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1、MOOC模式下?審計學(xué)原理?應(yīng)用型教學(xué)改革研究 吳先聰 摘要：隨著大數(shù)據(jù)和云計算等先進(jìn)技術(shù)的出現(xiàn)，對審計人才的要求也越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式培養(yǎng)的審計人才無法滿足社會開展的需要。社會對審計人才的要求迫使高校改革審計專業(yè)的培養(yǎng)方案和相關(guān)課程的教學(xué)方案。本研究以?審計學(xué)原理?課程的教學(xué)為研究對象，利用問卷調(diào)查方式探討現(xiàn)有教學(xué)方法和手段存在的問題以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果，然后提出在MOOC背景下教學(xué)方式改革的方案，并構(gòu)建MOOC下?審計學(xué)原理?應(yīng)用型教學(xué)模式。本研究認(rèn)為?審計學(xué)原理?教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為導(dǎo)向，要求教師和學(xué)生共同參與課前、課堂和課后的教學(xué)過程，通過翻轉(zhuǎn)課堂和穩(wěn)固知識等環(huán)節(jié)幫助學(xué)生

2、掌握審計學(xué)原理知識。 關(guān)鍵詞：審計學(xué)原理;教學(xué)改革;MOOC;應(yīng)用型教學(xué)模式 中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2096-000X〔2021〕13-0120-04 Abstract：Withtheemergenceofadvancedtechnologiessuchasbigdataandcloudcomputing，thedemandforauditingtalentsisbecominghigherandhigher.Theauditingtalentstrainedbytraditionalteachingmethodscannotmeettheneedsofsocial

3、development.Therequirementofthesocietyforauditingtalentsforcesuniversitiestoreformthetrainingplanofauditingspecialtyandtheteachingplanofrelatedcourses.ThisresearchtakestheteachingofAuditingPrinciplesastheresearchobject，andexplorestheexistingproblemsofteachingmethodsandmeansaswellasstudentslearningef

4、fectsbymeansofquestionnaires.ThenitputsforwardthereformplanofteachingmethodsunderthebackgroundofMOOC，andbuildstheapplication-orientedteachingmodeofAuditingPrinciples.ThisstudyholdsthattheteachingofPrinciplesofAuditingshouldbeguidedbycultivatingstudentsapplicationability.Teachersandstudentsarerequire

5、dtoparticipateinthewholeteachingprocess，andhelpstudentsmastertheprinciplesofauditingbyturningovertheclassroomandconsolidatingknowledge. Keywords：AuditingPrinciple;teachingreform;MOOC;application-orientedteachingmode 一、概述 我國傳統(tǒng)“審計學(xué)〞本科教育遵循行為主義理論學(xué)習(xí)模式，該模式以學(xué)生被動接受教師“滿堂灌〞的教學(xué)方式為主。教學(xué)過程表現(xiàn)為重理論學(xué)習(xí)，輕實踐運用;重知識傳承，

6、輕自主探究能力培養(yǎng)。這使得理論與實踐脫節(jié)，缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)〔吳秋生等，2021〕。隨著全球經(jīng)濟(jì)的開展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足社會的需求，在教育界和科技界等人士的努力下，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程〔即MassiveOpenOnlineCourses，簡稱MOOC〕應(yīng)運而生。MOOC的課程具有工具資源多元化、課程易于使用、課程受眾面廣、課程參與自主性等特征。自2021年8月大衛(wèi)懷利在猶他州州立大學(xué)教授早期的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程〔或稱為大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程原型〕開始。2021年，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，隨著在網(wǎng)上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生

7、提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。之后，越來越多的國家在各大學(xué)推廣MOOC教學(xué)模式，2021年MOOC教學(xué)模式開始進(jìn)入中國各大高校，相關(guān)的研究也隨之出現(xiàn)。 用人單位對審計專業(yè)畢業(yè)生最大的期望是他們一到單位就可以參加審計工程組，即希望審計專業(yè)學(xué)生有很強的應(yīng)用能力。?審計學(xué)原理?是審計專業(yè)本科的專業(yè)根底課程，是學(xué)生進(jìn)入審計專業(yè)學(xué)習(xí)的啟蒙課程，是學(xué)好該專業(yè)后續(xù)課程的關(guān)鍵。因此，在MOOC背景下，以應(yīng)用為導(dǎo)向設(shè)計?審計學(xué)原理?教學(xué)方案非常重要。 二、MOOC的相關(guān)理論與文獻(xiàn)回憶 基于內(nèi)容的MOOC以行為主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為根底，以教學(xué)視頻、作業(yè)和測試等為學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)習(xí)者獲取和掌握課程內(nèi)容，側(cè)重于知識

