《歷史計(jì)劃總結(jié)之《第12課大一統(tǒng)的漢朝》教學(xué)反思》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《歷史計(jì)劃總結(jié)之《第12課大一統(tǒng)的漢朝》教學(xué)反思（6頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、歷史計(jì)劃總結(jié)之《第12課大一統(tǒng)的漢朝》教學(xué)反思 　　本學(xué)期很榮幸參加了州歷史學(xué)科課堂教學(xué)研討活動(dòng)，并出了一節(jié)課。經(jīng)過不到十天的準(zhǔn)備，終于圓滿的完成了這節(jié)課，在這過程中，我遇到不少困難，但也獲益良多，對(duì)現(xiàn)在的課堂教學(xué)有了更加深刻地認(rèn)識(shí)，以下是我對(duì)本節(jié)課的總結(jié)和感想： 　　一、做好學(xué)情分析，從學(xué)生實(shí)際出發(fā) 　　這節(jié)課在備課時(shí)共設(shè)計(jì)出了兩種方案。第一種是采用導(dǎo)學(xué)案的方式，出發(fā)點(diǎn)是要以學(xué)生自學(xué)為主，盡量突出 “以學(xué)為主”的特點(diǎn)。但是經(jīng)過反復(fù)的推敲發(fā)現(xiàn)，這種方式對(duì)于現(xiàn)階段七年級(jí)的學(xué)生來說還并不是很適合。因?yàn)槠吣昙?jí)的學(xué)生，剛剛升入初中，歷史學(xué)科是一個(gè)全新而又陌生的學(xué)科。對(duì)歷史的認(rèn)知層次還比較淺，如

2、果在設(shè)計(jì)時(shí)學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容過多的話，勢(shì)必會(huì)在課堂中加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。雖然想要做到以學(xué)為主，但是更要面向全體學(xué)生。所以我又認(rèn)真的進(jìn)行了學(xué)情分析，從現(xiàn)階段七年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)和接受知識(shí)的特點(diǎn)出發(fā)，重新定位，設(shè)計(jì)了研討課上所呈現(xiàn)的教學(xué)方案。 　　二、把握課程內(nèi)容，找到合適的切入點(diǎn) 　　農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件比較艱苦，所以在平時(shí)的課堂教學(xué)中基本上很難用到多媒體和學(xué)案等輔助工具。但是我這次要去出課的學(xué)校卻是一所市內(nèi)學(xué)校，在進(jìn)行備課時(shí)也有些猶豫，到底要不要采用這些輔助工具呢？最后我還是毅然的放棄了，既然是研討課，我就應(yīng)該拿出平時(shí)的教學(xué)和大家一起去研討，不能因?yàn)槌稣n而出課，做為一名農(nóng)村教師，很難有這種和大家學(xué)

3、習(xí)交流的機(jī)會(huì)，所以我還是決定用我平時(shí)課堂教學(xué)的方式去呈現(xiàn)。 　　這一課的內(nèi)容并不多，只有“文景之治”和“漢武帝的大一統(tǒng)”兩個(gè)主要內(nèi)容。雖然教材中的文字表述并不多，如果單純從小標(biāo)題劃分的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的話，似乎有些呆板和枯燥，可能很難激發(fā)學(xué)生的興趣。于是我又重新尋找切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)這一課所涉及的歷史人物很多，也可以說這一課主要就是圍繞著這些歷史人物展開的。經(jīng)過反復(fù)的推敲，最后確定了以人物為切入點(diǎn)來設(shè)計(jì)這一課。歷史人物是學(xué)生識(shí)記過程最容易尋找和記憶的，所以以此為切入點(diǎn)，對(duì)于沒有見過面的敦化學(xué)生來說，應(yīng)該比較容易理解，不會(huì)因?yàn)榘颜n的起點(diǎn)設(shè)置過高而影響課的進(jìn)程。在當(dāng)天的講課中，這個(gè)切入點(diǎn)果然讓學(xué)生容

4、易接受，起到了很好的效果。 　　三、以學(xué)生為主體，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié) 　　新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們：讓課程適應(yīng)學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應(yīng)課程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師教學(xué)就是要以學(xué)生為主體。雖然這種新課程理念已經(jīng)深入每一位教師的心里，但是真正的要發(fā)揮學(xué)生的主體作用還是要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的實(shí)踐中來。在這節(jié)課最初的導(dǎo)學(xué)案方案設(shè)計(jì)時(shí)，我誤以為用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生來自學(xué)就應(yīng)該是貫徹以學(xué)生為主體的理念了。但是在實(shí)施的過程中，我發(fā)現(xiàn)并不是說讓學(xué)生自己看書自己做題就是發(fā)揮了學(xué)生的主體，因?yàn)閷W(xué)生還是按照老師設(shè)計(jì)好的一系列問題來機(jī)械的進(jìn)行解答而以。因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)識(shí)水平還是初級(jí)，對(duì)待導(dǎo)學(xué)案就像對(duì)待測(cè)試卷子一樣，很難發(fā)表自己的見解。而

5、這樣的主體只是外在形式上的主體，發(fā)自內(nèi)心和頭腦中的主觀能動(dòng)卻并沒有。所以在重新設(shè)計(jì)這一課時(shí)，我又認(rèn)真的研究了這一階段學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，根據(jù)他們的認(rèn)識(shí)規(guī)律，設(shè)計(jì)了由簡(jiǎn)單的歷史人物過渡到人物所進(jìn)行的歷史活動(dòng)，進(jìn)而再分析歷史活動(dòng)的前因后果及產(chǎn)生的影響。這樣由淺入深的教學(xué)設(shè)計(jì)，似乎更符合七年級(jí)上學(xué)期這一階段學(xué)生的特點(diǎn)，在呈現(xiàn)的時(shí)候也確實(shí)激發(fā)了學(xué)生大腦中的主觀能動(dòng)思維，真正的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。 　　四、以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn) 　　教學(xué)是教師和學(xué)生進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，現(xiàn)在我們提倡的是以學(xué)生為主體，但是更不能忽略了教師的主導(dǎo)作用。特別是對(duì)重、難點(diǎn)的處理上。如果所有的問題都拋給學(xué)生自

