《對(duì)《金屬熱脹冷縮嗎》鋼條實(shí)驗(yàn)商榷》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《對(duì)《金屬熱脹冷縮嗎》鋼條實(shí)驗(yàn)商榷（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、對(duì)《金屬熱脹冷縮嗎》鋼條實(shí)驗(yàn)商榷 “老師，我加熱了 40 秒，銅球就不能通過(guò)圓環(huán)了” 。 這是 2013 年秋季我在五（ 3）班上的《金屬熱脹冷縮嗎》的課堂上王仕成同 學(xué)的匯報(bào)交流。我一聽(tīng)，心中一喜；要知道，他是個(gè)不折不扣的進(jìn)城務(wù)工人員的 子弟，上科學(xué)課還不到一年?？梢?jiàn)我們的孩子可塑性是非常強(qiáng)的。我激動(dòng)地說(shuō)， “你真棒， 自己用手表測(cè)出了銅球熱漲的時(shí)間， 只要你這樣持之以恒地堅(jiān)持下去， 將來(lái)在科學(xué)探究上一定能取得成功” 。一石激起千層浪：接下來(lái)，有學(xué)生測(cè)出了 “銅球在冷水中冷縮只要 2秒” “、 塑料球在開(kāi)水中加熱要 5分鐘才能通不過(guò)圓環(huán)” 、 “塑料球在冷水中冷縮要 4 分鐘

2、才能再通過(guò)圓環(huán)”等等。 可接下來(lái)給鋼條加熱（教科版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè) P37） ，全班無(wú)一人成功，第 二天在五（ 4）班也沒(méi)有人成功，老師在課下反復(fù)做也沒(méi)有成功。 而教師用書(shū)上卻說(shuō)“可給每個(gè)小組提供圓形的金屬墊片或鋼絲條等，讓學(xué) 生們根據(jù)觀察材料思考、討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法。教師只要稍作提示：怎樣觀察金 屬片的面積是增大了或是縮小了， 怎樣觀察金屬條的長(zhǎng)度是增長(zhǎng)了或是縮短了？ 相信學(xué)生們能像出各種有效的觀察方法來(lái)。 教科書(shū)這部分安排的活動(dòng)是觀察鋼條 的熱脹冷縮， 主要是考慮到， 第一， 這個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生自主展開(kāi)相對(duì)容易 些。第二，加熱后鋼條長(zhǎng)度是否發(fā)生變化，是借助一根大頭針，通過(guò)

3、大頭針的傾 斜水準(zhǔn)，把鋼條的細(xì)微變化“放大” ，讓學(xué)生能直接看到加熱的鋼條的“膨脹” ， 這能夠使學(xué)生對(duì)熱脹冷縮現(xiàn)象的理解變得更深入具體。 為此，作者斗膽提出：課本上“鋼條熱漲的實(shí)驗(yàn)是做不出來(lái)”理由是 1、 鋼條的熱脹冷縮率大約在五萬(wàn)分之一（ 1 攝氏度） ，這樣小的變化沒(méi)有像 “銅環(huán)”一樣的精確的實(shí)驗(yàn)器材是無(wú)法測(cè)出的。作者就曾遭遇過(guò)用假銅球無(wú) 法觀察銅球熱脹冷縮的；那是 2011 年秋季，實(shí)驗(yàn)室剛進(jìn)了一批實(shí)驗(yàn)器材， 我拿出了熱脹冷縮的“銅球”反復(fù)加熱實(shí)驗(yàn)，最多一次加熱 10 分鐘也仍然 能通過(guò)圓環(huán)，無(wú)奈之下，我只好測(cè)測(cè)這個(gè)“銅球”的比重，一測(cè)，跟本就不 是 8.9，原來(lái)不是

4、銅球，是金屬球。由此說(shuō)明：金屬球熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)在課 堂上都不能做成，更何況“剛條” 。 2、 檢驗(yàn)器材不行。 靠一根釘固定鋼條， 用大頭針來(lái) “放大” ， 從表面上看行， 實(shí)際在操作時(shí)釘子固定鋼條時(shí)可移動(dòng)的誤差遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于鋼條的熱脹冷縮長(zhǎng)度。 3、 這個(gè)實(shí)驗(yàn)在課堂上操作起來(lái)，安全系數(shù)很差，鋼條很容易燙傷學(xué)生 4、 再說(shuō)圓片加熱：試問(wèn) 1 、如何加熱圓片，即你如何操作？ 2、如何檢驗(yàn)加 熱后的圓片面積增大了？在木板上釘兩根釘子嗎？學(xué)生能釘?shù)哪敲淳_嗎？ 還是那句話，釘釘子的誤差遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于金屬圓片加熱的面積增大。 綜上所述， 作者認(rèn)為教課書(shū)上這兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是編書(shū)人在家里 “編” 的;無(wú)可操作 性。再加上本身這個(gè)課容量就比較大，無(wú)法在一節(jié)課 40 分鐘內(nèi)完成這么多 的實(shí)驗(yàn)。所以建議編書(shū)人刪除這個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。 無(wú)獨(dú)有偶，四年級(jí)下冊(cè)教科書(shū)“點(diǎn)亮小燈泡” P6頁(yè)四幅圖中的第四幅“斷 路”，學(xué)生能看出來(lái)嗎，作者今年教了五個(gè)班 241個(gè)學(xué)生，他們?cè)谧鲞@個(gè)實(shí) 驗(yàn)時(shí)無(wú)一人發(fā)現(xiàn)導(dǎo)線沒(méi)有連接電池底部，就是我們老師，如果不提醒你，你 能看出來(lái)嗎？ 當(dāng)一幅圖讓幾乎所有的人不能看出你展示的意圖，我看這幅圖就要調(diào)整 了。 以上是我教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)商榷，敬請(qǐng)行家指導(dǎo)。