《《可能性的大小》教學(xué)設(shè)計(jì)新部編版和評(píng)析》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《可能性的大小》教學(xué)設(shè)計(jì)新部編版和評(píng)析（10頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) | Excellent teaching plan 教師學(xué)科教案 [20 -20 學(xué)年度第一學(xué)期］ 任教學(xué)科: 任教年級(jí): 任教老師: xx市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) | Excellent teaching plan 《可能性的大小》教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)析 執(zhí)教北京東城區(qū)府學(xué)胡同小學(xué) 王彥偉 評(píng)析北京景山學(xué)校 鄭俊選 教學(xué)內(nèi)容：

2、可能性的大小(人教版三年級(jí)上冊(cè) P106?107例3、例4) 教學(xué)目標(biāo)： 1 .知識(shí)技能目標(biāo)： 使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)不確定事件，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。 2 .過程方法目標(biāo)： 經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步感受隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律 性。在活動(dòng)交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。 3 .情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)： 感受數(shù)學(xué)就在自己身邊，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。進(jìn)一步培 養(yǎng)學(xué)生求實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神。 教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生通過試驗(yàn)操作、分析推理知道事件發(fā)生的可能性有大有小。 教學(xué)難點(diǎn)：利用事件發(fā)生的可能性的知識(shí)解決實(shí)際問題。 教學(xué)過程： 一、感受可能性的大小。(復(fù)習(xí)事件的確定性和不確定

3、性。) 1 .出示問題： (1) 談話引入：通過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了在生活中，有的事情可能發(fā)生，有的 事情是不可能發(fā)生的，今天我們進(jìn)一步研究可能性問題。 (2) 復(fù)習(xí)舊知：先來復(fù)習(xí)一下學(xué)過的知識(shí)。 A B C 師：草地上有三個(gè)盒子， 小紅希望一次就能摸出一個(gè)黃球， 我們建議她從哪個(gè)盒子里摸？為 什么? 師：為什么不建議小紅從 B盒或C盒摸呢? 2 .師：既然B盒和C盒都可能摸出黃球，哪個(gè)盒子摸到黃球的可能性最大？為什么? 3 .導(dǎo)入：可能性真的有大小嗎？今天我們就研究這個(gè)問題。 ［板書：可能性的大?。? 、驗(yàn)證可能性的大小。 (一) 研究?jī)煞N結(jié)果可能性的大小

4、。 1 .學(xué)生試驗(yàn)前的猜測(cè)。 (1)師：老師這里也有一個(gè)盒子， 里面放了紅黃兩種數(shù)量不一樣的球，摸到哪種顏色球的 可能性大呢？猜一猜，然后用遙控器選擇。 (2)出示：摸到哪種顏色球的可能性大? ①紅球 (3)學(xué)生選擇。 ②黃球 育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰 導(dǎo)語：咱們這么猜科學(xué)嗎？在試驗(yàn)的過程中允許改變自己的選擇。 2 .學(xué)生試驗(yàn)。 師：請(qǐng)大家推選兩名同學(xué)上來擔(dān)任記錄員，用寫“正”的方法來記錄大家每次摸球的情況。 男女生各選一名同學(xué)上來摸球。 一名同學(xué)負(fù)責(zé)拿著盒子， 每次要把球搖勻。下面讓我們一起 關(guān)注他們每次摸的結(jié)果，并大聲告訴記錄員。 Q

5、 正 正正正 共( ) 次 共( )次 3 .根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果再次選擇。 (1)師：我們已經(jīng)試驗(yàn)了 20次，算一算綠球一共摸了幾次？紅球呢？看著這兩個(gè)數(shù)據(jù)， 你 們有想法嗎？如果再允許你們選一次，怎樣選？ (2)出示：摸到哪種顏色球的可能性大？ ①紅球 (3)學(xué)生選擇。 ②黃球 32人 。人 4 .發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 師：原來選擇紅球的同學(xué)你們?yōu)槭裁炊几淖兞俗约旱牧?chǎng)? 5 .進(jìn)行驗(yàn)證。 教師揭開盒蓋驗(yàn)證。 6 .總結(jié)規(guī)律。 師：通過這個(gè)活動(dòng)，我們得到了什么結(jié)論? 黃球的數(shù)量比紅球多，摸出黃球的可能性大。紅球數(shù)量比黃球少，摸到紅球