6、己去解決去探究，那么我們教師存在意義又是什么呢？特別是我們歷史學(xué)科，由于在學(xué)校教學(xué)中的特殊地位，不是主科但還參加中考，如同雞肋。大部分學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)都只是停留在課堂45分鐘，很少有學(xué)生能有針對(duì)性的在課堂外還認(rèn)真的去研究每一節(jié)課，更不可能去參加輔導(dǎo)班等情況。所以大部分學(xué)生歷史知識(shí)的積累和歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還是要依靠老師。所以我們歷史教師更要發(fā)揮好課堂的主導(dǎo)作用，對(duì)于重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破，就更需要用我們精心的設(shè)計(jì)去開啟學(xué)生學(xué)習(xí)的大門。 　　這一課的重點(diǎn)是“漢武帝的大一統(tǒng)”，雖然說教師是主導(dǎo)，但是還是要以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)去設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)。因?yàn)槠吣昙?jí)學(xué)生對(duì)于一些歷史名詞的理解還有困難，所以我

7、首先讓學(xué)生理解什么是“大一統(tǒng)”，進(jìn)而分析什么是“漢武帝的大一統(tǒng)”，再明確這一課要從哪些方面學(xué)習(xí)“漢武帝的大一統(tǒng)”。并從學(xué)生的展示中，引導(dǎo)學(xué)生去提取重點(diǎn)。在分析漢武帝在政治上的大一統(tǒng)時(shí)，單純從教材中文字層面去學(xué)習(xí)，學(xué)生可能很難透徹的理解，所以我采用了形象直觀的圖示引導(dǎo)學(xué)生理解，學(xué)生一目了然。 　　這一課的難點(diǎn)是“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”，我認(rèn)為解決難點(diǎn)的方法并不是化難為簡(jiǎn)，而是化難為易。要解決難點(diǎn)就要找到突破口，而“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的突破口就在于“儒術(shù)”。如果單純的用歷史的專業(yè)術(shù)語去解釋儒術(shù)，學(xué)生很難理解。因此就要引導(dǎo)學(xué)生從淺入深的去分析，由儒術(shù)引到儒家，由儒家引到儒家思想，由儒家思想有利于統(tǒng)

8、治的部分引入董仲舒的儒術(shù)，再由董仲舒的儒術(shù)被漢武帝所賞識(shí)來理解“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的含義。從學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去理解去提升，這種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的設(shè)計(jì)，在這節(jié)課確定起到了突破難點(diǎn)的作用。 　　五、激發(fā)學(xué)生的興趣，在合作和競(jìng)爭(zhēng)中提升能力 　　興趣是學(xué)生最好的老師，無論教學(xué)理念怎樣轉(zhuǎn)變，興趣的地位卻從未改變。利用陌生學(xué)校陌生的學(xué)生來出課，本來就是一件很有挑戰(zhàn)性的事情，如何能激發(fā)學(xué)生的興趣也就是我這節(jié)研討課面臨的最主要的問題。這次的研討課，對(duì)我們出課老師的要求就是必須有小組。我們學(xué)校的課堂教學(xué)已經(jīng)采用小組學(xué)習(xí)的方式有一年多了，所以有了一定的基礎(chǔ)。但是在出課之前才了解到，敦化的學(xué)校從來都沒有進(jìn)行

9、過小組合作學(xué)習(xí)的形式，對(duì)我來說這無疑又是一個(gè)挑戰(zhàn)。不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，還要從他們零基礎(chǔ)的小組開始進(jìn)行教學(xué)。我開始反思，設(shè)置小組的作用是什么呢？最根本的就是合作，讓學(xué)生通過小組內(nèi)的合作來互相幫助，面向全體，共同提升。那么合作的動(dòng)力又是什么呢？對(duì)于我們歷史學(xué)科來說，很多學(xué)生可能不合作也能很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那合作就變得可有可無。而合作學(xué)習(xí)，又是我們新課程的重要理念之一。如何才能讓學(xué)生切實(shí)的在合作中學(xué)習(xí)呢？我想最好的方法還是在競(jìng)爭(zhēng)中激勵(lì)向上。為了達(dá)到這一目的，我在新課導(dǎo)入之后就對(duì)學(xué)生提出了小組學(xué)習(xí)的要求，每個(gè)學(xué)生的展示和發(fā)言都會(huì)為小組加分，如果哪一個(gè)組在這節(jié)課內(nèi)每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言，那么這個(gè)小組就會(huì)有附加分。一節(jié)課下來，學(xué)生們的表現(xiàn)十分熱烈，使整堂課都在合作和競(jìng)爭(zhēng)中不斷的提升。 　　可以說教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，一節(jié)研討課下來，還是感覺自己身上存在的問題很多。比如說對(duì)學(xué)生全體的關(guān)注上還顯得不夠，可能是為了追求教學(xué)內(nèi)容上的完整，對(duì)于一些小的細(xì)節(jié)的處理上還顯得不充分。成功在于細(xì)節(jié)，所以在今后的教學(xué)中還要更加的注意細(xì)節(jié)上的東西，讓自己課堂的實(shí)效性更強(qiáng)。