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1、 案例分析《影子大王》 《影子大王》是湘版小學美術(shù)第一冊中的一課。由于開學初的幾天，受臺風的影響，一連好幾天都是陰雨天氣。恰逢按教學進度該上《影子大王》一課時，又是陰天，始終沒跟太陽碰上面。我拿著教案和精心手繪的范畫來到二年一班上課。課堂上我反復(fù)講解影子的形狀和太陽的關(guān)系，出示范畫，想盡辦法，試圖引導(dǎo)學生展開對影子的聯(lián)想。面對著我喋喋不休的講解和幾張精心繪制的范畫，學生的學習熱情始終沒有高漲，描繪的影子幾乎都是一張“面孔”：黑黑的顏色，人的形狀，了無生趣。在《美術(shù)課程標準》中，對美術(shù)課程的價值和基本理念的表述中反復(fù)強調(diào)：要激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣；形成學生的創(chuàng)新精神和

2、技術(shù)意識；在廣泛的文化情境中培養(yǎng)學生自主、探究的學習能力。在二年一班的授課過程中，我的腦海中引發(fā)了三個問題：怎樣更好地激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣？怎樣在課堂中培養(yǎng)學生自主學習、探究的能力？怎樣更好地發(fā)展學生的想像力？我想，這應(yīng)該是我好好反思、探索的問題。為了上好這一課，我在二年二班上課時，積極主動地進行了嘗試，多了一些小舉措，沒想到迎來的是學生生動、有趣的大創(chuàng)造！ 一、觀察影子 因為開學初的幾天，受臺天氣的影響一直處于陰天氣。為了上好《影子大王》這一課，我特地將教學進度后移，選了一個陽光明媚、秋高氣爽的好日子。領(lǐng)著孩子們來到操場上，立即感到渾身舒服。我微笑著問學生：“太陽出來了，你們高興嗎？”

3、“高興！”他們異口同聲地問答。我又問：“你們?yōu)槭裁锤吲d，你們喜歡太陽嗎？”孩子們的情緒開始興奮起來了，七嘴八舌地告訴我喜歡太陽的理由：“太陽出來了，很舒服！”“太陽來了，能看見影子了！”“太陽出來后，我們就可以盡情地玩嘍！”……我?guī)е麄冊陉柟庀伦杂傻乇闹⑻?，體驗著陽光的明媚、太陽的溫暖。這充分激發(fā)了孩子們學習的熱情，自然地進入到學習狀態(tài)。 二、探索影子 要表現(xiàn)影子，必須對影子有所了解，“幾條線”的程序化的表現(xiàn)方式顯然是不夠的。我先問學生：“你們知道有關(guān)影子的知識嗎？”幾位課外知識面廣、課前準備充分的學生紛紛舉起小手，“我知道影子是由光線產(chǎn)生的?！弊尯⒆觽冏杂傻亟涣魇斋@的新信息。這下可

4、熱鬧了，好多學生都迫不及待地爭著講：“我知道了……” “我知道了……” 三、想象影子 一是影子的形狀。可以是你喜歡的人、動物或植物，甚至其他事物的形狀，然后思考怎樣才能把影子的形狀畫得符合自己的想像，又讓別人看得出來是影子。二是影子的顏色。影子的顏色是很多的，可以形式多樣、千姿百態(tài)的。如春天的影子可以用鮮花和綠葉來裝飾；擬人的影子可以用人物的頭發(fā)來表現(xiàn)；傍晚的影子可以給他披上一件五彩的霞衣等等。 鏡頭四：展示太陽 小朋友們個個興致勃勃地在創(chuàng)造自己的《影子大王》。我巡視了一圈，看到很多學生將自己的《影子大王》裝點得十分新奇、漂亮，而且各具特色，我心中欣喜若狂。將小朋友們的《影子大王》貼

5、至黑板，發(fā)動學生積極地互相交流、評議：誰的《影子大王》最吸引人？誰的《影子大王》最可愛？誰的《影子大王》最漂亮？……孩子們興趣盎然、暢所欲言。 四、案例分析 根據(jù)二年級學生的身心發(fā)展特點，從學生的體驗和感受出發(fā)，經(jīng)過師生互動的探索分析，進入自由想像和創(chuàng)作的過程，之后進行個性化的展示活動，使學生充分體驗創(chuàng)造成功的喜悅。這完全符合二年級學生對事物的認知感受和想像創(chuàng)造特征。值得注意的是在教學過程中，根據(jù)美術(shù)新課標的教學理念，我在每一個環(huán)節(jié)中都設(shè)計了一些與眾不同的教學方法和策略，使得這節(jié)課變得醇厚、豐滿而更有分量。我想：有時候，教學的突破點可能就在于這些不經(jīng)人注意的小舉措上。 五、互動探索，拓展

