《新版職業(yè)技術師范教育——中國高等教育的一個特殊群體匯編》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《新版職業(yè)技術師范教育——中國高等教育的一個特殊群體匯編（9頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 新版職業(yè)技術師范教育——中國高等教育的一個特殊群體匯編 摘 要：職業(yè)技術師范教育作為高等教育的組成部分和普通高等師范教育的一個分支，從其不平凡的產(chǎn)生開始就蘊育著特殊的使命。本文從職業(yè)技術師范教育產(chǎn)生發(fā)展、辦學特色、人才培養(yǎng)、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)模式五個方面論述其特殊性，旨在通過對其特殊性的認識來增強其發(fā)展的自覺性和能動性，并就五個方面的改革發(fā)展提出了一些建議。 關鍵詞：職業(yè)技術師范教育；高等教育；特殊性 作者簡介：孟慶國（1955—），男，天津人，天津職業(yè)技術師范大學校長，教授，主要研究方向為職教教師教育。 中圖分類號：***文獻標識碼：*文章編號：

2、*-**-*-* 在中國的高等教育領域中，有這么一個特殊群體，他們兼具師范教育和職業(yè)教育的特點，他們?yōu)槁殬I(yè)教育培養(yǎng)培訓師資，他們?yōu)閲野l(fā)展職業(yè)教育獻計獻策。多年來，他們默默為國家職業(yè)教育提供源源不斷的師資，為職業(yè)技術師范教育的發(fā)展不斷探索，開辟新的道路。他們就是以培養(yǎng)職業(yè)教育師資為主要任務的高等師范教育——職業(yè)技術師范教育。自上世紀70年代末至今，他們以自己獨特的辦學思路和模式滿足了職業(yè)學校對職教師資的特殊需要，走過了一條崢嶸而坎坷的道路。 一、職業(yè)技術師范教育發(fā)展的特殊性 職業(yè)技術師范教育是在特定***條件下產(chǎn)生和發(fā)展的。1979年國務院根據(jù)當時調整中等教

3、育結構，大力發(fā)展職業(yè)教育的需要，首先在全國批建了兩所**設置的職技高師院校，即當時的天津技工師范學院（現(xiàn)天津職業(yè)技術師范大學）和吉林技工師范學院（現(xiàn)吉林工程技術師范學院），專門為全國技工學校培養(yǎng)教師，開啟了我國職技高師發(fā)展的新紀元。 為了滿足大力發(fā)展職業(yè)教育所需的教師，1982年5月11日，教育部發(fā)出了《關于編報1983—1985年培養(yǎng)職業(yè)學校專業(yè)課教師計劃的通知》，要求各省、市、自治區(qū)教育廳（局）“必須從現(xiàn)在起，通過各種途徑，對專業(yè)課教師進行有計劃的培養(yǎng)”，“應抓緊與高等院校協(xié)商，提出1983—1985年培養(yǎng)專業(yè)課教師的計劃，分別報學校主管部門審批，并報教育部、國家計委，納入高等

4、學校統(tǒng)一招生計劃，向社會統(tǒng)一招生，畢業(yè)后分配到職業(yè)學校任教?！睋?jù)此，從1983年開始，各省在普通高校設立了培養(yǎng)職教師資的班、專業(yè)來培養(yǎng)職業(yè)學校所需的專業(yè)課教師。同時，1980年國務院批轉教育部、國家勞動總局《關于中等教育結構改革的報告》和1985年《***中央關于教育體制改革的決定》中均提出建立若干所**設置的職業(yè)技術師范學院，教育部門從1984年開始建立**設置的職業(yè)技術師范院校。原國家教委、教育部先后在全國批準建立了13所**設置的高等職業(yè)技術師范學院，由這些學校專門來培養(yǎng)培訓職業(yè)學校的特色師資。從1985年開始浙江、湖南等一些省在普通高等院校建立職業(yè)技術教育系，80年代末，國家教委先后批

