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1、注重合作學習 提高課堂效率 注重合作學習 提高課堂效率 教育部頒發(fā)的?根底教育課程改革綱要?要求改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。隨著全國根底課程改革如火如荼地展開，傳統的“保姆式〞教學方式已退出教學舞臺，課堂上“以學生為主體〞，著力構建自主互動的學習平臺，充分調動學生學習的主動性和積極性早已成為人們關注的焦點。 合作交流學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互

2、助性學習。由于它在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質等方面產生了很好的效果，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革！〞課堂教學的形式多種多樣，小組交流與合作便是當前常用的一種。我對小組合作學習進行了積極探索，并取得了初步成效。下面簡單談談我的做法及思考： 一、進行合作交流學習的原因 學生的學習是主動建構知識的過程。不同的學生是用不同的方式建構知識的，不同的學生看到的是事物的不同方面，不同的學生對學習有不同的理解。學生之間的這種差異是客觀存在的。一方面我們要理解和尊重這種差異，另一方面，學生之間的差異為學生的交流和合作提供了可能和心理根底。有效的小組合作學習可以在小組成

3、員間形成開放、包容的學習氣氛，使小組成員間相互鼓勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養(yǎng)學生的合作精神；激發(fā)學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。因此，開展小組合作學習是社會開展的需要、是教育改革的需要，也是新課標的需要！ 二、如何進行有效的合作交流學習 合作交流學習的條件，是在新學課中學生必須經過充分的自主學習以后進行。練習課中出現多維思維時，必須在學生充足的獨立思考以后進行。這樣才能有話可說，越辯越明。 在學生進行合作交流時，首先，教師應是一個組織者和引導者。組織學生組內兵教兵，讓會的教不會的，統一思想解決“中差生〞的一般疑難，引導學生對重點問題的思考和辨析，提

4、高合作的質量。其次，教師還應是小組合作交流的促進者和共性問題的提煉者。為使小組合作交流更富有成效，教師要眼觀六路，耳聽八方，及時了解全班學生的交流情況，并要課中備課，發(fā)現和梳理共性問題，為展示點撥做好準備。還必須置身于學習小組中，適時了解學生的交流情況，進行有效的指導和調控。在這一過程中，教師要采用一種友好的建設性的態(tài)度和行為。既不能過多地干預學生的學習過程，又不能讓合作費時間。在指導學生完成共性疑難的解答途徑時，教師更多的是一個指導者。 三、如何解決教學任務重而合作交流占用時間長的矛盾 1.不要把合作交流當成一種課改的形式來做。當需要合作時合作，沒有合作必要時不合作。在課堂上

5、有很多不值得討論的問題就不要讓學生討論合作交流。當學生遇到困難、意見不一致時，解答方法多樣時，引導學生進行討論，使合作交流成為一種解決問題的方式而不是一種形式。 例如：在“因式分解〞一節(jié)中，因式分解的定義和公因式的定義就不需要合作討論，而因式分解與整式乘法的關系就要引導學生討論。很多學生認為它們是互為逆運算，但因式分解與整式乘法只是方向相反的變形。 2.教師要善于課中備課，及時發(fā)現和梳理學生共性的、必須合作的問題，選好問題，讓學生合作交流。教師在學生合作時適時點撥引導，集中突破重難點問題。 3.改變觀念。掌握課堂教學中的辯證法是解決這種擔憂的前提。在合作交流的過程中，雖

6、然用時較多，但是學生能理解所學內容的本質，這將極大地提升學生分析解決問題的能力，在這種前提下適量的訓練就能到達目標。 四、在合作交流時，教師應教給學生哪些技能 小組合作交流作為一種新的學習方式，學生在學習的方法上不免有些生疏。合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說，坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，教師應教給學生一些合作技能。 1.學會表達。學生在小組合作交流學習時要積極傾訴自己的想法。 2.學會協作。學生在小組合作交流時要互相協作、互相幫助，共同完成任務。 3.學會分享。學生在小組合作交流時要學會

7、分享別人的經驗和成果。 五、小組合作學習的實施策略 小組合作學習既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷地去探討、去研究。下面我結合實踐，談談在小組合作學習中幾條比擬重要的策略。 1.科學地組建合作小組。教師應根據班內的實際，有意識地將不同層次、不同類別的學生按照“組間同質、組內異質〞的原那么進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的時機，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。 2.小組合作學習是教學活動的組織形式之一。它是在授課的根底上，把一個教學班的學生按均衡編組的原那么，分為假設干個學習小組，在課堂教學時，有方案地向這些小組提出一定的學習任務，旨在調動學生群體的學習。通過這一討論形式不僅激發(fā)了每個學生的學習熱情，而且提高了學生主動參與的意識，旨在讓全體學生都在小組合作學習的過程中，在教師精講的根底上，得以充分的合作，形成生生互動、師生互動的局面，從而取得較為理想的教學效果。 參考文獻： 蒲承源.注重小組合作學習活動 有效提高課堂效率[J].吉林教育，2021.