6、的可能性就小。 板書：在一定的條件下: 數(shù)量 7 .深化結(jié)論。 師：想象一下，如果我們繼續(xù)摸下去，結(jié)果會(huì)怎樣？如果只摸 一次，一定能摸出黃球來嗎? 小結(jié)：只有摸的次數(shù)越多，摸出黃球的可能性就越大。 （二）研究三種結(jié)果可能性的大小。 1 .導(dǎo)入：通過實(shí)驗(yàn)我們知道了，兩種結(jié)果可能性的大小情況。如果再增加一種顏色，是否 仍然符合“物體數(shù)量多少?zèng)Q定摸出哪種物體可能性大小的規(guī)律”呢? 2 .出不試驗(yàn)提不 試驗(yàn)提示： 摸的次數(shù)要盡可能的多, 每次摸完放回?fù)u勻再摸。 3 .學(xué)生小組合作試驗(yàn)。 試驗(yàn)記錄表 Q （） 個(gè)（）個(gè)。（） 個(gè) 猜想 摸出（o）的可能性最大；

7、摸出（O）的可能性最小。 1。 共（ ）次 共（ ）次 9 共（ ）次 師：請(qǐng)大家觀察統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，結(jié)論和你們組原來的猜想一樣嗎？交流一下有什么發(fā)現(xiàn)? 1 .全班匯報(bào)。 六個(gè)組摸到紅球的多，兩個(gè)組摸到的藍(lán)球多。 學(xué)生討論：兩個(gè)組摸到藍(lán)球多這種這種情況可能嗎？ 2 .得出結(jié)論：可能性大小與物體數(shù)量多少是密切相關(guān)的。 6.導(dǎo)語：我們?cè)诓乱徊拢?試一試的過程中做出了可能性大小的判斷, 數(shù)量來判定可能性大小嗎？ 現(xiàn)在你們能直接根據(jù) 三、應(yīng)用可能性的大小。 （一）連一連。 每次摸一個(gè)球，在每個(gè)口袋里都摸 30次，結(jié)果會(huì)怎樣？你能

8、用線連一連嗎? 1.每一位學(xué)生動(dòng)筆在小篇上連線。 3 .實(shí)投匯報(bào)。 （二）設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤，靈活運(yùn)用。 1 .師：現(xiàn)在如果你是商場(chǎng)這次活動(dòng)的策劃者，打算怎么設(shè)計(jì)這個(gè)轉(zhuǎn)盤？ 如果你是一個(gè)顧客，你又想怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)轉(zhuǎn)盤？現(xiàn)在請(qǐng)我們班這部分同學(xué)做商場(chǎng)活動(dòng)的 策劃者，另一部分同學(xué)做顧客， 分頭設(shè)計(jì)這個(gè)游戲轉(zhuǎn)盤。 設(shè)計(jì)完后整理自己的設(shè)計(jì)想法，準(zhǔn) 備講給同學(xué)聽。 精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) | Excellent teaching plan 2．動(dòng)手設(shè)計(jì)。 3．學(xué)生匯報(bào)。 （ 1 ）商場(chǎng)策劃者。 （ 2）顧客。 4．小結(jié)：我們應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，解決了轉(zhuǎn)盤設(shè)計(jì)問題，知道了涂色面大，轉(zhuǎn)到

