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1、合作學習在體育院校英語寫作教學中的實踐 合作學習在體育院校英語寫作教學中的實踐 [摘要]合作學習是通過小組成員相互合作來促進學習的一種有效方法。體育院校英語寫作課堂采取合作學習，可以有效緩解英語大班教學的矛盾以及學生根底較薄弱的問題。本文探討了一種簡單有效的英語寫作課中合作學習的應用，將合作理念表達在寫作教學環(huán)節(jié)。 [關鍵詞]合作學習 體育院校 英語寫作 [中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-534911-0196-02 引言 ?大學英語課程教學要求?中指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生

2、英語綜合應用能力，使他們在今后工作及社會交往中能夠用英語有效的進行口頭和書面的信息交流。〞因此，對非英語專業(yè)大學生的書面表達能力培養(yǎng)不容無視。然而，在實際的教學過程中，教師們卻往往面對著這樣的現(xiàn)實問題：大學英語寫作教學的整個過程缺乏系統(tǒng)性，如無固定的學時、無系統(tǒng)教材等。此外，筆者面對的授課對象是體育院校的大學生，他們普遍根底薄弱，尤其是對于外語學習中最高層次的寫作層面，學生們更無學習興趣、無自信、無從入手，因而對這一局部的學習根本上處于置之不理的狀態(tài)。長期以來，同學們對于教師精心批閱、批改的作文中出現(xiàn)的語言、語法等各類錯誤不會去認真對待，更不愿意和老師探討，同樣的問題在寫作中不斷重復出現(xiàn)。那么

3、，面對這一局面，怎樣在體育學院大學英語教學中改變教師陳舊的寫作教學模式，激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣呢？ 自20世紀中期以來，合作學習成為新的教學方法的重點，它強調(diào)學習過程中學生的主導地位，它為不同年齡和不同水平的學生在課堂上的討論與互動提供了語言技能開展的時機，指導學生們相互學習，互相合作，彼此鼓勵、競爭和增進情感，從而到達預期的教學目的。但目前所做的一些實踐研究等，根本是針對中小學生、大學生，而對于體育院校體育大學生在此方面的研究微乎其微。筆者針對體育學院大學生的實際情況，在大學英語寫作課堂上進行簡單、實用、適用的“省時高效〞的合作學習教學實踐方面進行了初步的嘗試。

4、 一、合作學習的理論的根底 合作學習是于20世紀70年代開始興起于美國，并于70年代中期80年代中期取得進一步開展的一種教學理論與策略，我國從20世紀90年代開始把合作學習引入到課堂教學中。該理論的開創(chuàng)者即美國明尼蘇達大學教授約翰遜等人認為，合作學習應包含以下五大要素：相互依賴、面對面促進性的互動、個人責任、社交技能、小組自評?！?】這五個要素相互聯(lián)系，共同組成了合作學習的根本內(nèi)涵。即合作學習就是“在教學中采用小組的方式以使學生之間能協(xié)同努力，充分地發(fā)揮自身及其同伴的學習優(yōu)勢〞【2】。綜觀全世界各國的合作學習的研究和實踐，王坦把合作學習定義為以小組學習為根本組織形式，系統(tǒng)利用教學

5、動態(tài)因素之間的互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的活動?！?】 合作學習要求小組成員共享資源和設立共同的目標，共同參與完成任務，面對面交流，互相依賴，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵或評分依據(jù)。合作學習主張教學以滿足學生的需要為依據(jù)，強調(diào)學生更主動地學習，提倡相互促進與共同提高。在教學過程中，教師通常將學生分成4-6人的異質(zhì)組，要求小組成員來共同完成某一設定的目標。 合作學習的理論根底主要有以下幾個方面： 建構主義學習論 建構主義學習理論是合作學習重要的理論根底。建構主義學習理論認為：“學習過程不是學習者被動接受知識，而是積極建構知識的過程。〞

6、 開展理論 該理論倡導者維果茨基著名的最近開展區(qū)理論與合作學習的思想是一致的。維果茨基強調(diào)：“最近開展區(qū)是指兒童獨立解決問題的實際開展水平，與在成人指導下或者與能力較強的同伴合作過程所中表達的潛在開展水平之間的差距。〞兒童彼此在最近開展區(qū)內(nèi)合作，通常會表現(xiàn)出比單獨行動時更為高級的行為，并且不同程度的學生在合作中取長補短。 二、合作學習在體育院校英語寫作教學中的實踐 筆者所教的大學英語課堂上，學生人數(shù)為70人左右，英語水平較低，對于英語學習沒有興趣，即使成績較好的學生在英語寫作方面興趣也較低，認為英語寫作課枯燥無趣，并且英語水平較好的學生人數(shù)缺乏四分之一。因此，根據(jù)學生們

