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1、理工科大學人文教育難點探討 ［摘要］科學教育與人文教育并重是21世紀高等教育發(fā)展的必然趨勢。目前我國理工科大學人文教育還存在一些影響教育效果的問題。社會環(huán)境、教學理念和優(yōu)秀教師是影響理工科大學深入開展人文教育的重要因素。我國應借鑒發(fā)達國家教育經(jīng)驗，明確理工科大學人文教育的要求，完善教學體系，并在校園生活中實現(xiàn)人文教育內化。 ［關鍵詞］理工科大學；人文教育；人才培養(yǎng)；探討 理工科大學是我國高等教育的重要組成部分，是科學家和工程師的主要來源。在現(xiàn)代社會中，國與國的競爭歸根到底很大程度上是與科學技術的競爭、科技人才的競爭相關。理工科大學生是我國現(xiàn)代化建設的生力

2、軍，培養(yǎng)合格的社會需要的人才是理工科大學的重要課題。自20世紀90年代以來，提高大學生的文化素質一直是我國高校教育改革廣受關注的話題［1］。1995年，國家教委開始有計劃有組織地在高等學校開展加強大學生文化素質教育試點工作，隨后許多高校在素質教育方面都做了大量的工作，采取多種途徑和方法進行探索，取得一定成績，也積累了不少經(jīng)驗。然而迄今為止，我國理工科大學開展的人文教育實踐無論是形式還是內容都還存在著諸多不盡如人意的地方。隨著經(jīng)濟社會發(fā)展和科學技術的突飛猛進，如何加強人文教育變得更為緊迫，理工科大學的人文教育成為困擾許多學者的問題，需要更加深入地探討［2］。 一、理工科大學人文教

3、育現(xiàn)狀 我國的理工科大學因受學科性質的影響，在辦學思想上強調培養(yǎng)某個領域的專門人才，側重于向學生傳授工程技術層面的知識和技能。我國理工科大學人文教育最主要是通過人文課程教學來實現(xiàn)的，但課程設置往往學時數(shù)少，而且很少被列為必修課。選修課學時普遍較少，通常要比必修課的學時少二分之一至三分之二，同時選修課大多數(shù)是以大課的形式存在，有些高校甚至不把選修課成績記入總學分，其教學質量十分有限。另外，理工科大學人文課程開設的隨意性較強，規(guī)范性差，也缺乏科學論證，課程門類簡單堆砌，安排缺乏連續(xù)性，不能設立符合人文素質培養(yǎng)規(guī)律的人文課程體系，從而影響到人文素質教育質量。自我國全面推進素質教育以來

4、，理工科大學生的人文素質在某些方面有所加強，有一定的閃光之處，如更熱愛自然，更有社會責任感，更珍惜親情和友情等，但反映人文素質核心的人文精神層面仍然令人擔憂，值得反思［3］。從總體來看，我國理工科大學生的人文素質并不高，主要表現(xiàn)為：人文價值比較模糊，心理承受能力、社會適應能力較差，法制觀念淡薄，文化素養(yǎng)也比較欠缺，特別是文學藝術修養(yǎng)方面。楊叔子先生用“精于科學，荒于人學”“精于電腦，荒于人腦”“精于網(wǎng)情，荒于人情”“精于商品，荒于人品”“精于權力，荒于道力”這“五精五荒”概括我國高等學校學生的人文素質狀況，這對理工科學生更是生動寫照，可見，我國理工科大學人文教育水平依然不高［4］。

5、 二、理工科大學人文教育的難點 教育具有自己的內在規(guī)律，理工科大學人文教育也具有自身特點。我國理工科大學雖然在開設人文選修課程的問題上進行了一些有益的嘗試，希望通過“科學教育與人文教育的整合”“引文入理、引理入文、文理滲透”“拓寬專業(yè)口徑、加強基礎教育”“學會做人”等改革大學人才培養(yǎng)模式，但一些現(xiàn)實問題始終是制約理工科大學人文教育發(fā)展的障礙。（一）人文教育離不開社會環(huán)境的大背景。學習者的自覺意識是教育成功的關鍵因素。從古至今，我國的教育主要是為生存而開展的教育，學生關注的是獲得什么樣的生存保障。長期以來，我國中小學校都在實行應試教育，因此理工科大學生本身在人文教育方面就先天

6、不足。同時在現(xiàn)代社會中，競爭激烈、工作壓力巨大，大學生需要面臨的經(jīng)濟壓力不小，人文知識無法立竿見影滿足安身立命的現(xiàn)實需求，因此理工科大學生在人文教育方面的現(xiàn)實需求也不強。許多理工科大學生認同人文教育的價值，也并非通常意義上的迷茫一代，事實上，絕大多數(shù)學生十分重視市場對人才選擇的要求，而就業(yè)意識、競爭意識的逐漸增強，使理工科大學生難以避免受到追求功利的社會潮流的影響。（二）理工科大學教育觀念上的誤區(qū)。我國的現(xiàn)代教育從誕生以來就離不開時代需求，富民強國一直是國家的夢想，新中國成立后為實現(xiàn)工業(yè)化和經(jīng)濟發(fā)展，將發(fā)展科學教育作為理工科大學的首要任務。20世紀科學技術的巨大突破，使科學教育成為世界發(fā)展的主

