《語(yǔ)文課改與直觀教學(xué)探討》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《語(yǔ)文課改與直觀教學(xué)探討（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、語(yǔ)文課改與直觀教學(xué)探討 【摘要】：利用直觀的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)感情認(rèn)識(shí)和直覺(jué)思維到達(dá)學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的目的。這種直觀性的教學(xué)方式，不僅有利于滿足學(xué)生的好奇心、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也給了學(xué)生在“眼看為實(shí)〞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，自己進(jìn)行猜想、探索與發(fā)現(xiàn)的時(shí)機(jī)。這種教學(xué)方式為學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供了一個(gè)廣闊的空間，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 【關(guān)鍵詞】：語(yǔ)文教學(xué)課程改革直觀性教學(xué) 課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的根本途徑是教學(xué)，所以教學(xué)改革是課程改革的應(yīng)有之義。由教育部制訂的?全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)?在教學(xué)建議中明確指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，

2、更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。〞“努力改革課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。〞 筆者認(rèn)為啟發(fā)式、討論式教學(xué)離不開(kāi)直觀教學(xué)的運(yùn)用。 直觀教學(xué)，即教學(xué)中利用學(xué)生的多種感官和已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)多種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而較全面、深刻地掌握知識(shí)。?教育學(xué)?將“直觀教學(xué)〞作為一種教學(xué)原那么，它既適應(yīng)中小學(xué)生的心理特點(diǎn)，又符合人們認(rèn)識(shí)事物的客觀規(guī)律，因此在學(xué)校各學(xué)科的教學(xué)運(yùn)用十分普遍。而語(yǔ)文學(xué)科由于一些教師教法陳舊，有

3、些課文完全能引入直觀教學(xué)因素，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但教師并不去創(chuàng)造條件，結(jié)合實(shí)際，甚至連有些課文編選的生動(dòng)形象的插圖，教師也置于不顧，只有一味講解，大塊說(shuō)教，使課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率不高，因此，形成不少學(xué)生重理輕文，甚至厭學(xué)語(yǔ)文，使語(yǔ)文學(xué)科成了中學(xué)生的拉腿學(xué)科。所以筆者認(rèn)為，這也是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不高的重要原因之一。能不能在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中增強(qiáng)直觀因素，使課堂變得生動(dòng)活潑起來(lái)?這是完全可能的，而且是非常必要的。就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，重視引進(jìn)一些直觀教學(xué)因素，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高聽(tīng)說(shuō)能力、思考想象能力，具有不可估量的作用。那么，語(yǔ)文課堂可以從哪些方面增強(qiáng)直觀教學(xué)因素昵? 首先，巧用實(shí)物及模型。有

4、人做過(guò)試驗(yàn)，用語(yǔ)言描摹一種物體，跟學(xué)生所見(jiàn)的那種實(shí)物多川的時(shí)間要達(dá)2至3倍，產(chǎn)生的印象卻只有看實(shí)物的一半。語(yǔ)文課堂引進(jìn)實(shí)物，也會(huì)起到事半功倍的效果。如語(yǔ)文課中?松鼠?一文，教師導(dǎo)讀此文時(shí)，假設(shè)拿一個(gè)松鼠標(biāo)本，讓學(xué)生觀看，學(xué)生一定會(huì)感興趣，再引導(dǎo)學(xué)生自讀，學(xué)生就會(huì)很快弄清文意。再如講課文?柳葉兒?時(shí)，可事先讓學(xué)生找來(lái)柳葉兒，上課時(shí)，可先讓學(xué)生們嚼一嚼柳葉兒，讓學(xué)生感受其苦澀，然后引導(dǎo)他們?cè)O(shè)身處地思想，在糧食極度缺乏的年代，作者對(duì)柳葉兒的那種特殊感情。這樣，學(xué)生感觸就會(huì)較深刻。 有些課文出現(xiàn)一些名詞術(shù)語(yǔ)，學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。只憑文字表達(dá)印象也不深刻，不妨利用標(biāo)本、模型讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了解。 其次，用好插圖