8、傳播和復(fù)制。該模式產(chǎn)生于2021年，以美國名校的Coursera、Udacity和edX三大MOOC平臺為代表，在2021年和2021年獲得飛速開展?；诰W(wǎng)絡(luò)的MOOC以關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可利用信息化工具進(jìn)行互動交流，獲取新知識。相比其他理論，聯(lián)通主義理論更加強調(diào)學(xué)生的主動性〔吳秋生等，2021〕。圍繞某一特定課程主題，以周為單位，每1～2周探究一個專題，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和社會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，側(cè)重于知識的創(chuàng)造與生成。在網(wǎng)絡(luò)MOOC平臺中，學(xué)生自主地開展多種學(xué)習(xí)活動，包括：搜索信息資源并選擇過濾出自己感興趣的內(nèi)容;在論壇中開展協(xié)商討論和合作探究，進(jìn)行問題解決與自主建構(gòu);通過

9、社交網(wǎng)絡(luò)媒體共享學(xué)習(xí)成果，如等。 近幾年，MOOC教學(xué)模式在我國高校推廣運用到達(dá)白熱化狀態(tài)。MOOC具有規(guī)模化、開放性、碎片化等特點，需要從教學(xué)理念、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持以及學(xué)習(xí)評價四個維度重構(gòu)審計專業(yè)教學(xué)過程〔盧加元，2021〕。將實務(wù)中的審計模式搬進(jìn)課堂促進(jìn)了高校的審計教學(xué)模式改革〔戴軍，2021〕，MOOC的出現(xiàn)克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動學(xué)習(xí)的弊端，“翻轉(zhuǎn)課堂〞將知識傳授與知識內(nèi)化顛倒安排，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的積極性〔王霞，2021〕。新媒體支撐的MOOC模式下，老師可以根據(jù)新媒體系統(tǒng)中的記錄來細(xì)致考察學(xué)生對審計知識與案例的學(xué)習(xí)軌跡，學(xué)習(xí)情況等信息〔顧小龍和施燕平，2021〕。

10、 三、?審計學(xué)原理?教學(xué)中現(xiàn)存的主要問題 審計專業(yè)恢復(fù)招生10多年，因此，該專業(yè)在我國是一個相對年輕的專業(yè)，其培養(yǎng)方案、教學(xué)資料、師資力量等都不完善。而且審計學(xué)是一門實踐性較強的學(xué)科，具有知識密集性和流程連貫性的特點，是“既難教，又難學(xué)〞的課程。要求教師具備多門學(xué)科的知識背景，需要緊跟會計、審計準(zhǔn)那么和國家法規(guī)變革的步伐，備課及講授壓力大，因此，教學(xué)中還存在很多問題。 〔一〕審計學(xué)科恢復(fù)較晚，缺乏教學(xué)資源 首先，?審計學(xué)原理?教材沒有統(tǒng)一的框架體系。現(xiàn)有教材注重對各知識點的介紹，缺乏對審計學(xué)原理做系統(tǒng)闡述。同時，沒有系統(tǒng)的審計教學(xué)案例，給案例教學(xué)帶來困難。由于審計單位對獲取的被審計單位的

11、資料有保密義務(wù)，教師很難獲取真實的審計案例資料，很難編寫出完整的審計案例，只能做一些模擬，而模擬情形往往很死板，不能充分表達(dá)審計的靈活性和職業(yè)判斷的特征。缺乏教材配套習(xí)題及答案解析，不適合學(xué)生課后復(fù)習(xí)、自主做題。雖然有些書上配有習(xí)題但沒有相應(yīng)的參考答案，這就使得所學(xué)知識沒法得到穩(wěn)固。 〔二〕高級審計人才缺乏，師資隊伍不健全 我國高校從2021年開始恢復(fù)審計專業(yè)招生以來，現(xiàn)已100多所高校設(shè)置了審計本科專業(yè)，師資嚴(yán)重短缺。高校對審計專業(yè)老師需求量迅速增加，但是符合高校招聘條件的審計專業(yè)高級人才還很少。同時，由于?審計學(xué)原理?是一門實踐性很強的課程，如果招聘的老師是剛走出校門的相關(guān)專業(yè)的博士生

12、，他們?nèi)狈嫼蛯徲嫷穆殬I(yè)經(jīng)驗，沒方法把課堂講得很生動;如果從實務(wù)部門招聘，他們往往達(dá)不到學(xué)歷要求，或是待遇滿足不了應(yīng)聘者要求。由此看來，高校不僅缺少審計課程的師資，更缺少具有審計理論和實踐經(jīng)驗的教師。 〔三〕教學(xué)方法陳舊，學(xué)習(xí)效果不佳 由于師資力量不雄厚，導(dǎo)致教學(xué)技巧落后。教授?審計學(xué)原理?課程的教師根本用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法，重理論輕實踐。由于所講的審計理論與審計實務(wù)遙不可及，聽起來枯燥無味，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)習(xí)效果不是很理想。為弄清楚我校審計專業(yè)學(xué)生?審計學(xué)原理?課程的學(xué)習(xí)情況，本研究對西南政法大學(xué)2021級-2021級的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。收回164份問卷，統(tǒng)計

