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1、班級: 八語下《送東陽馬生序》第一課時 姓名： 主備人：孔祥優(yōu) 【學習目標】1.解作者2、明文體3、習詞語4、會朗讀 【知識鏈接】 作者簡介：宋?1（1310-1381）,字景濂，號潛溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少時 家貧，卻勤奮好學，曾受業(yè)于元末有名學者吳萊、柳貫等，以文章著名。元代至正年間被舉薦為翰林院編 修，借口父母年老，堅辭不就，入山隱居著述。朱元璋起義后，接受朱元璋征聘，任江南儒學提舉和太子 經師，后官至《元史》編修總裁官、翰林學士承旨，知制誥、部主事等，負責或參與《元史》 《國史》《日 歷》的編修以及開國之初許多典章制度的制定工作

2、，從文治方面對明朝的建立和鞏固做出了貢獻，被推為 “開國文臣之首”。他的文學成就主要在散文方面，尤其長于傳記的寫作，他與劉基、高啟并列為“明初詩 文三大家”，在當時影響很大。 2.文體鏈接 本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和 贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一 定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別 時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。 【第一環(huán)節(jié)】預習導航，自主學習 找出文中生字詞, 叩

3、（ 皺（ 炸（ 并注音。 叱咄（ ? ? 媵( 韁( 俟（） 以衾（ 敝（） 負篋（ 擁覆 朱纓（ 曳（ 皆被（） ）弗怠 ） 綺繡 屣（ 容臭（ 加冠（ 【第二環(huán)節(jié)】務實基礎， 自讀課文，讀準節(jié)奏。 當/余之從師也，負篋曳 同舍生/皆被綺（q i）繡, /若神人。 蓋/余之/勤且艱若此。 合作探究 余/幼時即嗜學。 （y。屣（x 1）/行/深山巨谷中。 戴/朱纓（y mg）寶飾之帽, 腰/白玉之環(huán)，左佩刀, 右備 /容臭, 炸然 【第三環(huán)節(jié)】精講點撥，能力提升 （1）重點實詞 每假借于藏書之家： 致書：（取得，得到 又患無碩師名人與游:

4、 （借 ） 患， 援疑質理: 嘗趨百里外： 德隆望尊：（ （曾經）。 道德聲望高 睡加冠：（已絢 （擔心，憂慮）。碩， 從鄉(xiāng)之先達： （引，提出）。質，（詢問）。 錄畢之，走送之（跑） 大）。 （有道德有學問的前輩 稍降辭色：略微把言辭放委婉些，把臉色放溫和些。 或遇其叱咄：（訓斥，呵責）。魚愈恭，禮愈笑一色（臉色），至（周到） 負篋曳屣：（背著書箱，拖著鞋子）。 持湯幽L （澆洗）。 寓逆旅：（居?。?。 右備容臭:（香袋）。 炸然若神人:（光彩照人的樣子） 【第四環(huán)節(jié)】過關檢測，鞏固提升 1 .選出朗讀停頓節(jié)奏劃分不對的一項是（ C ） A.余/幼

5、時/即嗜學。 B .天/大寒，硯/冰堅，手指/不可/屈伸。 C.余因/得遍/觀群書。 D .俯身 /傾耳/以請。 2 .對下列加粗的詞解釋不完全正確的一項是（ D ） A.無碩師名人與 游（結交）援疑質理（提出）B.色愈恭，禮愈 至（周到）俟其欣悅，則又請焉（等 候） C.窮冬烈風（極）不敢 出一言以復（說出）D.余則編袍 敝衣（舊，破）父母歲有裘葛之 遺（遺留） 八語下《送東陽馬生序》第二課時 姓名： 【學習目標】1、積累詞語2、掌握詞的特殊用法 3、譯課文 【第一環(huán)節(jié)】預習導航，自主學習 1、通假字 （1）四支僵勁不能動 支一肢，肢體（2）媵人持湯沃 灌，以衾擁覆

