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1、《正面管教》讀后感 1500 字 首先， 本書給出了一個簡單而直接的理念。 “歸屬感和自我價值感是所有人的首要目標(biāo)。 “后續(xù)的概念與方法的探討， 都是基于這樣一個基本的理念。 故而， ” 一個行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱? 是一個喪失信心的孩子。 ” 讓我對孩子的行為有了新的認(rèn)識， 孩子出現(xiàn)很多我們不想要的行 為，不僅僅是因為他們還小，不懂事，耍無賴，而是有明確的內(nèi)心需求的，只不過常常都是 不自知也不被身邊的成人所理解。錯誤的行為常常能劃到以下四 1、尋求過度關(guān)注——錯誤觀念：自由在得到你的專注時，我才有歸屬感； 2、尋求權(quán)力——只有當(dāng)我說了算或至少不能由你對我法號施令時，我才有歸屬感； 3

2、、報復(fù)——錯誤觀念：我得不到歸屬，但我至少能讓你同樣受到傷害； 4、自暴自棄——錯誤觀念：不可能有所歸屬。我放棄 這是我們理解孩子不良行為的重要指向。 在理解以后， 就能有針對性地運用一些方法來 滿足孩子的需求，減少孩子的不良行為。 而“培養(yǎng)孩子社會責(zé)任感的第一步，是教導(dǎo)孩子依靠自己。” “有效地運用鼓勵”這章，是這本書里最讓我感到耳目一新的章節(jié)。 作為一個有一些 心理學(xué) 基礎(chǔ)， 但是沒有過孩子的人， 我腦中的概念是， 當(dāng)孩子犯錯以后， 我們知道不應(yīng)該被激怒的情況下自動反應(yīng)，但是， 需要通過講理也好， 懲罰也好， 讓孩子知 道自己犯的錯，并不再犯（不管是因為懂得了不能、還是因害

3、怕不敢），也并不覺得，懲罰 是完全不可以的——甚至覺得， 在有提前告知的情況下， 讓孩子承擔(dān)自己行為的后果是非常 正當(dāng)?shù)摹５俏覐膩頉]有想過， 用鼓勵的方式，即使這種方式與不良行為完全無關(guān)，就可能 會取得那么不同的效果。而懲罰，會帶來長期的災(zāi)難。 鼓勵，是給孩子提供機會，讓他們培養(yǎng)“我有能力，我能貢獻，我能影響發(fā)生在我身上 的事，我能知道我該怎么回應(yīng)”的感知力。 對于行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，可以做的鼓勵包括? 1、讓孩子彌補，做些有貢獻的事，把不良行為轉(zhuǎn)變?yōu)橛胸暙I的行為。 負(fù)面的懲罰會激起反叛，并讓雙方都灰心喪氣。當(dāng)大人使用相互尊重、 解決問題、 鼓勵 及關(guān)注雨解決問題的方案時， 孩

4、子們就會得到歸屬感， 并發(fā)展出負(fù)責(zé)任的行為。 做出彌補教 給孩子社會責(zé)任感。 孩子們因此知道了它能夠為自己的行為承擔(dān)責(zé)任， 而不必?fù)?dān)心受到責(zé)難、 羞辱和痛苦。 2、安排特別的時光。即優(yōu)質(zhì)陪伴?！坝媱澓玫奶貏e時間”與“不得已的時間”“隨意 “隨意 的時間相比”，大不一樣。 “放學(xué)后只要花幾分鐘作為給一個孩子的特別時光， 就能幫助這個孩子感受到足夠的鼓 勵停止其不良行為，盡管在這段時間里并沒有提到不良行為?！? 3、區(qū)分鼓勵與贊揚。鼓勵的長期效果在于它能夠讓孩子自信。贊揚的長期效果是讓孩 子依賴于他人。 4、試試抱一抱。鼓勵已經(jīng)中斷孩子的不良行為，因而也就不需要再做什么了。擁抱也

5、 能夠營造出一種鼓勵的氣氛，從而使孩子變得更愿意且能夠接受指正了。 當(dāng)受到鼓勵，孩子發(fā)展出對自我良好的感知力，繼而產(chǎn)生歸屬感或價值感。 感受重于內(nèi)容。關(guān)系（“愛”）高于一切。但或許是因為“愛”這個詞過于寬泛，不太 適合在專業(yè)的教育類書籍里運用，故作者提煉出了更加精準(zhǔn)的“歸屬感”和“自我價值感” 這個詞。 在看前幾章關(guān)于方法的探討中， 我時而冒出的想法是， 我們的父輩在沒有受到任何 這些指導(dǎo)的情況下仍將我們培養(yǎng)成一個健康的、 獨立的人。 我想是因為家庭教育的基石， 仍 然是親子關(guān)系吧。 在一個關(guān)系和諧的家庭的孩子， 不會出什么大的問題。 而如果想讓孩子更 加有擔(dān)當(dāng)有責(zé)任，就需要父母更加有策略有方法了。 與此同時， 也回想了自己兒時所受到的教育。 可以說我是在一個非常自由的環(huán)境中成長 起來。父母很開明，我也從小懂事獨立。從小沒有被懲罰的記憶，卻也沒有被鼓勵的記憶。 這讓我成為一個獨立而理性的人， 但自我價值感也容易受外界的影響， 沒有 “特別的時光” 、 被溫暖擁抱的記憶，是不是也和現(xiàn)在不容易與人發(fā)生聯(lián)結(jié)有關(guān)系呢。 以上純屬沒有實踐基數(shù)的點滴感想。