5、準天津大學、浙江大學、東南大學等高等院校設立職業(yè)技術教育學院，開展職業(yè)教育師資的培養(yǎng)和培訓工作。至此，形成了**設置院校與普通高等院校二級學院共同組成的開放的職教師資培養(yǎng)體系。 可見，職業(yè)技術師范教育是在國家調整中等教育結構，大力發(fā)展職業(yè)教育這一特定歷史背景下產(chǎn)生的，為職業(yè)學校提供了大量符合職業(yè)教育要求的師資，滿足了國家大力發(fā)展職業(yè)教育急需的師資，確保了國家中等教育結構調整戰(zhàn)略的實現(xiàn)，促進了中等職業(yè)教育的快速發(fā)展。多年來，職業(yè)技術師范院校急國家之所急，想國家之所想，努力為職業(yè)學校，尤其是中西部、邊疆民族地區(qū)培養(yǎng)下得去、留得住、教得好的“雙師型”職教師資，為國家的長治久安和社會經(jīng)濟發(fā)

6、展做出貢獻。 職業(yè)技術師范教育發(fā)展的特殊性還表現(xiàn)在發(fā)展環(huán)境的特殊性，即社會認可度不高的國情。我國歷來重德行而輕技藝，加之我國還處于***初級階段，國家人事分配政策和社會福利政策還不利于數(shù)以億計的一線勞動者，社會鄙視職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念還不能從根本上改變，發(fā)展職業(yè)教育和職業(yè)技術師范教育的社會環(huán)境還不是十分有利，致使其發(fā)展具有極大的脆弱性和不穩(wěn)定性，需要國家政策的支持。近年來，國家為了穩(wěn)定發(fā)展職業(yè)教育，加大職業(yè)學?；A能力建設力度，實施了“四大計劃”，即建設中高等職業(yè)學校示范校、對中等職業(yè)學校家庭貧困學生實行助學金、對農村貧困家庭學生和涉農專業(yè)實行免學費政策。這些措施有效地促進了職業(yè)教育

7、持續(xù)健康穩(wěn)定的發(fā)展。相反，90年代后期以來，隨著我國教育體制改革的深化，學生就業(yè)市場化，師范教育向教師教育轉型等諸多變化，對職業(yè)技術師范教育產(chǎn)生了沖擊，而國家沒有針對這些變化對職業(yè)技術師范教育給予相應的支持，一些**設置的職技高師院校為了生存在院校調整中改變了辦學方向，或在專業(yè)設置上舉辦了大量非師范專業(yè)。目前**設置的職技高師僅剩8 所，且職業(yè)技術師范教育的性質趨于弱化，部分高等院校的職業(yè)技術教育（師范）學院也不再從事職教師資培養(yǎng)工作。 二、職業(yè)技術師范教育辦學特色的特殊性 經(jīng)過多年的探索，我國職業(yè)技術師范教育形成了學術性、職業(yè)性和師范性有機統(tǒng)一的辦學特色。職業(yè)技術師范

8、教育是高等教育系統(tǒng)的組成部分，是高等師范教育的一種特殊類型，形成了高等教育的學術性、職業(yè)技術教育的職業(yè)性和師范教育的師范性，因而具有不同于其他高等教育的特殊屬性。 所謂“學術性”，是指學科理論知識的培養(yǎng)，讓學生掌握某一專業(yè)的高深專門知識，要求他們專業(yè)理論基礎扎實，專業(yè)知識面比較廣，基本達到大學本科專業(yè)的知識水平要求。當然，職技高師學生專業(yè)知識的掌握有別于普通高等教育，不追求高、精、尖，但要求學生具備理論知識的傳授和科學研究的能力，否則，在高等教育中便失去了立足點。學術性是衡量職業(yè)技術師范教育辦學層次和水平極為重要的尺度。 所謂“職業(yè)性”，是指服務職業(yè)教育工作，掌握本專業(yè)