6、學生思路 進入“啟發(fā)、引導(dǎo)”階段，通常教師會運用圖片、故事、音樂、提問、討論等手段打開學生的思路、激發(fā)學生的想像。而我把這一階段定位于“互動探索”，為學生提供更多的參與、活動和主動研究的機會。首先讓學生收集有關(guān)太陽的圖文資料，增加學生對太陽的了解，也增強了學生之間交流的深度和廣度；其次，播放《藍貓?zhí)詺馊枴分杏嘘P(guān)影子的動畫片，既拓展了學生的思路，而且動畫片中生動、可愛的形象也為學生將要進行的創(chuàng)作提供了豐富而形象化的信息；然后，根據(jù)以上兩方面的信息再次討論，使學生進一步展開想象的翅膀，為后一階段的創(chuàng)作做好充分的準備 六、想象創(chuàng)作，增強作業(yè)彈性 在“想象創(chuàng)作”階段，我又采取了兩個不尋

7、常的小舉措：一是用音樂進一步優(yōu)化課堂氣氛，使學生始終于輕松、愉快的情緒狀態(tài)，更有利于創(chuàng)作活動；二是設(shè)計了富有彈性的作業(yè)要求。以前，我在平時的教案中往往不著重設(shè)計作業(yè)要求，覺得一寫具體要求就會束縛學生的想象和創(chuàng)造。通過美術(shù)新課標的認真學習，發(fā)現(xiàn)這種想法是對“作業(yè)要求”的一種誤解。作業(yè)要求其實是教學目標的具體化，是聯(lián)系教師的“教”與學生的“學”的中介，也是聯(lián)系這一課的教學目標和最終教學評價的中介，處于一堂課承前啟后的樞紐地位。在作業(yè)要求中還能明顯地反映出老師的教學觀。一年級學生的創(chuàng)造潛力相當大，提出某一作業(yè)要求與不提這一作業(yè)要求，學生的作業(yè)會大不一樣。所以在這一節(jié)課的作業(yè)要求中，我設(shè)計了比較具體而

8、富有彈性的作業(yè)要求。首先，要求“自由地想像屬于自己的《影子大王》”，這樣就深入到學生的心靈和個性，使這一創(chuàng)作活動變成了學生“我想畫”、樂于自我表達的愿望；然后，分別從太陽的形狀、光芒和顏色三方面提出要求。這樣的作業(yè)要求非但不會約束學生，反而增強了作業(yè)的彈性，強調(diào)了作業(yè)應(yīng)該不同，并為學生提供了更多的啟示，指出了更多想像的可能性。學生也敢于在作品中表達出自己的想法和個性，從而使其成為真正的創(chuàng)造主人。 七、個性展示，成就自我價值 美術(shù)教學評價既要通過學生作品評價學生美術(shù)學習的結(jié)果，更需要通過學生在美術(shù)學習過程中的表現(xiàn)對其在美術(shù)學習能力、學習態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展予以評價。在本課的評價過程

9、中，我十分注重學生自身的感悟和自我成功的體驗。我們有著不同的個性，世界才會如此豐富多彩”，而且使學生感到“我們畫的比大師的作品還好看”，從而讓學生充分感受到創(chuàng)造成功的喜悅，增強自信心，成就自我價值，潛移默化地滲透人文精神的教育，培養(yǎng)學生從小樹立正確的審美觀、價值觀和人生觀。真正落實“為促進學生發(fā)展而進行評價”的基本理念。 八、相關(guān)問題 新的教學觀主張充分尊重學生的多樣性、獨特性和個體性，滿足不同學生的發(fā)展需要，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。那么，在新的課程環(huán)境下美術(shù)教師的教學觀念將會發(fā)生哪些改變？教師需要具備哪些知識和技能？學習方式的改變對教師在日常的課堂教學過程中會提出哪些挑戰(zhàn)？面對這些

10、問題，我們必須更新教學觀念，提高自身素質(zhì)，從傳統(tǒng)教育的教師角色中走出來，與時俱進，與新課程共同成長。 九、反思評論 在知識經(jīng)濟時代，所謂“文盲”不再是指沒有掌握一定文化科學知識的人，而是不會學習、無法不斷更新知識的人。因此，教師在教學中應(yīng)更多地關(guān)注學生的生活世界，打通書本世界和生活世界的界限；關(guān)注學生的生命價值，給學生以體驗內(nèi)化、主動探索、自主支配的時空。藝術(shù)教育是培養(yǎng)學生特殊能力的學科，是引導(dǎo)學生進行感受、體驗、分析、判斷而獲得審美享受和藝術(shù)知識的過程。正如美國著名美術(shù)教育家阿恩海姆所指出的那樣：“在藝術(shù)及其教育中，最出色的教師并不是將自己的所知傾囊相授，也不是滴水不漏，而是憑著一個優(yōu)秀園丁的智慧、觀察、判斷，在需要幫助的時候，給予幫助?！薄队白哟笸酢愤@一課的教學，是我在失敗的基礎(chǔ)上總經(jīng)經(jīng)驗，認真地學習了美術(shù)新課標的基本理念、教材觀、學生觀和教學觀，并將這些新的教學理念和現(xiàn)代觀念恰如其分地運用于課堂教學過程中的一次探索實踐。雖然只是多了一些小小的舉措，卻得到了孩子們筆下生動、有趣而豐富的諸多創(chuàng)造。我想：只要我們善于做生活的有心人，課堂教學的有心人，課程改革的有心人，必將迎來一次次的捷報，勝利永遠屬于不斷追求的人！