9、的可能性就 大，涂色面小，轉(zhuǎn)到的可能性就小。 5．全課總結(jié)。 （三）設(shè)疑激趣，引發(fā)思考。 1．引入：生活中應(yīng)用可能性解決問題是很多的，例如大家都愛看兒童節(jié)目，下面這個(gè)節(jié)目 你們一定看過， 是七色光欄目中的 “奪寶隊(duì)隊(duì)對(duì)” 節(jié)目， 我們將要看到的是 “排雷闖關(guān)環(huán)節(jié)” 中，綠隊(duì)和藍(lán)隊(duì)對(duì)抗情況。 2．學(xué)生觀看。 3．反饋。 提兩個(gè)問題請(qǐng)同學(xué)們回去思考： ①數(shù)字方塊為什么不聽同學(xué)們的話，你能用今天學(xué)到的知識(shí)解釋其中的道理嗎？ ②如果想讓扔出 6 的可能性大，應(yīng)該怎樣在方塊上標(biāo)數(shù)字呢？ [專家評(píng)析 ] ： “可能性的大小” 的教學(xué)設(shè)計(jì)， 到目前為止我們聽到的或者看到的， 幾乎都

10、是把事件發(fā) 生的確定性與不確定性，以及對(duì)不確定性事件可能性大小的探討，綜合在第一課時(shí)里進(jìn)行。 北京市東城區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教研室從新教材 （人教版） 實(shí)驗(yàn)的需要出發(fā)， 決定對(duì)這部分內(nèi)容作進(jìn) 一步的研究， 并且由府學(xué)小學(xué)王彥偉老師來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。 王老師將教材中的前兩個(gè)例題安 排在第一課時(shí)， 讓學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的課內(nèi)外知識(shí)， 去充分地感受事件的發(fā)生 存在著確定性與不確定性這兩種情況， 而且在現(xiàn)實(shí)世界中， 嚴(yán)格確定性的現(xiàn)象是十分有限的， 不確定現(xiàn)象卻是大量存在的， 這就為第二課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)從不確定現(xiàn)象中去尋找可能性大 小的規(guī)律作好了必要的認(rèn)知上的準(zhǔn)備。 我們都知道， 在自然環(huán)境

11、和社會(huì)生活以及生產(chǎn)中存在 著大量不確定的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象也叫隨機(jī)現(xiàn)象。隨機(jī)現(xiàn)象從表面上看，似乎沒有什么規(guī)律， 但實(shí)踐證明，如果同類的隨機(jī)現(xiàn)象， 大量的重復(fù)出現(xiàn)，它的總體就呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性?？? 能性大小實(shí)際上也就是研究隨機(jī)現(xiàn)象的規(guī)律。 但是這對(duì)小學(xué)生來說， 無疑是一種全新的概念， 需要通過教學(xué)活動(dòng)， 幫助學(xué)生積累一些對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小的體驗(yàn)。 我們把這種隨 機(jī)的思想滲透到數(shù)學(xué)課程中來， 使學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊， 體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與 現(xiàn)實(shí)世界有著密切的聯(lián)系。 讓學(xué)生既學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)據(jù)進(jìn)行可能性大小推斷的數(shù)學(xué)思考方法， 同 時(shí)也教育學(xué)生要以隨機(jī)的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)社會(huì)、 認(rèn)識(shí)世界

12、， 并且在潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí) 的科學(xué)的世界觀和方法論上，發(fā)揮我們數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊作用。 王彥偉老師執(zhí)教的《可能性的大小》這節(jié)課，我認(rèn)為有以下這幾個(gè)特點(diǎn)： 一、目標(biāo)明確，層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊。 王老師從知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面制定了明確、具體、 操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)有層次地展開。在短短的四十分鐘里， 學(xué)生在教師的引導(dǎo)、組織下，經(jīng)歷了“導(dǎo)入—體驗(yàn)—發(fā)現(xiàn)—應(yīng)用—延伸”這五個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué) 生初步了解隨機(jī)事件發(fā)生的可能性大小的規(guī)律。 讓我們一起再來回顧一下： 第一個(gè)環(huán)節(jié)：是讓學(xué)生先觀察，然后思考后回答：在 A 、 B 、 C 3 個(gè)透

