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1、關(guān)注個性開展 培養(yǎng)創(chuàng)新能力 關(guān)注個性開展 培養(yǎng)創(chuàng)新能力 摘要：“如何關(guān)注學生個性開展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力〞一直是語文教育者致力探索的問題。本文是筆者根據(jù)教學心得，以傳統(tǒng)教學的弊病為切入點，從“以生為本，奉獻愛心，培養(yǎng)興趣；精心設(shè)計，多向互動，培養(yǎng)創(chuàng)新〞兩方面具體探討關(guān)注個性開展和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的問題。 關(guān)鍵詞：個性；興趣；互動；創(chuàng)新；培養(yǎng) 中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-932436-0271-02 中國教育的改革和開展是一個漫長的過程，尤其是根底教育，在國家大力倡導“素質(zhì)教育〞的今天，各地依然普遍存在“

2、素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實實〞的不和諧現(xiàn)象。教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝〞。教師期望的是學生按教案設(shè)想作出答復，假設(shè)不，就努力引導，直至到達預定答案為止。學生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色。于是我們見到這樣的景象：“死的〞教案成了“看不見的手〞，支配、牽動著“活的〞教師和學生，讓他們圍著它轉(zhuǎn)；課堂成了“教案劇〞出演的“舞臺〞，教師是“主角〞，好學生是配角中的“主角〞，大多數(shù)學生只是不起眼的“群眾演員〞，很多情況下只是“觀眾〞與“聽眾〞。使課堂變得機械、沉悶和程序化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，使學生的個性和創(chuàng)新能力在課堂

3、中得不到充分發(fā)揮，進而使教學本身成為導致學生厭學、教師厭教的因素。這樣一來，進行教學課堂改革顯得尤為重要，要想讓課堂煥發(fā)出生命活力，必須關(guān)注學生個性、注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 一、以生為本，培養(yǎng)興趣 子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。陶行知說：學生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。興趣是最好的老師，我認為語文教學最主要的是抓住學生的心理，使學生對語文產(chǎn)生強烈的求知欲。讓學生帶著濃厚的興趣，快樂地、主動地去讀，去思，去議，去評，實現(xiàn)師生多向互動，并不斷地讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題?！拔覀儗W著并快樂著〞，這正是我在實際教學中運用“快樂式讀—思—議—評教學法〞所

4、努力追求并略見成效的教學理念，這是一個“以生為本，培養(yǎng)興趣〞的過程。 所謂“以生為本，培養(yǎng)興趣〞，就是教師設(shè)想處在學生的那種現(xiàn)實情境、心理位置上，從受教育者方面推測自己教育教學方法的可行性，并激發(fā)學生產(chǎn)生類似的行為反響。在興趣的引導下，讓學生個性張揚，積極主動地成為學習的真正主人，形成多向互動，使他們“學著并快樂著〞，從而提高教學效果，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。蘇霍姆林斯基說；“一個好教師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個孩子。〞可見，教育就是愛，愛就是教育?！皬?/p>

5、生理學和心理學的角度看，當代中學生一般年齡在14至18歲，思維活潑，個性較強，可塑性強。〞因此，我認為：要使學生的創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮，就必須充分尊重他們的個性和人格，平等相待，使他們在學習過程中有一種輕松感、愉悅感、好奇感和成就感，這樣才能把他們的潛能真正發(fā)揮出來。只有“以生為本，培養(yǎng)興趣〞，才能創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，促進學生健康成長。筆者從自己的教學實踐出發(fā)，具體談?wù)勅绾巫龅健耙陨鸀楸?，培養(yǎng)興趣〞。 首先，教師必須站在學生的位置上去體驗、理解他們的感受，需要注意把自己真摯的愛傳遞給學生，使學生內(nèi)心深處感到信任和溫暖，從而使學生有“輕松愉悅〞之感，對學習產(chǎn)生濃厚興趣。其次，教師要尊重學生

6、的差異、特長，要著眼于學生思考力的實際水平，決不能一概而論，絕不對學生死填硬灌，決不把學生當做知識的容器，一定要根據(jù)自己學習中的精神需要，去滿足學生的精神需要；根據(jù)自己求知中的情感體驗，去引導學生的情感體驗。這樣自覺的“心理位置互換〞，形成了教師與學生精神的溝通渠道。另外，在教學過程中，教師在傳遞信息的同時，要善于十分敏感地把握不同學生的心理變化，通過撲捉學生的瞬間微笑、點頭、皺眉和嘆息等舉動、表情來發(fā)現(xiàn)問題，善于從學生的口中、臉上、姿勢等各個方面及時準確地了解學生此時此刻的心理活動，以此來判斷不同學生在一定情況下的思想和遇到的問題。這一切，為形成輕松愉悅的學習心理和創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學環(huán)境，提