9、、本行業(yè)要求的操作技術和技術規(guī)范，具有較強的專業(yè)實踐能力和解決實際問題的綜合職業(yè)能力，在某一、二個技術門類中獲得中級技工（含相當級別）及其以上的職業(yè)資格證書。職業(yè)性是職業(yè)教育實踐性、操作性的重要體現(xiàn)，與普通高等教育的應用性相對應。職業(yè)性體現(xiàn)職業(yè)技術師范教育的本質屬性。 所謂“師范性”，是由培養(yǎng)合格教師的培養(yǎng)目標決定的，它規(guī)定了職業(yè)技術師范教育辦學的服務面向或方向性，學生畢業(yè)后要能夠勝任職業(yè)學校教學工作。職業(yè)技術教育的師范性要求學生學習職業(yè)教育學、職業(yè)教育心理學、課程開發(fā)和專業(yè)教學法等等知識，掌握從事職業(yè)教育所需的教育與教學的知識與技能，畢業(yè)能夠取得教師資格證書。

10、 學術性是理論基礎，職業(yè)性是實踐要求，師范性是職業(yè)屬性，“三性”相互交叉，相互滲透，相互促進，共同構成了一個系統(tǒng)的職業(yè)技術師范教育體系。多年來，職業(yè)技術師范院校為實現(xiàn)學術性、師范性、職業(yè)性的統(tǒng)一，積極探索創(chuàng)新職教師資的培養(yǎng)模式和途徑，做出了不懈的努力和卓有成效的探索，取得了一批優(yōu)秀教學成果，榮獲國家教學成果獎等，培養(yǎng)出的職教師資普遍受到職業(yè)學校歡迎，得到了社會的認可，許多畢業(yè)生成為職業(yè)學校教師隊伍的骨干力量。但多年來一個重大的困惑是在分而治之的情況下，如何在四年內把“三性”特色都做強。因此，要進一步加大教育教學改革創(chuàng)新的力度，如通過建立“理實一體化”的課程等方式，加強“三性”之間的有機融合

11、，真正形成**于高等教育和師范教育的一種特殊的高等師范教育。 三、職業(yè)技術師范教育培養(yǎng)人才的特殊性 職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能型人才，其教師既要求掌握一定的專業(yè)理論知識，也要求具有較強的實踐操作能力，既能講授專業(yè)理論又能指導學生實踐的一體化師資，因此，需要建立“雙師型”師資隊伍。多年來職業(yè)技術師范教育針對職業(yè)學校教師的特點，積極開展“雙證書一體化師資培養(yǎng)”，有效地滿足了職業(yè)學?！半p師型”師資隊伍建設的要求?！半p師型”教師是一個形象的說法，在實際培養(yǎng)過程中突出以下幾個方面的特點：第一，教師的專業(yè)理念和師德。包括愛崗敬業(yè)、熱愛學生、對教師專業(yè)的自尊自信等，注重“動手動腦，全面發(fā)展

12、”的教學思維，對職業(yè)教育、職業(yè)學校、職業(yè)學校學生有較為深刻的認識和感情。缺少了作為教師的這種專業(yè)精神支撐，將會是一個極大的專業(yè)素質缺陷。第二，教師的專業(yè)知識。包括職業(yè)知識、專業(yè)學科知識、教育心理類知識、專業(yè)教學知識、組織管理類知識及其他綜合職業(yè)知識。第三，教師的專業(yè)能力。職教師資的專業(yè)能力不僅僅是指從事某一門技術或學科方面的專業(yè)能力，更重要的是指作為一名教師所應具備的專業(yè)教育教學方面的能力，即傳授某一職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群所需的技術或技能，具體包括課程開發(fā)、教學設計、教學實施、教學評價、班級管理、校企合作、社會服務、自我發(fā)展等能力。第四，教師的實踐能力。職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能型人才，要求加強實訓實

13、習教學環(huán)節(jié)，職教師資的實踐能力突出表現(xiàn)在實習實訓教學中的技能指導能力，與行業(yè)發(fā)展實際相結合的技術跟蹤能力，以及實際崗位的操作能力和技術開發(fā)能力等。 四、職業(yè)技術師范教育培養(yǎng)體系的特殊性 經(jīng)過多年的建設，職教師資教育體系形成了以**設置的職業(yè)技術師范院校為骨干，其他高等學校、行業(yè)企業(yè)共同參與的開放的教師教育體系。但總體來看，與職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的需要相比還比較弱小，依靠現(xiàn)有的職教師資培養(yǎng)院校也難以滿足職業(yè)學校教師的需要。目前我國支撐普通教育師資培養(yǎng)體系的師范院校共有140余所（其中重點師范大學6 所），而全國**設置的職業(yè)技術師范院校僅有8所，占全國師范院?？倲?shù)的5.6%。

