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1、打造高效課堂，提高小學音樂教學水平 摘要：音樂在小學教育體系中的地位正在不斷地提升。在當代的小學音樂課程中，教師不僅要幫助學生掌握根本的音樂知識，還應該表達音樂的熏陶與感染作用，培養(yǎng)學生的鑒賞能力和音樂審美能力。結合教學經(jīng)驗，對如何提高小學音樂教學水平進行探討，并列舉出局部教學內容。 關鍵詞：高效課堂;小學音樂;教學水平 隨著社會的進步和時代的開展，人民生活水平不斷提高，對自身的綜合素質也是越來越重視，所以小學音樂課程得到了社會各界人士以及教育工作者的廣泛關注。在這種情況下，小學音樂課程的教學質量和教學效率變成了教師與學校開展教學工作的重中之重。那么，如何提高小學音樂課堂的教學質量，提

2、高小學生音樂素養(yǎng)和音樂審美，就是本文重點要討論的話題。 一、表演貫穿教學，增強學生興趣 興趣是最好的老師。處于小學時期的孩子，天真爛漫、活潑好動，對歌曲的學習有著天然的愛好，模仿能力在這個年齡段最強，教師可以通過適當?shù)囊龑Ъぐl(fā)學生學習音樂的興趣和熱情。小學音樂教師可以通過歌詞內容的啟迪，使學生進行表演或律動，引導學生更容易理解歌曲的內容，記憶歌詞，而且將表演和音樂課程相結合可以提升音樂課程的趣味性，使學生主動學習，發(fā)揮學習音樂的主觀能動性。 例如，在?唱：動物說話你早?的教學實踐中，教師在課前備課中提前編排好課程中出現(xiàn)的每一個小動物的代表舞蹈，要求盡量簡單明了，還要力求優(yōu)美，要根據(jù)每一只

3、小動物的歌詞來進行編排，這樣有助于學生對歌詞的記憶。 在課堂上，教師首先要求孩子們自己動手制作屬于每一個小動物的身份標識，再由扮演小動物的同學佩戴。在選好扮演小動物的學生以及佩戴好身份標識后，教師親自為每一名扮演小動物的學生進行舞蹈演示，演示內容簡單明了又充滿童趣，學生很快就能夠熟悉舞蹈動作并進入角色之中。 當課程正式開始時，教師使用多媒體軟件播放伴奏，進行表演的學生立刻進入表演狀態(tài)之中。先由教師在講臺下唱旁白的樂句，然后由學生依次根據(jù)所扮演的角色，配合舞蹈動作邊跳邊唱，動作簡單而優(yōu)美，吸引觀看學生的注意力，使觀看的學生也躍躍欲試上臺表演。 同樣的教學模式也可以以競賽的方式開展。教師將全

4、班學生分成幾個組，組內學生自行安排所扮演的角色，一開始由教師帶著大家共同學習每一個角色的舞蹈動作與唱段，當學習完畢后，教師給大家充足的準備時間，然后以小組為單位開始競演，競演評判由學生然后由學生評選出今日課堂上表現(xiàn)最正確的一組和表現(xiàn)最差的一組，最后再由教師對最正確的一組與最差的一組分別給予獎勵和小小的懲罰。 這樣的教學模式可以激發(fā)學生在音樂課學習中的勝負欲，激發(fā)學生的學習興趣，另外還可以用潛移默化的方式來引導學生，教授他們“勝不驕，敗不餒〞的道理，秉承“以學生為本〞的核心教學觀念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，統(tǒng)籌每一個學生自身的個體性差異，做到理論與實踐的有機結合。