13、明的盒子里，盛 有總數(shù)量相等、但紅、黃兩色數(shù)量不等的球。 “小紅希望一次就能摸出 1 個(gè)黃球來，我們建 議她從哪個(gè)盒子里摸？” “在另外兩個(gè)盒子里，哪個(gè)摸到黃球的可能性最大？”通過學(xué)生對(duì) 這兩個(gè)問題的討論， 簡(jiǎn)捷地復(fù)習(xí)了第一課時(shí)關(guān)于“事件的確定性與不確定性”的知識(shí)， 并順 利地導(dǎo)入了對(duì)不確定事件的“可能性大小”的研究。 第二個(gè)環(huán)節(jié)：是讓學(xué)生在不了解盒子里裝球的數(shù)量的情況下，先行預(yù)測(cè)“摸出哪種顏 色球的可能性大？”這顯然是帶有一定的盲目性，不可避免的含有“碰碰運(yùn)氣”的成份。但 是，教師允許學(xué)生在觀察摸球?qū)嶒?yàn)的過程中， 修正自己最初的選擇，進(jìn)而讓學(xué)生體驗(yàn)到，只 有根據(jù)實(shí)驗(yàn)中獲得的數(shù)

14、據(jù)去進(jìn)行判斷才是有科學(xué)依據(jù)的，培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神； 通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)初步體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)“可能性大小”的規(guī)律。 第三個(gè)環(huán)節(jié)：是通過小組合作的方式，進(jìn)一步研究：如果再增加一種顏色，是否仍然 符合物體數(shù)量多少?zèng)Q定摸出哪種物體的可能性大小的規(guī)律呢？學(xué)生在親自實(shí)踐中， 強(qiáng)化了對(duì) “可能性大小與物體數(shù)量多少有關(guān)”這樣一個(gè)結(jié)論的認(rèn)可。 第四個(gè)環(huán)節(jié)：是讓學(xué)生應(yīng)用“可能性大小”的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的一些問題，在 應(yīng)用中深化對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。 最后一個(gè)環(huán)節(jié)：是向課后延伸，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活中數(shù)學(xué)問題的意識(shí)。 二、妙設(shè)情境，激疑解惑，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 教師找準(zhǔn)了新知識(shí)的切入點(diǎn)，巧妙地、

15、有的放矢地創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活、含有數(shù)學(xué)問 題的情境。 把問題設(shè)在學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)， 為學(xué)生思維上的矛盾和沖突搭起了一個(gè)平臺(tái)， 調(diào)動(dòng)起學(xué)生運(yùn)用自己原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、 發(fā)展、 形成的過程， 去 實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)， 并從中受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶。 由于教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)， 使用了學(xué)生喜 聞樂見的素材， 學(xué)生思考起來會(huì)感到非常親切、有趣，也易于理解和掌握， 從中獲得積極的 情感體驗(yàn)。 王老師為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，每一環(huán)節(jié)都為學(xué)生的參與，創(chuàng)設(shè)了要求不同、形式 多樣、生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)情境。讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、交流與反思中，逐步豐富對(duì)不確定 現(xiàn)象的可能性大小的體驗(yàn)

16、。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，對(duì)某一隨機(jī)現(xiàn)象來說， 其發(fā)生的可能性大小，不 取決于個(gè)人的意愿，而是與物體數(shù)量的多少有關(guān)。 王老師認(rèn)識(shí)到，只有當(dāng)學(xué)生的行動(dòng)有了明確的目的性，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性才有可 能真正的被調(diào)動(dòng)起來， 這一思路成為王老師設(shè)置情境的出發(fā)點(diǎn)。 下面我們從整個(gè)課堂教學(xué)的 活動(dòng)中選取兩個(gè)例子來說一說： 情境之一：新課導(dǎo)入后，為了集中學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生說：盒里裝著兩種顏色 的球， 如果不打開盒蓋， 你能知道哪種顏色的球多嗎？在明確提出了上述的問題后， 要求學(xué) 生作出相應(yīng)的猜測(cè)。 “那怎么能檢測(cè)自己的猜測(cè)是否正確呢？”這時(shí)，全班一致認(rèn)為“我們 可以通過摸球的次數(shù)對(duì)猜測(cè)作出檢驗(yàn)”