7、流，因此重理輕文是我國長期以來的普遍現(xiàn)象。進入21世紀，科技發(fā)展令科學教育萬眾矚目，知識爆炸、知識更新速度加快，人文素質教育在理工科大學中的地位和作用難以得到足夠重視。近些年來，市場化浪潮席卷高校，一些高校的辦學思想發(fā)生了深刻變化，以經(jīng)濟利益為導向十分盛行，缺乏短期經(jīng)濟效益的人文素質教育更是只能停留在口號上。理工科大學的人文教育任重道遠。（三）理工科大學人文教育優(yōu)秀教師的缺乏。優(yōu)秀教師是教育成功的重要保障。由于新中國成立后的傳統(tǒng)高等教育體制借鑒或沿襲蘇聯(lián)模式，人文社會科學學科基本上保留在綜合性大學內部，全國院校調整之后所建立的各類理工科院校少有人文社會科學的蹤影。在目前的普通理工科大學中，社科

8、部或人文學院通常也是被邊緣化的，師資力量薄弱而且編制有限，在人文課程的開設方面比較勉強，而優(yōu)秀的人文教師又普遍認為進理工科院校工作不會受到重視，事業(yè)難以得到發(fā)展，因而難以吸引到青年才俊以壯大力量，人文氛圍的營造等方面也會出現(xiàn)明顯的不足。優(yōu)秀教師的不足直接導致教學效果平平。理工科大學人文教育大部分仍沿用傳統(tǒng)的課堂單向灌輸模式，側重于人文學科理論體系和范疇的教授，使教育的實效性受到嚴重影響。要充分認識人文素質教育的實質以及明確如何教育，需要對教育與文化的關系、人的成長規(guī)律、教育與社會發(fā)展、教育自身規(guī)律等問題有深刻的認識，優(yōu)秀教師的地位與作用不言而喻。 三、國外大學的經(jīng)驗

9、 20世紀中葉，科學教育也大有取代人文教育一統(tǒng)西方高等教育之勢，但到了70年代中期，國外大學出現(xiàn)了一股人文教育“復歸”的潮流，聯(lián)合國教科文組織在80年代末也提出充滿人文氣息的“學會關心”的教育觀念。美國是較早認識與反思文理結合重要性的國家。美國高校學生入學以后第一學年和第二學年通常不分院系、不分專業(yè)，全部學習覆蓋人文科學、社會科學和自然科學等方面內容的普通教育課程。美國各大學十分注重在堅持傳統(tǒng)辦學特長的基礎上加強人文素質教育。哈佛大學的學士學位課程中人文學科幾乎占了一半，其中語言文學課程占總課程數(shù)的25％。即便是理工類學士，其學位計劃也要求修習25％的人文課程，而在人文學科主修專業(yè)人文課程

10、占40％［3］。麻省理工學院雖然繼續(xù)堅持開展以科學技術為基礎的教育教學，但也要求理科學生必須修完科學、數(shù)學、人文和社會等同比例的核心課程［5-6］。日本在面向21世紀的教育目標中明確提出學生要掌握人文科學、社會科學、自然科學領域的一般基礎知識和一定的經(jīng)濟管理知識。日本高校中的人文社會科學課程涉及面寬，給學生提供一個較好的人文社會科學環(huán)境和相當廣闊的文化背景，同時，這些內容廣泛的人文社會科學課程往往貫穿大學本科教育全過程。日本高度重視STS教育，為形成自己的特色，部分日本學者主張在理工科大學中建立STS學系，把STS作為一門真正的學科進行教育，培養(yǎng)以STS為學科專業(yè)的STS專門人才，以便發(fā)展ST

11、S教育與研究事業(yè)。在英國，強調人文教育是大學的傳統(tǒng)，無論是早先成立的學院及大學，如牛津大學、劍橋大學，還是后來建立的新大學、技術學院都同樣強調人文教育，都設有許多文科專業(yè)。有不少大學實行“大文科”或“大理科”制度，將兩種以上的不同文理科目結合起來組成一門課程［5］。 四、理工科大學有效開展人文教育探討 理工科大學開展人文教育主要是要通過人文學科和人文環(huán)境的陶冶，促使學生通過自身的內化和發(fā)展，逐步形成一種穩(wěn)定的內在品質和價值取向。它需要以教育學、社會學和倫理學等基礎理論作為理論基點，堅持理論與實踐相結合，通過不斷總結經(jīng)驗教訓逐步得到完善。為滿足在理工科大學有效開展

