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1、提高課堂效率 不可無視教師的主導(dǎo)作用 提高課堂效率 不可無視教師的主導(dǎo)作用 摘要：乙烯的加成反響教學(xué)過程精彩紛呈，但由于無視教師的主導(dǎo)作用，效果不盡如人意。為了提高課堂效率，在強調(diào)學(xué)生主體作用的同時，不可無視教師的主導(dǎo)作用，教師要時刻關(guān)注學(xué)生活動，適時調(diào)控，靈活運用各種措施，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 關(guān)鍵詞：提高效率；教師；主導(dǎo)作用 中圖分類號：G632.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-932439-0133-03 余文森教授在新思考教育論壇曾經(jīng)說過：怎樣才能讓學(xué)生既能動，又能動得好呢？我認為，關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)。

2、動要動得有序，不是雜亂無章，要的不是熱鬧的場面，而是對問題的深入研究和思考。由此可見，當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)注重強調(diào)了轉(zhuǎn)變學(xué)生日常的學(xué)習(xí)模式，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是并不能降低教師在教學(xué)中主導(dǎo)作用的重要性。在實際教學(xué)中，我們說學(xué)生們實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的前提需要教師們的有效合理引導(dǎo)，而這種有效引導(dǎo)也要反過來促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。所以，我們在實際實施自主學(xué)習(xí)過程中，務(wù)必要做到有效誘導(dǎo)、嚴(yán)格要求、學(xué)會調(diào)控課堂教學(xué)、巧妙對學(xué)生點撥等，而筆者在下文中介紹自己在實際課堂中乙烯的加成反響片段教學(xué)，并談一談本人的點滴體會與感悟。 一、教學(xué)實錄與體會 1.充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 課堂教學(xué)

3、實錄： 播放錄像：乙烯與溴的四氯化碳溶液的加成反響實驗過程 課堂播放動畫：乙烯與溴加成反響過程及結(jié)果 課堂學(xué)生活動：借助乙烯與溴的球棍模型模擬乙烯與溴加成反響 課堂投影：乙烯與溴加成反響過程的相關(guān)化學(xué)方程式 體會與感悟：利用多媒體輔助教學(xué)不僅容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生清楚地看到物質(zhì)變化的全過程，化靜為動，化抽象為具體，可以幫助學(xué)生掌握傳統(tǒng)方法難以講清的重點和難點，使教學(xué)過程更具深刻性與自主性。促使學(xué)生思維的參與，從而提高課堂教學(xué)的實效。結(jié)果如何，關(guān)鍵在于教師能否正確引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。 2.匠心獨運，精彩表演讓學(xué)生全神貫注。

4、 課堂教學(xué)實錄： 分組學(xué)生表演過程：“請你接受我〞。小組的兩個學(xué)生雙手相牽著，而另兩個同學(xué)單手相拉著，他們揮手向前兩位同學(xué)打招呼，接著四個人互相靠攏，而雙手相牽著的同學(xué)松開了一只手，然后單手相牽的學(xué)生也相繼松開了拉著的手，并且與前面兩個松開手的學(xué)生牽手。 體會與感悟：筆者在實際教學(xué)過程中營造出良好的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生們濃郁的求知欲望與學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，能夠讓學(xué)生在愉悅輕松的氣氛中提高學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，拓展想象力，最大限度地激活學(xué)生創(chuàng)造性思維。 3.無言的結(jié)局，誰偷走你的教學(xué)成果。 教學(xué)實錄： 隨機課堂練習(xí)題目：請同學(xué)們寫出乙烯與以下物質(zhì)反響的化學(xué)

5、方程式。 氯氣氯化氫水 學(xué)生板書記錄： CH2═CH2+Cl2→CH2Cl-CH2Cl CH2═CH2+HCl→CH3+CH2Cl CH2═CH2+H2O→CH2-CH2-H2O 教師課堂評價：以上三個同學(xué)所寫的相關(guān)化學(xué)方程式，只有第一個化學(xué)方程式是正確的，說明有一局部學(xué)生并沒有注意聽講，希望今后在課堂中改掉走思的小毛病。 課堂放映投影的化學(xué)方程式： CH2═CH2+Cl2→CH2Cl-CH2Cl CH2═CH2+HCl→CH3CH2Cl CH2═CH2+H2O→CH3CH2OH 教師自我體會與感悟：自主、

6、合作、探究是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。但我們老師有時在教學(xué)中太過于強調(diào)學(xué)生的主體地位，于是學(xué)生活動此起彼伏，課堂上出現(xiàn)了一片“生機勃勃〞的景象，但教學(xué)效果卻難盡如人意。其實一節(jié)課的成敗，老師的引導(dǎo)才是關(guān)鍵，片面夸大學(xué)生的主體地位，低估老師的主導(dǎo)作用，勢必會降低課堂的有效性。 二、總結(jié)與反思 1.淺薄認識的深化，離不開教師的正確引導(dǎo)。教師想要誘導(dǎo)學(xué)生們借助自己主觀的觀察來研究乙烯加成反響過程鍵的斷裂過程與形成，接著依靠自己主觀思考來理解乙烯的加成反響過程。遺憾的是施教者對學(xué)生缺乏深入的了解，他所面對的學(xué)生是一群對乙烯幾乎一無所知的初學(xué)者，由于動畫情景一閃