5、二、節(jié)奏訓練，編創(chuàng)簡單樂句 由于小學生的音樂根底較為薄弱，有一些學生甚至沒有接觸過音樂，所以教師在教學中要堅持循序漸進的教學原那么，采用簡單易懂的語言，先讓學生學習音樂根本理論知識中的簡單節(jié)奏，讓學生認識節(jié)奏，了解節(jié)奏的重要性，再將打擊樂器與歌曲節(jié)奏進行有機結合。文中提到的打擊樂器可以是日常生活中的任何物品，比方說桌子、手、腳、文具盒、水瓶等，這些都可以當作打擊樂器來使用，目的是讓學生知道生活中時時刻刻都充滿著音樂元素，音樂不是什么遙不可及的東西，音樂就在你身邊。當學生了解了打擊樂器以后，教師可以利用節(jié)奏訓練來培養(yǎng)學生的協(xié)調性和節(jié)奏感，使學生在聽歌的時候能夠融入歌曲的律動中。 當學生掌握了

6、欣賞音樂節(jié)奏和音樂律動的技巧之后，教師可以適當提升難度和層次，組織學生利用節(jié)奏練習進行節(jié)奏編創(chuàng)，多使用生活當中常見的自然節(jié)奏來訓練。小學音樂教師應該多鼓勵學生結合節(jié)奏對一些簡單的樂句進行編創(chuàng)，利用音樂來講故事、講道理，使學生的創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維得到充分的鍛煉。學生自己編創(chuàng)的節(jié)奏受到了同學的好評，內心產生滿足感和自豪感。在這種教學模式下，學生不再是教師與課堂的附庸，教師在其中只是起到了引導的作用，學生真正成課堂的主人。 以?大鹿?這首歌曲為例，歌曲講述了大鹿在危險下不顧困難險阻，勇敢搭救好朋友小兔的故事。用語言表達故事比較簡單，而使用音樂的語言來講故事那么更能吸引小朋友們的注意，并且更加利

7、于流傳。 教師首先組織學生有感情、富有律動地大聲朗讀歌詞的內容，先使學生初步了解故事內容和情感表達。但是在朗讀的過程中要特別注意最后一句，解決節(jié)奏上的難題，再將學生劃分成組，分組討論如何利用打擊樂器對故事的內容進行表達。對故事的結尾局部進行簡單的編排，要求學生設計“大森林的早晨，獵人的追擊以及結尾〞，根據(jù)故事的情節(jié)，編創(chuàng)打擊樂器所演奏出來的節(jié)奏，根據(jù)情節(jié)的推進改編節(jié)奏，并按照自己對歌曲內容的理解，進行音樂劇表演，分別扮演大鹿、小兔與獵人。學生通過自己編排的節(jié)奏與音樂劇理解了歌曲想要表達的道理：團結的力量是無限的，可以戰(zhàn)勝一切艱難險阻。 這樣的教學方法就是理論和實踐相結合的代表，采用以上方法

8、，不僅有利于幫助學生奠定音樂理論根底，且能夠提升實踐能力，對全面型人才的培養(yǎng)具有積極意義。在講解?大鹿?這首歌曲時，要求學生首先朗讀歌詞內容，理解歌詞，記憶歌詞，與此同時對歌詞形成一定的印象，同時了解歌詞中所要表達的內涵，從而為學生進一步學習奠定根底。將學生劃分為不同小組，通過小組學習的方式進行教學，有利于培養(yǎng)學生的自主思考能力以及團隊合作能力。在小組討論之后，由教師組織學生通過表演的方式展示自身對歌詞的理解，能夠使學生在實踐中更加深入地理解音樂，感受到音樂的魅力，從而增強學習音樂的興趣，這對未來藝術領域人才的培養(yǎng)具有重要價值。 三、利用信息技術，拓展教學范圍 當前社會網(wǎng)絡技術的開展突飛猛