14、這與其特殊的體系有很大的關系。 職業(yè)技術師范教育必須是一個開放的體系。職業(yè)教育顧名思義是培養(yǎng)從事某一職業(yè)的技能型人才。從專業(yè)社會學來看，人類所有的職業(yè)大致可以分為兩類，即一般性職業(yè)和專業(yè)，專業(yè)是職業(yè)的一個亞類，故專業(yè)也稱專業(yè)性職業(yè)。專業(yè)性職業(yè)區(qū)別于一般職業(yè)在于他們非常尋常的深奧的知識和復雜的技能，即每一個專業(yè)都是一個科學的知識體系。也就是說社會職業(yè)有的需要高深的知識，如醫(yī)生和律師，有的職業(yè)不需要高深的知識，如餐廳服務人員。社會職業(yè)千千萬，而且變化非?？?，職業(yè)技術師范教育不可能、也沒必要培養(yǎng)出職業(yè)教育所需的所有專業(yè)的教師，那些專業(yè)知識要求較低的職業(yè)就沒有必要進行專門化培養(yǎng)，這是職業(yè)技

15、術師范教育開放體系的根本原因。正是由于職業(yè)學校教師來源的多樣化使一些人誤認為職業(yè)教育的教師沒必要進行專門化的培養(yǎng)。 職業(yè)技術師范教育應是一個以骨干成員為核心的開放體系。職業(yè)教育是一個類型，有其自身發(fā)展規(guī)律，需要進行研究和探索，才能增強發(fā)展的自覺性和主動性。多年來職業(yè)技術師范院校除了積極培養(yǎng)“雙師”素質的職教師資外，在職業(yè)技術教育學科建設、研究生培養(yǎng)、教師培訓、人才培養(yǎng)規(guī)律探索、信息咨詢、對外交流等方面發(fā)揮著重要的作用，為職業(yè)教育學科建設和人才培養(yǎng)做出了巨大的貢獻，在職業(yè)教育從一個層次發(fā)展為一個類型的過程中做了很好的理論準備?？梢哉f職業(yè)技術師范院校在引領職教、研究職教、服務職教中發(fā)揮

16、了難以估量的作用。實踐證明，體系越開放越需要建立核心隊伍，來加強辦學規(guī)律的探索、行業(yè)標準的制定，以便引領整個隊伍的發(fā)展，否則群龍無首，將迷失發(fā)展的方向。當前，普通師范教育建立了核心和一般的梯隊，職業(yè)技術師范教育還沒有，這也是目前普通師范教育能夠從師范教育向教師教育轉型，而職業(yè)技術師范教育仍需堅持發(fā)展的根本原因。國家應進一步加強職業(yè)技術師范教育的能力建設，通過提高其發(fā)展能力來促使他們盡快向教師教育轉型。 職業(yè)技術師范教育是一種與企業(yè)和職業(yè)學校緊密結合的開放體系。與普通師范教育一樣，職業(yè)技術師范教育也需要加強與服務學校的聯(lián)系，通過到職業(yè)學校的實踐來培養(yǎng)學生的教育教學能力。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，高等教育加強與企業(yè)和社會的合作已成為一種共同趨勢，但職業(yè)技術師范教育不僅要加強學校與企業(yè)的合作，而且教學中要實現(xiàn)工學結合，與企業(yè)深度合作，共同打造“雙師型”教師。正因為如此，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（202x-202x年）》提出了“依托相關高等學校和大中型企業(yè)共建‘雙師型’教師培養(yǎng)培訓基地”的要求。職業(yè)技術師范教育這種“雙”合作，既增強了辦學特色，也增加了辦學難度，需要國家相關的政策或制度的支持?？偟膩砜?，目前企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性不高，國家應盡快出臺校企合作促進辦法，使企業(yè)參與人才培養(yǎng)有法可依，能夠依法行事。