17、，有了這樣的一種認(rèn)識(shí)以后，摸球活動(dòng)便成為學(xué)生的 一種自覺、 主動(dòng)的需求， 成為全班同學(xué)的共同關(guān)注點(diǎn)。 學(xué)生會(huì)以極大的熱情關(guān)心每一次摸出 球的顏色和黑板上的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的變化， 并會(huì)不停地思考， 自己最初的預(yù)測(cè)是不是對(duì)了？還需 不需要調(diào)整選擇呢？隨著情況越來越明朗， 我們看到學(xué)生的選擇也越來越趨向于一致。 教師 適時(shí)地要求學(xué)生說明改變選擇的理由，之后， 便十分順利地引出了結(jié)論，這時(shí)，教師揭開盒 蓋的神秘面紗，驗(yàn)證了學(xué)生的選擇是正確的。就這樣，學(xué)生在主動(dòng)關(guān)注摸球的操作過程中， 經(jīng)歷了猜測(cè)、觀察、思考、分析和選擇，體驗(yàn)了成功，獲取了新知。 情境之二：在小組合作活動(dòng)時(shí)，教師為八個(gè)小組各提供了

18、一袋球，雖然各袋中球的數(shù) 量相等，但同顏色球的數(shù)量卻不等， 關(guān)于這個(gè)情況學(xué)生并不知曉。 當(dāng)操作活動(dòng)結(jié)束，各小組 匯報(bào)后， 同學(xué)們看到六個(gè)小組得出的結(jié)論是完全一致的。 原以為同學(xué)們可能會(huì)在思維定勢(shì)的 作用下， 懷疑與自己組結(jié)論不同的另外兩個(gè)組， 是不是因?yàn)椴僮鞑划?dāng)， 還是別的什么原因影 響他們得出 “正確” 的結(jié)論。但課堂上的實(shí)際情況是，居然有的同學(xué)應(yīng)用了剛剛學(xué)到的關(guān)于 “可能性大小” 的知識(shí)， 解釋了其中的原由。 當(dāng)這兩個(gè)組向全班展示不同顏色球的數(shù)量，驗(yàn) 證了大家的分析正確時(shí)， 喜悅之情便油然而生。 我們還看到， 在總結(jié)規(guī)律的時(shí)候， 學(xué)生明白， 雖然六個(gè)組和兩個(gè)組對(duì)結(jié)論的具體表述

19、內(nèi)容因顏色有所不同， 但是它們的內(nèi)涵具有共性， 這 就又一次說明：隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小與物體數(shù)量多少是密切相關(guān)的。 另外，王老師讓學(xué)生應(yīng)用今天所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題時(shí)，以扮演“策劃者”或“顧 客”的不同身份，去設(shè)計(jì)抽獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤，學(xué)生積極參與，頗有身臨其境的感覺。特別當(dāng)學(xué)生運(yùn)用 “可能性大小”的知識(shí)去說說自己的設(shè)計(jì)想法時(shí)，教室里欣賞、贊許的笑聲不斷?？傊瑸? 了讓學(xué)生探索隨機(jī)現(xiàn)象中 “可能性大小” 的規(guī)律， 并學(xué)習(xí)運(yùn)用規(guī)律去解決一些簡(jiǎn)單的生活中 的問題，本節(jié)課多處都體現(xiàn)了教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)的良苦用心，我就不在這里一一贅述了。 三、內(nèi)化理念，改革創(chuàng)新，落在實(shí)處。 教師的“教”應(yīng)該是

