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1、 《兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位加）》教學設計 （北師大版一年級數(shù)學下冊） 水泉鎮(zhèn)移民小學 祁自娟 一、教學目標分析 本單元屬一年級數(shù)學課本100以內(nèi)加減法中的加與減（二），單元教學目標為： 1、知識與技能 在解決實際問題中，進一步體會加減法的意義，感受數(shù)的計算與生活的聯(lián)系。 2、過程與方法 (1)探索并掌握100以內(nèi)的進位加法與退位減法的計算方法，能正確進行計算,體會計算方法的多樣化。 (2)發(fā)展估算和提出、解決簡單問題的意識和能力。 3、情感、

2、態(tài)度與價值觀 創(chuàng)設發(fā)新書的真實情境，樹立學好數(shù)學的自信心。 二、教學重點 掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位加）的計算方法，并能正確進行計算。 三、教學難點： 理解進位加法的算理。 四、情景創(chuàng)設 通過學生學習生活中老朋友小淘氣和笑笑即將加入少先隊，班主任為他們分發(fā)少先隊書籍的事件，將學生引入與自己息息相關的情景中去，產(chǎn)生情感共鳴，在此基礎上引導學生提出問題，運用遷移規(guī)律將學生引進學習新知的“最近發(fā)展區(qū)”。 五、自主學習設計 學習是獲取知識的過程，建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要

3、的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。在此理論基礎上，本節(jié)采用其中的“支架式教學方法”。 本設計思想來源于前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)“理論。（即兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平和教師指導下解決問題時的潛在發(fā)展水平之間的距離。）在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間存在的差異，通過教學兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。教學是走在發(fā)展的前面，不停頓的把兒童的智力從一個水平引導到另一個新的更高的水平。設計環(huán)節(jié)如下： 搭腳手架----圍繞當前學習主題，進行符合“最鄰近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的20以內(nèi)進位加及兩位數(shù)加一位數(shù)進位加的聽算練習，并從其中提煉出

4、后者在前者基礎上的學習方法，建立概念框架，為遷移搭好支點。 進入情境----利用主題圖將學生引入一定的問題情境，其間學生在興趣濃厚中積極思維提出問題，解決問題，進入主題的重要環(huán)節(jié)。 協(xié)作學習----形成小組進行協(xié)商、討論，交流兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加的計算方法，使原來多種意見、態(tài)度紛呈的局面逐漸明朗，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，并實現(xiàn)知識外化，最終完成對所學知識的意義建構。 效果評價----對學習效果的評價包括個人自評與他人評價，通過評價有助于盡快查出學習結果中的漏缺點，可及時補救。同桌互相評價，自身設計出的題目使學生感不到任何壓力，樂意去做，又能客觀地

5、、確切地反映出每個學生的學習效果，為后面強化練習作好鋪墊，現(xiàn)自我反饋。 六、教學多媒體設計 序號 媒體內(nèi)容要點 媒體類型 教學作用 使用方式 占用時間 媒體來源 1 聽算題 文本 J H 1分鐘 自制 2 主題圖 圖象、文本 B B 3分鐘 課本 3 口算方法 小程序 E H 5分鐘 自制 4 豎式 文本 J G 2分鐘 自制 5 進位原理 二維動畫 F B 2分鐘 自制 6 猜一猜、森林醫(yī)生 文本、圖象 J F 5分鐘 自制 7 去春游 二維動畫 J F 3分鐘 自制、課本

6、 1、媒體在教學中的作用分為： A．提供事實，建立經(jīng)驗；B．創(chuàng)設情境，引發(fā)動機；C．舉例驗證，建立概念；D．提供示范，正確操作；E．呈現(xiàn)過程，形成表象；F．演繹原理，啟發(fā)思維；G．設難置疑，引起思辨；H．展示事例，開闊視野；I．欣賞審美，陶冶情操；J．歸納總結，復習鞏固；K．其他。 2、媒體的使用方式包括： 設疑—播放—講解；B．設疑—播放—討論；C．講解—播放—概括；D．講解—播放—舉例；E．播放—提問—講解；F．播放—討論—總結；G．邊播放、邊講解； H．其他。 七、教學過程設計與分析 教學內(nèi)容 設計思路 媒體應用 效果與評價 一、學前準備 口算：8+9 9