6、灌一盥，洗理 （3）同舍生皆 被綺繡 被一披，披掛，這里指“穿” 2、一詞多義 以：以衾擁覆（用） 以中有足樂者（連詞，因為） 俯身傾耳以請（相當于“而”） 以是人多以書假余（把） 家貧，無從致書以觀（連詞，表目的，可譯為“來” ） 書 從 其 至 若 患 故 道 質 每假借于藏書之家（書籍） 嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問（向） 俟其欣悅（他） 禮愈至（周到） 炸然若神人（好像） 又患無碩師名人與游（動詞，擔憂, 故余雖愚（連詞，所以） 益慕圣賢之道（名詞，學說） 援疑質理（動詞，詢問） 憂慮） 與朱元思書dt） 當余之從師也（跟從） 門人弟子填其室（他的

7、） 至舍，四支僵勁不能動（到，到達） 不知口體之奉不若人也（如） 無凍餒之患矣（名詞，憂患） 余故道為學之難以告之（副詞，特意，故意） 余故道為學之難以告之（動詞，說） 非天質之卑（名詞，本資，資質） 【第二環(huán)節(jié)】務實基礎，合作探究 1、詞類活用 主人日再食：吃作動，供食 腰白玉之環(huán)（名詞作動詞，掛在腰間。 ） 邕逆旅：名作動，寓居 無鮮肥滋味之享：形作名，鮮肥的食物 余立侍左右（名詞作狀語，站著。） 余則縊袍敝衣處其間（名詞作動詞，穿著舊棉襖、破衣服。 王自堇錄（名詞作動詞，動手；名詞作狀語，用筆。 ） 2、古今異義詞 史送之（古義：跑。今義：行） 以墾人多

8、以書假余（古義：這，此。今義：判斷詞 ） 嘗趨百里外（古義：快步走。今義：表趨向 ） 主人日用篁（古義：兩次。今義：又一次 ） 媵人持麗醫(yī)灌（古義：熱水。今義：食物煮后所得的汁水 ） 左佩刀，右佩容臭（古義:各種氣味 今義：（氣味）難聞（與“香”相對） 【第三環(huán)節(jié)】精講點撥，能力提升（指導學生譯課文） 1、家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。 家庭貧窮，沒有辦法找到書來讀，常向有書的人家去借，借來就親手抄寫，計算著日子按時歸還。 2、天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。 天氣十分寒冷，硯池里結了很硬的冰，手指凍得不能彎曲和伸直，也不放松學習 3、或遇其叱

9、咄，色愈恭，禮愈至，不敢出其不一言以復，俟其欣悅，則又請焉。 有時遇到先生訓斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到 先達高興了，就又去請教。 4、窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皺裂而不知。 冒著嚴冬凜冽的寒風，踏著幾尺深的積雪，腳上皮膚凍裂了我也不知道。 【第四環(huán)節(jié)】過關檢測，鞏固提升 翻譯下列句子：1、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，烽然若神人 以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。 八語下《送東陽馬生序》第三課時 姓名： 【學習目標】1、整體感知文章2、理解作者求學過程中的困難 3、學習作者化解困難的方法一

10、 【第一環(huán)節(jié)】預習導航，自主學習 理清文章脈絡，整體感知課文（能用原文時請用原文）： 1 .文章主要是以作者自身 求學 經歷,勉勵馬生讀書當 勤且艱（用原文）。 2 .文章一共才兩個自然段，嘗試分析： 第一段：總寫，突出勤杳 第二段：詳寫，突出艱苦 【第二環(huán)節(jié)】務實基礎，合作探究 1 .為說明上述問題，作者用了四個切身事實說明問題，請用自己的話概括： ①幼年抄書之艱 ②成年叩問之難 ③求師奔走之勞④住讀生活之苦 2 .為解決無書以讀的困難，作者克服了怎樣的困難（請用原文回答）？ ①天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。 ②錄畢，走送之，不敢稍逾約。 結果如何（用原文）

11、？遍觀群書。 3 .作者如何克服無師以教的困難？（用原文） ① 嘗趨百里外 ②學習態(tài)度，立侍右左，援疑質理，俯身傾耳以請。 ③老師脾氣不好時，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復。 ④老師氣色緩和時,則又請焉。 結果如何？（用原文）卒獲有所聞。 4.作者奔走求師，克服了哪些困難？（用原文） ①負篋曳屣行深山巨谷中。 ②窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚餓裂而不知。 ③ 至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。 ④ 主人日再食，無鮮肥滋味之享。 【第三環(huán)節(jié)】精講點撥，能力提升 1 .作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞” ？（原文）以中有足樂者 2 .從上一環(huán)節(jié)中