7、實際水平情況進行分組，采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)〞的分組方式，既可以增加小組成員的多樣性，又可以促進小組之間的競爭性。5-6人一組，并任命其中水平較好者為組長，教師當堂課布置本次寫作課的題目。因為同學們的水平較低，因此，目前的寫作訓練建議大家使用“十句作文法〞的模式，即每篇作文構思出大約十句話，即十個簡單句即可，此種簡單易行的方法可以激發(fā)每位學生的寫作興趣。 第一次組內(nèi)合作 小組成員之間構思寫作思路，之后各小組全班匯報后，大家確定最正確的方案，即最正確的十個左右的句子，并且每個小組選定其中的一個句子進行翻譯。小組內(nèi)每個成員各自完成翻譯后，共同討論解決在寫作中出現(xiàn)的問題、疑問，然后

8、成員輪流傳閱，批改組內(nèi)每一位同伴的句子，分別用紅筆、藍筆標出其精彩或錯誤之處，并且小組內(nèi)的成員彼此打分。最后，小組內(nèi)部選出最正確的句子。此種作法可以讓根底弱的同學有時機學習、糾正平時自己寫作中常見的錯誤。 組與組合作 每組組長留在自己組內(nèi)，其他學生帶著自己小組最正確句子分散到其他各個小組中征求其他小組成員的建議，是否會有更佳的表達方式或較高極詞匯。之后回到自己的小組內(nèi)，小組成員之間就得到的信息最后修改，確定本組負責的句子最正確翻譯。此種方式，可以真正讓每一位同學參與討論，充分發(fā)揮集體的力量，去完成任務。 第二次組內(nèi)合作 各小組完成任務后，老師隨機選出組內(nèi)的一名同學在黑板

9、上或PPT上默寫出本組的句子翻譯，以此來確保每一位同學都真正參與到此項活動中來。之后，各小組任選其中簡單句子兩兩組合成一個復合句或者并列句，來構成一個長難句，對學生們提出更高一個層次的要求，而這種要求在原有的句子根底上，學生會很容易達成。事先，老師關于句子之間聯(lián)接的方法、用詞等應給指導。同學之間的組內(nèi)合作方式同每一次組內(nèi)合作方式一致。當小組內(nèi)的最正確句子出現(xiàn)在黑板上時，其他小組開始根據(jù)老師事先制訂的評價表來填寫評價表及與評語。 師生合作 各小組在進行合作學習過程中，老師始終是一個組織者、管理者、協(xié)調(diào)者和督導者。在學生們整個的寫作過程中，教師應該在內(nèi)流動巡視，即時答復、發(fā)現(xiàn)學生們

10、在學習過程中出現(xiàn)的問題、困惑。做到一個都不能忽略，共同進步，形成積極的情感態(tài)度，促進合作與交流。并且教師應該收集、整理學生們在寫作過程中出現(xiàn)的共同的問題，最終匯總，在全班面前集體講授。最后，老師收集學生們所填寫的組間評價分數(shù)，并且把此分數(shù)加到小組各個成員的個人得分中，最后得到每一位同學的綜合成績，作為學生在寫作方面的一個跟蹤信息。此種作法，讓學生不僅自我學習獲得提升，更增加了集體責任感，真正了解到在合作競爭的學習中取得共同進步的意義。 三、結(jié)束語 經(jīng)過一個學年的教學實踐，在合作學習過程中，學生們不僅樂于參與、積極思考、共同學習、主動請教，更重要的是對于英語水平較弱的學生來說，建

11、立了自信心，并且促進了英語水平較高學生的學習動力，不再把英文寫作課看做是一項枯燥乏味，沒有任何新意、創(chuàng)意的任務，所有的學生都有不同程度的提高。布魯納曾經(jīng)說過這樣一句話：“知識的獲得是一個主動過程，學習者不是信息的被動接受者，而是獲取信息過程的主動參與者。〞在大班額的體育院校大學英語課堂實施的合作學習，從簡單任務出發(fā)，讓每一位都學中做，做中學，同學之間互相討論、幫助，促進了學習，增進了情感，培養(yǎng)了合作意識，競爭意識，最重要的是提高了課堂教學效率，真正防止了傳統(tǒng)英語寫作課堂中的“費時低效〞。 【參考文獻】 【1】Johnson，D.& Johnson，R.Cooperation and Competition： Theory and Research[M].Edina，Minn：InteractionBook，1989. 【2】馬蘭.合作學習的價值內(nèi)涵[J].課程?教材?教法，2004，：14-17. 【3】王坦.合作學習原理與策略[M].學苑出版社，2001. ：武聰