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1、 新版思路改變，柳暗花明匯編 在余光中《鄉(xiāng)愁》（人教版九年級下冊）的教學過程中，我曾這樣安排教學環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié)：向?qū)W生介紹余光中及其《鄉(xiāng)愁》寫作背景。 第二環(huán)節(jié)：朗讀，感悟詩情。 第三環(huán)節(jié)：品讀，欣賞詩歌的意象美、情感美、結構美、音樂美。 第四環(huán)節(jié)：仿寫，抒發(fā)鄉(xiāng)愁。 第五環(huán)節(jié)：仿寫，歌詠至愛。 這首詩篇幅短小，難度不大，該班學生學習能力較強，課堂上，學生學習狀態(tài)良好，教師引導得法，這一切似乎都是水到渠成，理所當然。但筆者發(fā)現(xiàn)，在布置仿寫歌詠至愛的作業(yè)后，不少學生認為多此一舉，沒什么意思，對此不大感興趣。在這樣

2、的心理狀態(tài)下，怎么能把作業(yè)做好，怎么能真正做到讀寫結合呢？果然，不少學生的作業(yè)質(zhì)量只能是差強人意。 為了解決這個問題，我嘗試著對教學設計進行調(diào)整，把最后的仿寫作業(yè)調(diào)整為預習作業(yè)，于是我重新安排了教學流程： 課前預習：布置預習作業(yè)，仿寫《鄉(xiāng)愁》詩，歌詠至愛。 （要求學生明確自己是怎么仿寫的，仿寫點在哪，準備課堂交流） 課堂學習：學生朗讀仿作《至愛》，對比《鄉(xiāng)愁》，全班進行交流。 課后練習：修改仿作《至愛》。 真的是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。我仔細閱讀了學生的仿寫作文，驚喜地發(fā)現(xiàn)學生的仿寫普遍獲得了成功，就連平時寫作

3、“老大難”的個別學生也寫了一篇像模像樣的作文。 整節(jié)課，學生紛紛舉手發(fā)言，談學習體驗收獲，津津樂道；對于自己的缺點不足，也愿意承認，樂意改正。學生憑自己的能力，用自己的方式解讀了《鄉(xiāng)愁》，不僅在讀中感悟了詩情，欣賞了詩的藝術特色，而且進行了詩歌創(chuàng)作，真正做到了讀寫結合。 課后修改仿作，同學們興致勃勃，修改普遍很成功。 案例分析： 語文課本首先不是教本，而是學生的讀本和學本。英國的英語課程大綱關于閱讀的表述是“應鼓勵學生做充滿熱情的**的反思的閱讀者”。學生在閱讀過程中是主體，必須強調(diào)學生閱讀的自主性和**性，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀。而教師

4、是課堂閱讀活動的組織者和學生閱讀的促進者。預習階段布置作業(yè)仿寫，是在強調(diào)自主閱讀，**閱讀，強化個性體驗；在感受性閱讀的基礎上，教師還注重培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。因此，預習階段布置仿寫就促進了學生真正意義上的自主閱讀，促進了讀寫的結合。而這樣的閱讀不僅提高了學生的閱讀能力，而且也提高了他們的寫作能力。 寫作教學向來是語文教學的重要組成部分。作文難寫，作文課難教，這是絕大多數(shù)中學生和中學教師的共同心聲。興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。改進后的教學設計布置仿寫《鄉(xiāng)愁》、歌詠至愛的作業(yè)激發(fā)了學生寫作的興趣和自信心，極富挑戰(zhàn)性。所以預習作業(yè)仿寫取得了很好的成績，這也

5、為課堂交流奠定了良好的基礎。這種內(nèi)驅(qū)力還來源于在寫作上的合作與交流中所產(chǎn)生的成就感。《語文課程標準》對此有意做了強化，在不同學段分別提出“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”等要求。改進后的教學設計讓學生在課堂上朗讀自己的創(chuàng)作，交流閱讀和寫作的心得，讓學生在合作與交流中感受到了學習的成功與快樂。這種良好的學習氛圍和學習心理也促使課后的作文修改得到了升格。這樣，閱讀升格了學生的寫作，讀寫又一次結合，而且是更高層次的結合。 閱讀課難上，以學生為主體則不難；作文難教，以學生為本則不難。在教學設計之初，如果我就確立以生為本的理念，根據(jù)學生的實際情況制定教學方案，安排教學環(huán)節(jié)，促進讀寫結合，那么也許就能很好地達成教學目標，少走一段彎路。 【作者單位：江蘇省南京市浦口區(qū)陡崗中學】