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1、《溫度和溫度計》說課稿 說教材： 一、 教學內(nèi)容的地位作用和意義 本節(jié)課是《科學》三年級下冊“溫度和水的變化”單元第一課的內(nèi)容，是整個單元學 習的基礎。 只有掌握了溫度和溫度計的相關知識， 學會了溫度的讀寫方法及如何使用溫度計， 學生們才能運用這些知識和技能完成接下來 “測量水的溫度 “， ” “水結冰了” “水融化了” 等章節(jié)的學習 二、教材共有 3 頁，由 4 個活動組成。 活動一： 比較水的冷熱。 先以學生們在日常生活中所積累的經(jīng)驗為基礎， 引出溫度的概 念。 然后通過一個實驗順序不同， 實驗結果就不同的實驗， 引發(fā)學生的興趣， 并讓他們明白， 用手觸摸是無法正確測量

2、物體的溫度，從而引出使用溫度計這個方法。 活動二：觀察溫度計。這個活動分 2 層，第一層是觀察溫度計的構造以及上面的刻度、 標記和數(shù)字。溫度計主要是由玻璃管、玻璃泡（內(nèi)有水銀、煤油或酒精等液體）、刻度 3 部分組成的。每個學生發(fā)一支溫度計，以小組為單位，仔細觀察。教材呈現(xiàn)了觀察提示，也 是觀察目標。 第二層是指導學生認識溫度計制造的原理。 用手捂住溫度計的玻璃泡， 觀察溫 度計產(chǎn)生的變化。 放開手等一會兒再觀察。 使學生認識到液體溫度計是利用玻璃管內(nèi)的液注 隨溫度變化而上升和下降來測量溫度的。 活動三： 攝氏溫度的讀和寫。 這個活動的重點是訓練學生認讀和記錄攝氏溫度。 教材對

3、25℃、 -8 ℃的讀寫方法做了示范。這兩個溫度都是整數(shù)， 比較容易認讀，重點是零上和零下 的區(qū)別?？梢栽黾訋捉M溫度，如 15℃ 37 ℃ 100 ℃ 0 ℃ -12 ℃ ，以便加以鞏固。這幾個溫 度的認讀稍復雜， 教師在教學中播放天氣預報錄音示范溫度的讀法， 再重點組織學生書寫溫 度。要強調(diào)零下溫度自 0 ℃ 向下，數(shù)字越大，表示溫度越低?？赏ㄟ^給黑板上的溫度排序， 考查學生對溫度大小的理解。 活動四： 讀出溫度計指示的溫度。 這個活動是指導學生如何準確地使用溫度計。 這是科 學技能的訓練， 教材的插圖對學生的活動具有指導意義。 可先讓學生獨立讀寫溫度， 再交流 討論影響讀寫結

4、果的因素。 即讀溫度計顯示的溫度時應注意視線與溫度計液面應持平行， 并 消除一切對測定溫度的不利影響。 三、根據(jù)課程標準的要求，結合教學內(nèi)容及三年級學生的認知特點和實際，我把本節(jié)課的 教學目標制定為： 1、知識與技能方面 ⑴掌握科學概念：溫度表示物體的冷熱程度，通常用攝氏度（C 。）來表示。 ⑵知道物體的溫度可以用溫度計測量。 ⑶知道常用液體溫度計是利用玻璃管內(nèi)的液注隨溫度變化而上升和下降來測量溫度 的。 2、過程與方法方面： ⑴觀察和研究作為測量工具的常用液體溫度計的主要構造。 ⑵識讀溫度計 （模型） 刻度上的數(shù)字， 并把刻度上的數(shù)字與更熱或更冷的溫度聯(lián)系起來。 3、

5、情感、態(tài)度、價值觀方面： ⑴理解測量工具使用規(guī)定的意義，并愿意遵守這些規(guī)定。 ⑵在觀察和認識過程中，獲得探究發(fā)現(xiàn)的愉悅。 四、為了使學生掌握溫度和溫度計的基礎性知識，確定教學的重點是認識常用液體溫度 計的構造和攝氏溫度的讀與寫。教學難點是正確識讀溫度計上的溫度，理解零下溫度的含 義。 說學情： 溫度計在我們的生活中常見，大部分學生平時對溫度計只有一個外表的認識，對它的 作用及用途， 沒有深入的了解。 個別學生對溫度計的使用方法有一個簡單的認識， 但不能正 確地使用溫度計， 所以在本課時的教學中我從生活實際出發(fā)， 讓學生在溫度計的學習中得到 理論的上升和情感的升華， 充分調(diào)動

6、學生的已有的生活經(jīng)驗， 通過學生的小組合作學習， 自 主探究來建構溫度和溫度計的相關科學知識。 說教法和學法： 根據(jù)課題內(nèi)容、學情和教學目標，確定采用以下教法、學法與教學手段： 1、 教法應根據(jù)不同教學內(nèi)容而不斷變化。針對溫度的概念這種事實性知識，結合學生已有 的物體冷熱程度是不一樣的生活經(jīng)驗，我采用的是講述法。而學習溫度計時，我采用的 是觀察法，即讓學生人手一支溫度計，通過親身觸摸、觀察溫度計，交流討論，建構溫 度計的相關知識。 2、 低年級的學生愛玩，愛表演，因此本課還采用了表現(xiàn)性策略的教學方法，即請同學協(xié)助 老師演示一個新奇有趣的實驗，這個實驗既能迅速引發(fā)學生的興趣，還