12、，好好地讀一讀，品一品課文，想一想作者是個怎么樣的人？用句 式說話：從 史,我讀出了一個 的宋濂。 例如：從求學之路的艱難中，我讀出了一個不畏艱難，有恒心、有毅力的宋濂。 ① 【第四環(huán)節(jié)】過關檢測，鞏固提升 1 .作者在求學過程中遇到了哪些困難？他是如何克服的？（用原文回答） 書： 無書。借書于藏書之家。 師：無師。趨百里之外。 衣：缺衣?？O袍敝衣處其間，略無慕艷意。 食：少食。主人日再食，無鮮肥滋味之享。 ?。核暮榧?。寓逆旅。 行：不避艱辛。負篋曳屣行深山巨谷中。 窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皺裂而不自知。 2. 2 .你還知道古人一些其它苦中求學的典故嗎？你怎么

13、看待他們這種精神？ 囊瑩映雪、懸梁刺股、鑿壁偷光。 八語下《送東陽馬生序》第四課時 姓名： 【學習目標】1、知寫作特色2、悟人生啟示 【第一環(huán)節(jié)】預習導航，自主學習 1 .本文的主要內容是什么？ 講述作者年輕時求學的艱難和用心之專。 2 .作者學有所成的根本原因是什么？（原文內容） 蓋余之勤且艱若此。 3 .作者勉勵馬生勤奮學習，并不講大道理，卻直接以自身經歷相告，這樣寫有什么好處？ 以身說法，親切感人，動之以情，曉之以理 【第二環(huán)節(jié)】務實基礎，合作探究 1 .本文在記敘中運用了大量的描寫，體會其作用。 本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章

14、增添了文采，顯得更 加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了 “先達” 的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔， 而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的 艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作 者的樸素與艱苦。 2 .作者寫到師生態(tài)度，生活情況，學習條件時，運用了對比寫法，突出自己“中有足樂” 淡化“口體之奉”，展現(xiàn)苦中求學的精神。 【第三環(huán)節(jié)】精講點撥，能力提升 1 .你從作者的讀書經歷中悟出了哪些學習秘訣？ 學習要勤奮，求師應誠心，求學須不斷克服并戰(zhàn)勝困難。 2 .說說你對“以中有足樂者，不知□體之奉不

15、若人也”這句話的理解。 我們中學生應有這樣 的苦樂觀嗎？ 精神上的富足，戰(zhàn)勝物質上的貧困。知識的積累，精神的充實，是學子讀書的必備條件。 3 .你怎樣看待學習條件與學習好壞之間的關系？ 學習條件不好，仍然能學習好，像宋濂那樣；學習條件好，卻不一定能學得好，像某些“太 學生”那樣。學習條件好壞對學習有所影響， 但不是決定性的，學習成功的關鍵是長期堅持 “勤且堅”，專心致志，這是宋濂的切身體會，也是古今學有所成的人的共同體會。 【第四環(huán)節(jié)】過關檢測，鞏固提升 余幼時即嗜學。家貧，（余）無從致書以①觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅， 手指不可屈伸，弗之怠。（余

16、）錄畢，走送之，不敢稍 逾約，以②是人多以③書假余，余因得遍觀全書。 1 .古人說話簡煉，常省去一些不必言明的詞語，請在上文括號內填入省略的內容。 2 .解釋上文加點的詞 無從致書以觀：得到。 錄畢，走送之：go 不敢稍逾約：超過約定的期限。 3 .按序號解釋“以” ①來，表目的，②因為，表原因，③用，把，表手段。 4 .把畫線句子譯成現(xiàn)代漢語 天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。 天氣十分寒冷，硯池里結了很硬的冰，手指凍得不能彎曲和伸直，也不放松學習。 5 .用簡潔的文字概括這個文段寫了什么？ 幼年抄書之艱 6 .用原文回答，課文是如何解決“嗜學”和“家貧”這一矛盾的？ 假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。 7 .認真揣摩“錄畢，走送之，不敢稍逾約”中“稍”的深刻含義。 表現(xiàn)了作者有借有還的誠信；更表現(xiàn)了作者害怕下次不能借到書的心酸。