20、真心實(shí)意地為學(xué)生的“會(huì)學(xué)” “樂學(xué)”服務(wù)的。教師要以熱情的鼓 勵(lì)、積極的引導(dǎo)、耐心的期待、客觀的評(píng)價(jià)，把學(xué)生推向自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，讓學(xué)生在感受、 猜測(cè)、思考、操作、交流與反思中獲取知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，完善人格和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 王老師在課堂教學(xué)中很好地發(fā)揮了引導(dǎo)者、 組織者和合作者的作用， 讓學(xué)生在動(dòng)手操作、 自 主探索、 合作交流等一系列活動(dòng)中， 發(fā)揮了學(xué)習(xí)中的主體作用， 使他們真正成為了課堂學(xué)習(xí) 活動(dòng)的主人。 為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，王老師結(jié)合教學(xué)需要，采 取了形式多樣的教學(xué)方式。 有讓學(xué)生直接觀察直觀材料進(jìn)行判斷和選擇的； 有讓全班學(xué)生帶 著一分

21、期待的心情， 共同關(guān)注摸球之后得出的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)決定是否調(diào)整自己最初選擇的； 有采 取小組合作的方式， 進(jìn)一步研究數(shù)量多少與可能性大小的關(guān)系的； 有讓每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立判斷 數(shù)據(jù)與文字表述之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系后， 動(dòng)筆進(jìn)行匹配連線的書面練習(xí)作業(yè)的； 有應(yīng)用可能性的 大小與數(shù)量的多少有關(guān)的知識(shí)， 去理解、 分析商家促銷活動(dòng)的營(yíng)銷策略的； 有讓學(xué)生按 “顧 客” 的意愿， 運(yùn)用可能性的知識(shí)設(shè)計(jì)抽獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤的； 還有讓學(xué)生從 “排雷闖關(guān)” 的錄像片斷中， 用數(shù)學(xué)的眼光去尋找與今天學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)， 把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容向課后延伸。 總之， 教學(xué)形式 的多樣化，極大地豐富和滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)起學(xué)生不斷探索新

22、知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。 練習(xí)是課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要內(nèi)容，練習(xí)中的反饋也已經(jīng)普遍地引起了重視，及時(shí)、 準(zhǔn)確、 全面的信息反饋， 是推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)程的關(guān)鍵。在這節(jié)課上，教師既使用了我們常見 的反饋方式，如：個(gè)體的口頭回答，書面的連線作業(yè)，也有小組匯報(bào)合作成果，展示動(dòng)手設(shè) 計(jì)抽獎(jiǎng)的小轉(zhuǎn)盤等； 特別值得一提的是， 教學(xué)中使用了“選擇器” 這樣一個(gè)現(xiàn)代化的信息反 饋手段， 不僅使教師在很短的時(shí)間內(nèi)， 既全面又及時(shí)、 準(zhǔn)確地掌握了全班每一個(gè)學(xué)生的真實(shí) 想法， 也便于同學(xué)之間的互相觀摩、 互相學(xué)習(xí)、互相交流。傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代化信息技 術(shù)手段相互配合，相互補(bǔ)充，相得益彰，大大地提高了課堂教學(xué)的效率。 此外，教師在運(yùn)用評(píng)價(jià)語言激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、在課堂教學(xué)時(shí)間的分配、在提綱挈領(lǐng) 的板書設(shè)計(jì)、在教態(tài)和師生關(guān)系等方面，都是做得挺好的。 如果說，還有什么不足之處，那就是在教學(xué)語言的運(yùn)用上，今后還需要在教學(xué)實(shí)踐中 不斷提高，更好地發(fā)揮語言在教學(xué)中的獨(dú)特魅力。 常言道： “學(xué)無止境” ，我想“教”也應(yīng)該是“無止境”的。希望王老師在數(shù)學(xué)教學(xué)改 革的道路上繼續(xù)努力，為教育事業(yè)做出新的成績(jī)。 育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