7、能為接下來引入 溫度計奠定基礎。 3、 采用探究學習模式。新課程強調(diào) ：親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的 主要途徑?？茖W課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會。而且必須建立在滿足學生發(fā)展 需要和已有經(jīng)驗的基礎上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。因此，在“讀出 溫度計的讀數(shù)”這個活動中，可讓學生以小組合作學習的方式，共同探究影響溫度計讀 數(shù)的因素，從而討論交流出正確讀溫度計的方法。 說教學流程： 一、教學材料準備 教具 ：燒杯（ 4） 、熱水、冷水、體溫計（ 1） 、氣溫計（ 1 ） 、水溫計（刻度范圍 -20 ℃— — 110℃） （1）、溫度計掛圖 學具

8、：人手一支水溫計（刻度范圍 -20 ℃—— 110 ℃） 教學流程 （1） 、導入： 首先， 我請學生集體一起用手摸摸自己的額頭和桌面，比較誰更熱，誰更冷， 通過這個 小動作， 就能馬上集中所有學生的注意力。 再從學生的生活實際出發(fā)， 讓學生舉例說說在生 活中， 哪些東西比較熱， 哪些東西比較冷。然后指出像這種冷熱程度不一樣的物體，也可以 說它們的溫度是不一樣的，從而引出了溫度的概念。最后強調(diào)溫度的單位和單位寫法。 （2） 、比較水的溫度 我將請兩位學生上臺協(xié)助我演示一個實驗。 1 號杯內(nèi)裝涼水， 2 號、 3 號杯內(nèi)裝溫水， 4 號杯內(nèi)裝熱水。 請一位學生先把左手手指、 右

9、手手指同時分別插入 1 號杯和 4 號杯， 比較它 們的冷熱 ，結果是 4 號杯的水熱， 1 號杯的水冷 ，然后馬上將左手手指、右手手指同時分別 插入 2 號杯和 3 號杯， 比較它們的冷熱， 結果是 3 號杯的水比 2 號杯的水冷 。 這位同學再來 一次， 這次的要求是先把左手手指、 右手手指同時分別插入 2 號杯和 3號杯， 比較它們的冷 熱，然后馬上將左手手指、右手手指同時分別插入 1 號杯和 4 號杯，比較他們的冷熱。結果 答案就不一樣了， 2 號和 3 號杯的水溫度差不多， 1 號杯的水冷， 4 號杯的水熱 。再指名另 一位學生重復以上實驗。 同樣的四杯水， 由于實驗順序

10、不同， 手指獲得的感覺是不同的，這 個新奇有趣的實驗說明用手摸這種方法測溫度是不行的， 從而引出應用溫度計測溫度。 這個 實驗還能迅速引發(fā)學生對科學實驗的興趣。 （3） 、觀察溫度計 我先通過問學生知道溫度計的哪些相關知識， 了解學生的知識經(jīng)驗基礎， 再介紹并展示 不同種類的溫度計。 然后讓學生根據(jù)書上第 43 頁的指示 “使用溫度計前需要弄清楚的問題” ， 以小組為單位觀察溫度計， 解決書上的問題。 在分發(fā)溫度計前， 我還會強調(diào)觀察溫度計時應 該注意些什么，如輕拿輕放，不要爭搶，謹防破裂。如果溫度計的管子劈裂，請立即告訴老 師。觀察好后，學生匯報交流。根據(jù)學生匯報時的情況，教

11、師適當補充講完整。 （4） 、攝氏溫度的讀和寫 直接采用講解法， 演示如何讀寫溫度計上的刻度。 展示溫度計掛圖， 當紅色液柱的液面 停止時，若相應的刻度是 25，則此時溫度計測得的溫度是 25℃ . 應先寫數(shù)字， 再寫單位，要 強調(diào)℃的正確寫法。 然后通過播放天氣預報錄音演示溫度的正確讀法， 再通過練習鞏固所學。 我會出題： 15℃ 37 ℃ 100 ℃ 0 ℃，指名讀。這幾個溫度都是一些溫度的常用數(shù)據(jù)，如水的 沸點是 100℃。 接下來是零下溫度的教學，先講解，舉例 -8 ℃ 讀作零下 8 攝氏，再練習，然后引出零 下溫度自 0 ℃以下，數(shù)字越大，表示的溫度就越低。組后指名學生上臺把黑板上的溫度按從 大到小的順序排列，由此課考查學生對溫度的理解和掌握情況。 （五）、讀出溫度計指示的溫度 請每個同學觀察自己溫度計上的液面，并記錄。然后交流：結果是否一樣，如果不一 樣，那什么會不同。學生將發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)這種情況的原因有這樣幾種：俯視、仰視；從嘴里 呼出的熱氣。然后師生討論交流，并得出結論：觀測溫度時，視線與溫度計液面應持平；要 盡可能消除各種影響測定溫度準確性的不利因素。 （六）、拓展 先詢問學生通過這節(jié)課， 有什么收獲，回顧所學內(nèi)容，再請學生在課后思考一下如何用 溫度計來測量水的溫度，為下節(jié)課“測量水的溫度”做好準備。