7、而過，在學(xué)生大腦中留下的是模糊的、淺薄的、甚至是錯誤的認識。我想在播放動畫的同時，教師假設(shè)能結(jié)合動畫情景適時引導(dǎo)，把學(xué)生的注意力吸引到觀察反響過程中鍵的斷裂與形成上，其教學(xué)效果將大幅提高。 2.積極參與學(xué)生活動，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。在之后的教學(xué)過程中，筆者為學(xué)生專門設(shè)定了借助球棍模型來主動探索乙烯與溴的加成反響過程的實驗環(huán)節(jié)，這是為了能夠讓學(xué)生借助主觀能動性來深入體會到乙烯加成反響過程中鍵的斷裂與形成過程，從而迅速突破傳統(tǒng)的教學(xué)難點。不可思議的是學(xué)生探究活動開始后，只見教師化身泥菩薩靜靜地站在講臺前，一動不動；也許是學(xué)生熱火朝天的探究場面使其難堪，只見教師踱著方步慢慢地離開講臺，似

8、一個毫無關(guān)系的旁觀者在教室里四處游蕩。很顯然授課者對自主探究活動的理解存在誤區(qū)，不敢化身為學(xué)生中的一員參與到探究活動中。事實說明這樣的課絕對不可能成為優(yōu)質(zhì)高效的課，由于教師游離于學(xué)生探究活動之外，對學(xué)生的探究結(jié)果一無所知，并以自身的知識水平作為標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，不切實際地認為通過自主探究活動后學(xué)生對乙烯加成已經(jīng)有了較深刻的理解，于是水到渠成，投影相關(guān)反響方程式也就成了順理成章的事。事實上，此次探究活動前，學(xué)生對乙烯的認識是從觀察動畫得到的淺薄的、甚至是錯誤的認識，在探究活動過程又得不到他人的指導(dǎo)幫助，許多學(xué)生在組裝球棍模型時真可謂是稀里糊涂，一場熱鬧非凡的探究活動結(jié)束后，相當(dāng)多的學(xué)生根本不知道自

9、己在做什么。無奈的是教師卻置身事外，也就無從發(fā)覺。筆者想在日后的學(xué)生探究活動過程中，我們?nèi)绻梢灾鲃臃e極地參與進來，給予密切關(guān)注，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)他們需要教師幫助的時候，及時為其指點迷津，這樣學(xué)生才能夠在一個好的學(xué)習(xí)氣氛中成長。 3.寓意深刻的學(xué)生表演，需要教師畫龍點睛的旁白?！罢埬憬邮芪舀?，課堂中精彩的學(xué)生表演讓我記憶猶新。在講臺上表演的四個學(xué)生借助舞蹈將“請你接受我〞蘊含的化學(xué)知識完整表達出來，而這顯然是我專門設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容，并非教學(xué)過程中的神來之筆。但不管怎樣，這一教學(xué)環(huán)節(jié)富有創(chuàng)意，并且特別吸引大家的眼球，也是授課者的獨到之處。無奈的是曲高和寡，許多學(xué)生除了大飽眼福之外，真可

10、謂是越看越糊涂，后來學(xué)生練習(xí)出現(xiàn)各種各樣的錯誤也就缺乏為奇了。我想在學(xué)生表演的同時，教師假設(shè)能利用旁白引導(dǎo)學(xué)生觀看表演，引起學(xué)生共鳴，其效果可想而知。 4.以人為本，不可無視教師的指導(dǎo)性評價體系。我們要注重指導(dǎo)性評價體系的強大功能，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上具備的潛能，深入了解學(xué)生們在自身開展過程中的需求，重塑他們的自信，促進他們自身能力的提升。這是新課程學(xué)生評價改革的創(chuàng)新思想。我們在新課程改革過程中，要以每個學(xué)生開展為中心，善于培養(yǎng)出全面開展的新時期人才，對學(xué)生完整的課堂表現(xiàn)進行評估，重視培養(yǎng)他們探究化學(xué)理論知識的能力，也要培養(yǎng)出他們對科學(xué)正確積極的情感與態(tài)度。而反觀教師課堂中的評價，其教育功能何在？一句不經(jīng)意的話語抹殺了學(xué)生的一切努力，一句冰冷的言語挫傷了學(xué)生的探究熱情，留給學(xué)生的是又一次失敗的傷感。我想有道是一葉知秋，從授課者的簡短評價中折射出的是一種教育理念的偏差，希望工作在教育第一戰(zhàn)線的同仁們，都能從我做起，從現(xiàn)在做起，讓“一切為了每一位學(xué)生的開展〞的新課程理念永駐心中，用我們客觀公正、富有鼓勵性的評價為學(xué)生導(dǎo)航。 參考文獻： 【1】朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：161. 【2】王后維.中學(xué)化學(xué)新課程課堂教學(xué)設(shè)計[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2021，：15.