12、人文教育的要求，還需要加強以下幾方面的工作。（一）在理工科大學培養(yǎng)目標中充分重視人文素質教育。既要尊重現(xiàn)代社會文化多元化的現(xiàn)實，也要高度重視大學教育在學生成人教育中的重要性。理工科大學應堅持為社會培養(yǎng)人才的目標，充分認識人文教育對培養(yǎng)學生綜合素質，讓學生形成正確的價值觀和人生觀，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，以及使學生形成國際化視野等方面具有難以取代的作用。我國政府或教育部門也應出臺推進人文教育的專門性政策和文件，在本科教學評估和學科評估中確定相關指標。（二）完善理工科大學人文教育體系。理工科大學課程建設應當科學教育與人文教育并重，要將人文教育課程當成本科的主要課程和基礎學術訓練，要求學生完成的學位計劃中

13、人文課程所占學分不少于20%。學校需要構筑人文教育選修課程體系，系統(tǒng)地、分階段地開設人文課程，在課程門類、學時數(shù)、課程建設諸方面確保人文學科的教學質量，特別要加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，適當開設一些人文、科學學科交叉課程，在大學一年級也可不分專業(yè)而只進行通識教育。在理工科大學中，人文社會學科設置與管理必須體現(xiàn)在。學科建設規(guī)劃之中，加強學科交叉的深度與廣度，優(yōu)化資源配置，建立和諧的人文社會科學研究管理機制，實現(xiàn)理工科大學人文社會科學的可持續(xù)發(fā)展。（三）在校園生活中實現(xiàn)人文素質教育課堂教學和知識傳授只是人文教育的一小部分，而實踐鍛煉、生活體驗、文化熏陶等校園活動既是人文素質

14、教育的一種形式，也是促進人文教育內化的重要環(huán)節(jié)，因此應充分重視校園生活對學生人文素質培養(yǎng)的重要性。通過開展各種豐富多彩的校園活動，如辯論比賽、體育競賽、科技創(chuàng)新、青年志愿者活動等，使人文教育對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。開設更多的人文講座，參考《百家講壇》欄目的做法，邀請社會各行業(yè)的成功人士和優(yōu)秀學長現(xiàn)身說法，通過榜樣的作用倡導積極的價值觀。學校建立人文社團如繪畫、攝影、舞蹈、書法、文學、音樂等方面的協(xié)會，依托學生會等學生組織，鼓勵和資助各種社團活動，創(chuàng)辦藝術節(jié)以及各種展覽等，來陶冶學生情操，塑造學生的人文精神。（四）優(yōu)化配置社會范圍內的高等教育資源。我國高等院校在空間分布上往往比較集中，文科院校

15、常常與理工科院校相鄰，這就使優(yōu)化配置和有效利用教育資源的目標易于實現(xiàn)。通過相鄰院?；ハ喑姓J學分，使學生利用其他高校更佳的資源與環(huán)境修讀相關的人文社科課程。通過教師互聘來克服理工科大學人文社科類教師匱乏的困難，也是較短時間內解決當前理工科大學人文素質教育難題的有效途徑。在國內，部分理工科大學之間實現(xiàn)學生交流培養(yǎng)已不是新現(xiàn)象，因此，文科院校與理工科院校加強合作辦學完全是可行的，也可以提高高校辦學效益，避免社會教育資源的浪費。 五、結語 一個人如果不理解過去不同時代和地點存在的大學理念，他就不能真正理解現(xiàn)代大學，英國高等教育史學家哈羅德珀金如是說。人文教育在理工科大學

16、的地位，雖然直接反映的是大學教學內容的設置，但實質上反映的是大學辦學理念，而辦學理念是大學的靈魂，它反映大學的理想和信念，對學校的發(fā)展起著規(guī)范和引導的作用，決定著學校的未來以及所培養(yǎng)學生的品質。理工科大學通過科學教育培養(yǎng)學生的科學技能，但學生的精神世界卻要通過人文教育豐富多彩的內容來充實?？茖W教育和人文教育是21世紀大學的組成部分，缺一不可，科學教育是國家富強的必然要求，人文教育是國家可持續(xù)發(fā)展的要求。人文教育不是一門課程，而是一項系統(tǒng)工程，需要學校、教師、學生的積極參與，理工科大學應從辦學定位、人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程到總體發(fā)展戰(zhàn)略上，都貫徹人文教育與科學教育融合的思想，體現(xiàn)以真善美的價值觀為

17、核心的人文教育，并在學校的教學計劃、教學管理、隊伍建設、學生工作、校園文化活動組織、校園建設等各項具體工作中實現(xiàn)人文教育的目的。 ［參考文獻］ ［1］陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理［M］.北京：高等教育出版社，2003. ［2］閆廣芬，王紅雨.走出大學人文教育之困：知識轉型視角下MOOC模式的興起［J］.四川師范大學學報（社會科學版），2014（2）：18-23. ［3］陳頌堅.理工科大學生人文素質的現(xiàn)狀調查及培育對策：以廣東工業(yè)大學為例［D］.廣州：中山大學，2008. ［4］楊叔子.現(xiàn)代大學與人文教育［J］.高等教育研究，1999（4）：1-6. ［5］侯麗君.大學人文教育現(xiàn)狀與對策研究［D］.重慶：西南師范大學，2004. ［6］何振海，楊桂梅.MIT本科教育特色及其啟示［J］.比較教育研究，2003（7）：19-22.