5、和板畫。初中語(yǔ)文課本，編者為增強(qiáng)直觀教學(xué)因素，各冊(cè)都編選有一定數(shù)量的插圖。 這些經(jīng)編者精心選編的插圖，是語(yǔ)文教材的重要組成局部，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，思考想象能力及觀察審美能力，具有不可估量的作用，應(yīng)該引起每位教師的重視，在教讀課文時(shí)恰如其分利用?？墒窃诮虒W(xué)實(shí)踐中，常被一些教師忽略，這實(shí)在是語(yǔ)文教學(xué)的一大損失。這些插圖按其特點(diǎn)及構(gòu)成要素，可分以下幾種類型： 1．語(yǔ)文人物圖。語(yǔ)文插圖中的人物圖包括兩類，一類是著名作者像，如孔子、李白、蒲松齡、魯迅，等等；另一類是作品中的人物像，如白求恩、聞一多等。為加深認(rèn)識(shí)，導(dǎo)讀課文時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察其裝束佩帶及其背景，認(rèn)識(shí)其所處時(shí)代及其地位；

6、同時(shí)還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生觀察其圖像所表現(xiàn)出來(lái)的人物氣質(zhì)，這更是認(rèn)識(shí)人物個(gè)性特點(diǎn)的一個(gè)重要方面。 2．建筑處所圖。語(yǔ)文教材中涉及不少建筑設(shè)施、環(huán)境處所的文章，特別是一些說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象，課文選編不少插圖，可讓學(xué)生與課文對(duì)照學(xué)習(xí)。這樣結(jié)合插圖不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可淺化知識(shí)難點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的思維、表達(dá)能力。 3．事件想象圖。文學(xué)作品是實(shí)現(xiàn)生活的再現(xiàn)，文章總要涉及到人、事物、景等具體內(nèi)容。不少事件受條件所限，不可能親眼所見(jiàn)、親耳所聞、親有所感，而課文的大局部插圖都是作畫者根據(jù)文字描述，通過(guò)合理想象，創(chuàng)作描畫出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，生動(dòng)再現(xiàn)于畫面。如?社戲?的兩幅插圖，就可讓學(xué)生認(rèn)真觀察，分別表達(dá)出構(gòu)成畫面

7、的要素及呈現(xiàn)的環(huán)境和氣氛，以調(diào)動(dòng)學(xué)生感情，認(rèn)識(shí)人物的思想品質(zhì)，把握文章的中心思想。 對(duì)有些課文，可搜集圖片、配以黑板畫，以加強(qiáng)直觀教學(xué)，調(diào)動(dòng)積極因素。如教師教?蘇州園林?課文時(shí)，讓學(xué)生們觀看風(fēng)景畫與對(duì)稱圖案，指出區(qū)別，從中認(rèn)識(shí)匠師們?cè)O(shè)計(jì)蘇州園林的別出心裁，從而解決教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。另外，語(yǔ)文教師在課堂上根據(jù)課文內(nèi)容勾勒黑板畫，使學(xué)生一目了然，也能起到直觀教學(xué)的作用。 再次，充分運(yùn)用多媒體。多媒體教學(xué)是近年來(lái)興起的現(xiàn)代化直觀教學(xué)手段，這種教學(xué)手段不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用起來(lái)目的明確，又省時(shí)省力，教學(xué)效果顯著。多媒體可根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)制作，并能多種手段突出其重點(diǎn)部位，亦可演示其變化。如教?人