7、+5 4+7 6+5 9+7 28+9 19+5 34+7 16+5 89+7 復習導入：通過交流實現(xiàn)原有能力的鞏固，提煉出在20以內(nèi)進位加法的基礎上學習兩位數(shù)加一位數(shù)進位加的學習方法，建立此類題的概念框架，為后面教學作好支點。 文本（口算題） 方便學生找出對應題目進行修改。由于恰當?shù)匿亯|，將舊知和新知緊密銜接，過渡自然，學生易于接受。 二、新知探究 1.創(chuàng)設情境，出示主題圖，引導學生運用估算方法解決問題。 2.觀察主題，學生提問，教師選擇其中一問：一共有多少人？板書且引出課題：兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位加） 3.通過以下步驟，歸納 18+19的不同算法。①學

8、生觀察算式，獨立思考，輕聲對自己說算法。②小組交流算法，匯報算法，教師引導歸納A、先算10+10=20，接著算9+8=17，最后算20+17=37（本）。 B、先算19+10=29，再算29+8=37（本） C、先把19看成20，20+18=38，38-1=37（本） D、用豎式計算。 ③學生自己選擇一種喜歡的算法，大聲讀給同桌聽。 4.探究列豎式的方法，突破重點。 ①學生獨立書寫豎式后交流列豎式要注意什么，教師利用多媒體適時引導出計算口訣，進行學法指導。②教師質疑“個位滿十為什么要向十位進一？”學生猜測后利用多媒體制作的數(shù)位器演示，突破難點。 進入情境：通過對主題圖的渲染，

9、將學生引入實際生活的問題當中，并鼓勵學生運用估算解決問題，再進一步引導發(fā)現(xiàn)問題，進入兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法的思考情境之中。 獨立探索：學生個體先運用本身的知識對當前問題進行探索，通過思索、解惑、存疑的過程，達到對計算方法的初步認知。 協(xié)作學習： 進行小組協(xié)商、討論。討論的結果有可能使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學內(nèi)容比較全面、正確的理解。 多媒體出示主題圖交互程序將學生匯報算法輸入到電腦中，使算法系統(tǒng)化。 營造了樂學的氛圍，而且多媒體的方便快捷喚起學生的直覺思維，使學生在探求新知中，注意力特別集中，效果好。

10、 變靜態(tài)為動態(tài)，使數(shù)字活起來，加之對比顏色，引起學生視覺效應，注意力相對集中，提高教學效果，突破重難點。 三.互動評價 1. 填寫評價表。 2. 同桌互出一道計算題進行知識評價。 效果評價：評價內(nèi)容主要圍繞三個方面：自主學習能力；協(xié)作學習過程中作出的貢獻；是否達到意義建構的要求。應設計出讓學生不感到壓力、樂意去進行、又能客觀地、準確地反映每個學生學習效果的評價方法。 意義建構：通過相互間檢測練習，有助于學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強學習自信心，使學生能明其義、懂其理，最終完成所學知識的意義建構。 課件出示：評價表格 評價表格的出示，既方便學生評價，又使評價具有針對性，提

11、高了評價的質量。 四.強化練習 1.猜一猜，十位數(shù)字是幾？ 2.森林醫(yī)生。（改錯練習） 3.思維練習：去春游 4.數(shù)學接力賽。 讓學生有機會在不同情況下去應用他們所學的知識（將知識外化）。讓學生能根據(jù)自身行動的信息來形成對問題的認識和解決實際問題的方案（實現(xiàn)自我反饋）。利用小組合作完成游戲，強化協(xié)作精神，達到最終的意義建構。 卡通畫 美麗的界面，符合學生身心特點的卡通畫，加之語言創(chuàng)設情境，進一步激發(fā)學生興趣。 八、板書設計： 兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位加） 一共有多少人？ 18+19=37（人）

12、 1 8 1 +1 9 注意： ————— 1、列豎式要相同數(shù)位對齊。 3 7 2、從個位加起，滿十進一。 3、個位上的數(shù)算完后，再算十位上的數(shù)。 九、教學流程圖： 開始 十道口算題 教師口述

13、學生聽寫、糾錯 出示教學主題圖 教師引導 學生估算 教師提問算法 學生獨立探索 學生協(xié)作學習 教師總結 評價 教師演示 豎式計算方法 學生討論小結 引導進入難點 教師演示 學生討論 學生相互評價 強化練習 學生小結 結束 教師活動 學習內(nèi)容 學生活動 評價判斷 十、課件結構圖： 聽算 導入 算法 豎式 算理 演示 猜一猜 森林醫(yī)生 去春游 練習 退出 主頁 封面圖像 課題