9、進，小學音樂課堂要緊跟時代步伐，通過網(wǎng)絡信息技術，為學生挑選喜聞樂見的優(yōu)秀音樂作品和音樂視頻，增強學生對音樂的學習興趣。 教師可以合理利用信息技術的優(yōu)勢，組織學生欣賞一些優(yōu)秀的音樂作品，拓展教學范圍。比方，在欣賞?鈴兒響叮當?這首歌曲的時候，教師先通過多媒體為學生展示一張雪橇的圖片，然后向學生發(fā)問：“同學們，有誰知道這是什么呀？〞再提出一些諸如此類的問題，比方，雪橇的作用、雪橇是什么季節(jié)使用的，通過這些問題，引出對歌曲?鈴兒響叮當?的欣賞。 接著，教師通過多媒體播放歌曲?鈴兒響叮當?的視頻，并在視頻結束之后向學生拋出問題，學生通過分組討論，對教師的問題進行作答。通過觀看視頻，學生對歌曲的了

10、解進一步加深，并且發(fā)現(xiàn)這是一首歡快又富有律動性的兒童歌曲，此時教師要求學生通過自己的方式來展現(xiàn)這首歌。通過剛剛的視頻展示，學生已經(jīng)對這首歌有了充足的了解，于是學生開始使用拍手或者跺腳的方法，根據(jù)內容，對這首歌曲進行簡單的編排。編排結束后，教師可以邀請學生以小組為單位依次上臺表演，并評選出本節(jié)課的“藝術之星〞。 信息技術多媒體在音樂教學中只能起到輔助作用，真正的教學依然需要靠教師，這要求教師有很強的專業(yè)能力，對兒童心理學要有比較深的了解，這樣才能根據(jù)學生不同的個體差異制訂不同的教學方針，打造高效音樂課堂。 四、改變評價方式，幫助克服缺陷 傳統(tǒng)的小學音樂課堂教學方式存在固有的缺陷。教師在教學

11、過程中通常強調通過期末測試的方式完成教學評價，從而實現(xiàn)對學生學習效果的評估。但受學生本身能力、測試時心理狀態(tài)與精神狀態(tài)等因素的影響，評價結果可能與學生的實際學習效果不符。長此以往，容易導致學生失去學習音樂的信心，影響音樂教學效率與質量。傳統(tǒng)的評價方式稱為總結性評價，教師需要將其調整為“總結性評價〞與“形成性評價〞相結合的評價方式，提升科學性與合理性。 例如，在音樂課堂上，教師可以根據(jù)小學生的表現(xiàn)，對其進行評分，需要觀察的表現(xiàn)包括：“是否能夠針對教師所提出的問題做出及時解答〞“是否能夠完成教師所布置的任務〞“是否能夠與同學積極配合完成課題〞等。教師可視學生在上述方面的表現(xiàn)進行評分，在0～10分

12、中確定“形成性評價〞分數(shù)。在期末測試后，教師需要將形成性評價的分數(shù)與總結性評價分數(shù)相加，得到最終分數(shù)。如，某學生形成性評價分數(shù)為9分，總結性評價為64分，那么總分為9+64=73分。上述評價方法能夠使學生認識到在課堂中積極學習的重要性，有利于改善小學音樂課堂的氣氛，同時提高課堂教學效率，到達打造高效課堂的目的，為音樂人才的培養(yǎng)奠定根底。 由此可見，上述教學方法有效改變了小學音樂課堂的教學模式，極大地提升了學生上音樂課的興趣，調動了小學生的主觀能動性，在枯燥乏味的學習之余，放松了學生緊張的心情，有益于學生身心健康，促進學生各項素質共同開展，逐漸成為社會需要的人才，成為社會主義開展的生力軍，是實現(xiàn)“中國夢〞的助力，使中國立于強國之林。 參考文獻： 【1】潘虹，李醴，張文蘭.禮樂德育潤物無聲：小學音樂教學滲透德育教育的策略探究[J].考試周刊，2021〔A1〕：153-154. 【2】呂晨晨，李景寬，錢仁康.前移遷移潛移：小學音樂教學中培養(yǎng)學生樂感的實踐應用[J].中國文藝家，2021〔12〕：175-176，180. 【3】徐冬梅，戴春林，李興乾.核心素養(yǎng)下小學音樂課堂中有效提高參與度的策略探析[J].北方音樂，2021〔23〕：100-102.