8、民英雄永垂不朽?時(shí)，可用多媒體播放有關(guān)紀(jì)念碑的錄像片，通過(guò)由遠(yuǎn)及近、由外圍到中央的空間順序，由東到南、到西、到北的方位順序和由近代到現(xiàn)代的時(shí)間順序的具體形象，使學(xué)生對(duì)紀(jì)念碑巍峨、雄偉、莊嚴(yán)的全貌留下完整、具體而清新的印象。再如學(xué)習(xí)?珍珠島?、?華南虎?、?馬?、?狼?等課文時(shí)，輔之播放一些有關(guān)這類動(dòng)物的特點(diǎn)、生活習(xí)慣方面的錄像，這樣學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣一定能極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。多媒體是直觀教學(xué)最好的教學(xué)手段，教師課堂教學(xué)應(yīng)注意恰當(dāng)引進(jìn)、運(yùn)用。 最后，進(jìn)行摹擬和演示，活潑課堂氣氛。教師在課堂上根據(jù)教材內(nèi)容，把動(dòng)作形象、樣式模仿演示出來(lái)，或讓學(xué)生進(jìn)行仿照、比劃，用以說(shuō)明或引證所傳播的知識(shí)，從而到達(dá)深刻理

9、解文意的目的。 總之，這些直觀教學(xué)手段的運(yùn)用，可使語(yǔ)文課堂氣氛活潑起來(lái)，學(xué)生在高度的興趣中，通過(guò)直觀教學(xué)調(diào)動(dòng)多種感官的感性認(rèn)識(shí)，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，深刻理解文章的思想內(nèi)容。直觀教學(xué)的運(yùn)用，是提高學(xué)生觀察思維能力的有效途徑。 直觀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，并不是隨心所欲，多多益善，必須按其一定規(guī)律，注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題： 首先，必須根據(jù)教材的具體內(nèi)容和教學(xué)目的需要，選擇恰當(dāng)?shù)闹庇^手段，該用的可用，不該用的不要濫用；該用哪種直觀恰當(dāng)，就選用哪一種。在出示直觀教學(xué)的時(shí)機(jī)上，也必須恰當(dāng)。語(yǔ)文教學(xué)中的直觀教學(xué)畢竟跟理科的實(shí)驗(yàn)演示不同，在時(shí)間長(zhǎng)短上，必須有所控制。要切實(shí)認(rèn)識(shí)到直觀教學(xué)只是一種手段，

10、而不是教學(xué)目的，不要為直觀而直觀，防止直觀的形式化、庸俗化。 其次，直觀教學(xué)手段必須在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下進(jìn)行。通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、演示，得出應(yīng)有的結(jié)論，推測(cè)準(zhǔn)確的結(jié)果。也可先從某些結(jié)果出發(fā)，學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，再以直觀形式加以驗(yàn)證?？傊?，通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生觀察，幫助他們認(rèn)識(shí)事物，從展示的現(xiàn)象上去認(rèn)識(shí)事物、事件的本質(zhì)特征，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面深刻地掌握文章的思想內(nèi)容。 再次，運(yùn)用直觀教學(xué)手段要注意其科學(xué)性及準(zhǔn)確性，遵循客觀求實(shí)、準(zhǔn)確無(wú)誤的準(zhǔn)那么，不能憑想當(dāng)然辦事，出現(xiàn)與教材不相符的訛誤現(xiàn)象。這就需要教師鉆研教材，選準(zhǔn)運(yùn)用直觀教學(xué)的內(nèi)容，并跟教材科學(xué)、緊密、恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái)。 最后，注意運(yùn)用直觀教學(xué)手段開(kāi)發(fā)學(xué)生智能。語(yǔ)文課中的直觀教學(xué)不僅可培養(yǎng)學(xué)生的觀察認(rèn)識(shí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，還可提高學(xué)生的審美能力、鑒賞能力，不僅能使學(xué)生形象思維能力得到開(kāi)展，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，使學(xué)生通過(guò)外在形象，透視人物、事件本質(zhì)?？傊?，在運(yùn)用直觀教學(xué)手段時(shí)，要注意掌握觀察方法，透過(guò)現(xiàn)象看到事物本質(zhì)，切實(shí)開(kāi)展學(xué)生智力，提高現(xiàn)代語(yǔ)文能力，以適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)和飛速開(kāi)展的形勢(shì)需要。