7、供了必要的信息和心理依據(jù)。 二、多向互動，培養(yǎng)創(chuàng)新 “一千個觀眾有一千個哈姆雷特〞，語文教學也驗證了這句話。青少年學生的好奇心往往使他們具有豐富的想象和聯(lián)想，比成年人更敏感。尤其是生活在我們這個時代的青年學生，見多識廣，思維活潑，生活知識豐富，接受外界信息的靈敏度高，對問題有自己獨特的鋒利的認識，這是一種個性的展示，也是一種思維能力的表達，關(guān)注個性，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)教學過程中，信息的傳遞始終是單一的、直線的：教—學。為了徹底改變這種狀況，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，我對課堂教學結(jié)構(gòu)進行了大膽的改革，把教師與學生的單向型聯(lián)系轉(zhuǎn)換為教師與學生、學生與學生、學生與教

8、師的多向型聯(lián)系，把教師發(fā)問學生答復的單一對話轉(zhuǎn)換為教師與學生、學生與學生、學生與教師的多邊對話，使教學活動的過程產(chǎn)生對話效應(yīng)，教與學相互作用，學與學相互作用，充分調(diào)動不同層次的學生學習語文的積極性，能者為師，水漲船高。為此我根據(jù)每篇文章需要解決的問題，運用藝術(shù)的手法認真設(shè)計導語，通過各種形式激發(fā)學生求知的“好奇心〞，讓他們或驚奇，或贊嘆，或憤怒，總想一睹為快。這就是一種動力，一種求知的動力。為了充分利用這種動力，切實培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，在實際教學中，我采用快樂式“讀—思—議—評〞四步教學法。讀：讓學生根據(jù)引語提出的問題，在好奇心的驅(qū)動下，帶著一種強烈的感情去揣摩，去品味。思：學生可以根據(jù)提示和自己

9、的讀后心得展開思考，從而到達“自我實現(xiàn)〞的目的，使學習具有創(chuàng)造性。議：也就是積極的說，自由的說。師生互動，四人一組，輪流發(fā)言。這樣議，既可以談笑風生，也可以面紅耳赤，沒有師生境界，沒有生活的恩怨，只有語言和語言的交流，心靈與心靈的碰撞，知識與知識的融合。評：小組議論。這樣，我們可以看到一個課堂教學結(jié)構(gòu)的良性循環(huán)：設(shè)計導語——“教〞影響“學〞；讀——發(fā)揚個性，自主學習；思——自我認知，自我創(chuàng)造；議——“學〞影響“學〞、“學〞作用“學〞；評——“學〞作用“學〞、“學〞作用“教〞、“教〞促進“學〞。 由于采用快樂式“讀—思—議—評〞教學法，既實現(xiàn)了師生的多向互動，又關(guān)注到每個自由的主體，極大

10、地調(diào)動了學生的積極性。因此，在我的語文課堂內(nèi)沒有呆板的說教，只有聲情并茂、情真意切的講解；沒有被動填充的學生，只有獨立思考、自由討論的主體；更沒有昏昏欲睡的眼神，只有飽含期待、自由創(chuàng)造的“心靈〞。這種輕松愉悅、積極主動、民主和諧的教學環(huán)境正是學生健康成長的最正確環(huán)境！這種教學方式既解決了傳統(tǒng)教學中無視個性的問題，又讓學生實現(xiàn)了“樂而學〞—“學而樂〞—“樂而學〞的良性開展。根底知識的豐富、個性的開展和創(chuàng)新能力的提高，就成為一種必然。 大量的教學實踐證明：正是“以人為本，關(guān)注個性〞，創(chuàng)設(shè)了平等和諧氣氛，喚起了他們求知的愿望，使學生成為獨立、自主的學習主體，在教師的引導下主動地富有個性地去發(fā)現(xiàn)問題，去分析問題。從個體思考到群體討論，再到師生互議，直至最后解決問題，這一過程是快樂的，是個性化的，是互動的，這一過程無疑是教師引導下的學生自主學習的過程，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑！ 參考文獻： 【1】葉瀾.解讀中國教育[M].北京：教育科學出版社，2000. 【2】楊伯峻.論語譯注[M].北京：中華書局，1980.