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1、三年級數(shù)學上冊《長方形的周長》教學反思 今年送完一屆畢業(yè)生后，我又從三年級教起。這是第三次教了。自己感覺“輕車熟路”。 在教學《長方形的周長》時，我才認識到自己的感覺是錯誤的。 在和學生共同探討認識了“什么是物體的周長后”，我出示了一個長方形，引導(dǎo)學生開始了如何計算長方形的周長。學生們開始分組探究，學生學習的積極性很高，也很投入。不一會兒，一雙雙小手接連不斷的舉起來了。我讓小組選代表匯報合作探究的成果： “8+4+8+4=24（厘米）！” “8+4+8+4=24（厘米）!” …… 沒有出現(xiàn)我的預(yù)設(shè)效果。我只好進一步鼓勵說：“誰有更好的

2、方法？” “8+8+4+4=24（厘米）!” 課代表卞君晴站起來發(fā)言。 我心里有點失望，可是還鼓勵說：“不錯！誰還有更好的方法！” 沒有同學再舉手了。 我說：“匯報的同學說說你們是怎樣計算的？” “我測量了長方形的長和寬，然后兩條長加兩條寬。就得到了它的周長?！睅缀趺總€同學都如是說。 看來學生自己不會歸納出長方形的周長計算公式的。我只好硬往公式上引：我說：“長方形兩條，那么8+8可以用乘法算式表示82。寬用乘法算式表示為42。所以，長方形的周長可以用這樣一個公式表示：長方形的周長=長2+寬2?！? 接下來是課堂練習，我出示了四

3、個長方形讓學生計算周長。全班36人，用我的公式方法計算的僅有2人！其他同學全是用加法做的。 這堂課上完陷入了沉思：以往自己是怎樣教的？好像是先告訴學生公式，再引導(dǎo)學生用公式計算長方形的周長?，F(xiàn)在提倡學生自主探討知識，如果硬讓他們死記公式是背離新課改要求的 。也許讓學生先記公式再學計算周長，就學習成績而言可能會高點，可是長此以往，學生學到的是死知識，他們的思維永遠被禁錮在老師的講解之下。對這些三年級小學生來說，難道學生自己得出的長方形周長=長+長+寬+寬，不是更直觀、更明白的公式嗎？！ 既然學生心里沒有公式，教師就不能把一些刻板、抽象的數(shù)學知識強加于他們，只要他們的算法有道理，教師就要鼓勵，新課改提倡用不同的方法解決問題，課本上不是也沒有像以前那樣注明長方形周長計算公式嗎？今天他們自己總結(jié)出最好記、最好用的計算方法，不久的將來他們會摘取數(shù)學皇冠的明珠！