此相似 ？為什么沿北美洲的東海岸

4、到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸， 竟會 如此吻合呢？難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎 ？ 魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。 他把地圖上所有的陸塊都 進 行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。 后來，他經(jīng)過多 方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學的著名學說一一大陸漂移假說。 那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什么關(guān)系呢 ？ （多媒體展示學習目標）： 1 .理解“不同科學領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會 對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的科學觀點。 2 .把握“恐龍無處不在"印證大陸漂移假說的

5、說明順序和方法。 二、檢查學案： 一）給加點的字注音。 褶皺（ ? ) 潮汐（ : ? ） 遺骸 ? ( ) 臀（ ? ) 劫難（ * ) 隕石（ : * ） 追溯 * ( ) 馱（ ) 二）解釋下列詞語的含義。 流逝： 劫難： 追溯： 天衣無縫： 三）指出下列各句所用的說明方法。 （1）例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些 化石骨骼。（ ） （2）可以這樣比喻，板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動 時，大陸也隨之一起運動。（ ） （3）如果在850c的溫度下把斯石英加熱3

6、0分鐘，它將變?yōu)槠胀ㄉ匙印? （ ） 三、整體感知 （學生自讀課文，研討以下問題） 1. “恐龍確實遍布于世界各地”由何而知 ？ 問題預設(shè)：該題的難度不大，應該所有的同學都能找到。針對后三分之一學生中 理解 有困難的個別學生，我可以讓他們圍繞這句話在課文中尋找具體的語句來證明這 句話 的正確性。這樣，學生就更容易理解了。 明確：1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。 因 而“恐龍確實遍布于世界各地”之說成立。 2. “大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來 ？ 明確：科學家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論， 即“恐龍無處不在” 他們就此產(chǎn)

7、生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存 ？” “恐龍是如何越過大 洋進到另一個陸地上去的呢？”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到 了南極”。 3. .你怎么看待科學家們的推斷？ 四、理解分析： 1.學生再讀課文，理清文章說明的層次順序。 討論明確： 全文共15個自然段，共分三部分。 第一部分（第1自然段）：用一個科學觀點引出說明內(nèi)容。 第二部分（第2?14自然段）：闡述說明內(nèi)容一一由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明 “恐 龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。 第三部分（15自然段）：總結(jié)說明內(nèi)容，結(jié)束全文。 2、說明方法講解。 列數(shù)字是一個重要說明方法，

8、如： ①“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的 泛大陸大約是在2. 25億年前形成的。這個泛大陸存在了數(shù)百萬年后，又開始顯 示出破裂的跡象”。 ②“大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分。” ③“印度向北移動，并且大約在 5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉 雅山脈?！? ④“到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了?！? ⑤“大約經(jīng)歷了 1億年，（南極）氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物種 類和數(shù)量也大量減少?！? 課堂點撥：運用大量的數(shù)據(jù)進行說明，給人以科學依據(jù)充分的印象，有很大的說 服力。 五、拓展延伸 科學家能從一個科

9、學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推測、研究、論證 之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的 創(chuàng)新能力。 六、布置作業(yè) 借閱有關(guān)資料，或參觀自然博物館，或看有關(guān)科幻影片，了解一下恐龍的世 界。 教學后記 本文涉及的“恐龍”是學生最感興趣的一種動物。所以，在講本課之前， 我特意從網(wǎng)上搜索了關(guān)于恐龍滅絕的各種假說， 又制成了視頻供學生觀賞。通過 本課的教學，我體驗到了運用現(xiàn)代化的教學工具給我們的教學所帶來的益處。 附： 《恐龍無處不在》學案 ) 潮汐( 臀( ) 隕石( 馱( * 遺骸 追溯 、給加點的字注音 褶皺( ( ) 劫難(

10、 ( ) 二、解釋下列詞語的含義。 流逝： 大衣無縫： 劫難： 追溯： 三、在括號里寫出下列各句所用的說明方法。 (1)例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些 化石骨骼。( ) (2)可以這樣比喻，板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動 時，大陸也隨之一起運動。( ) (3)如果在850c的溫度下把斯石英加熱30分鐘，它將變?yōu)槠胀ㄉ匙印? ( ) 四、細讀課文，思考下列問題： 1 .從你搜集的材料中篩選出恐龍誕生于什么時候？在地球上存在了多少年？ 2 .“恐龍確實遍布于世界各地”由何而知？ 3 . “大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來 ？ 五、拓展練習：根據(jù)本文的閱讀體驗，談一談你是怎么看待科學家們的推斷 的？只要說出自己的真實感受即可。