13、結(jié)果顯示，從不預(yù)習(xí)的同學(xué)有64人，占39%，平均一周有48%的同學(xué)花了1小時進(jìn)行預(yù)習(xí)，11.6%的同學(xué)花2小時進(jìn)行預(yù)習(xí)，每周花3小時及以上進(jìn)行預(yù)習(xí)的同學(xué)只有2人。有40名同學(xué)上課后從不復(fù)習(xí)，占24.4%;平均一周有48%的同學(xué)花了1小時進(jìn)行復(fù)習(xí)，20%的同學(xué)花2小時進(jìn)行復(fù)習(xí)，每周花3小時及以上進(jìn)行復(fù)習(xí)的同學(xué)只有12人。從統(tǒng)計結(jié)果可見，大多數(shù)學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)，只靠上課和考試前學(xué)習(xí)這門課，學(xué)習(xí)質(zhì)量能高嗎？如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，是擺在老師面前的一大難題。 四、教學(xué)方法的改進(jìn)建議 基于上面的問題分析，根據(jù)本人的教學(xué)心得體會提出幾點改進(jìn)?審計學(xué)原理?的教學(xué)方

14、法的建議。 〔一〕上好第一堂課 由于?審計學(xué)原理?是審計專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課，因此，在第一堂課程導(dǎo)入時需要介紹審計專業(yè)的起源、開展現(xiàn)狀以及未來開展趨勢。更重要的是要強調(diào)審計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向和職業(yè)開展方向，讓學(xué)生初步認(rèn)識審計及審計職業(yè)。除了詳細(xì)告知本課程的教輔材料、參考書目、網(wǎng)上資料等以外，還要介紹審計專業(yè)課程體系、相關(guān)內(nèi)容、教學(xué)方法等，讓初學(xué)者對審計專業(yè)有一個整體認(rèn)識、能簡單規(guī)劃學(xué)習(xí)方案、初步了解未來的就業(yè)。這些信息的導(dǎo)入對日后教學(xué)有很大幫助。 〔二〕改進(jìn)教學(xué)方案 教師將學(xué)習(xí)資料和教學(xué)視頻〔如有可能的話〕上傳到MOOC平臺，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，做相關(guān)練

15、習(xí)題并在規(guī)定的時間內(nèi)提交，過了時間就無法再做了。做練習(xí)題的目的是讓學(xué)生在上課前了解該課要學(xué)的內(nèi)容，帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟發(fā)創(chuàng)新思維。 通常來講，課堂前3分鐘同學(xué)們的精力是分散的，他們從寢室、家里或另一堂課聚集到本堂課，需要時間拉回思維。要使同學(xué)們在本堂課不會稀里糊涂，能有始有終的了解課堂內(nèi)容、迅速回到課堂，進(jìn)入本次的學(xué)習(xí)中，可以采用多種方式引導(dǎo)思維，比方：用上節(jié)課的內(nèi)容引入新課、以問題導(dǎo)入新課、用相關(guān)案例或故事導(dǎo)入等等。 在這次問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有55%的同學(xué)支持“學(xué)生預(yù)習(xí)+老師講解+學(xué)生課堂練習(xí)〞的模式。50%以上的同學(xué)認(rèn)為板書和多媒體教學(xué)同等重要

16、，板書可以用簡圖或簡單文字把死的理論與活的實務(wù)融會貫穿、再現(xiàn)知識重點。因為審計理論是從審計實務(wù)中提煉出來的，同學(xué)們很難理解抽象的理論，因此，在教學(xué)中理論一定要輔以實例以進(jìn)一步解釋說明，從而幫助學(xué)生理解。教學(xué)中完全按教材講解，學(xué)生會乏味，有時不想聽，因此，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)豐富教學(xué)資料，彈性調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。課堂上老師與學(xué)生互動是個不錯的選擇，教師拋出一些問題，讓同學(xué)們積極思考、討論，共同找到答案或請同學(xué)舉手答復(fù)以下問題。另外，對重點或難點內(nèi)容課堂講解時可以用案例分析或做練習(xí)題的方式讓同學(xué)掌握，也可以拓展內(nèi)容加以強調(diào)。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們認(rèn)為用案例分析或做練習(xí)題的方式更容易掌握重點和難點內(nèi)容。 學(xué)

17、生僅靠課堂學(xué)習(xí)不太可能完全消化和吸收相關(guān)知識，教師可以布置適量課后作業(yè)，增加課后延伸閱讀內(nèi)容，以幫助同學(xué)掌握所學(xué)內(nèi)容。對于較難的課后題，教師應(yīng)該抽時間在課堂上進(jìn)行講解，化解謎團(tuán)?？梢越ㄗh學(xué)生課后找一些案例資料進(jìn)行閱讀，以了解審計理論是如何應(yīng)用于審計實務(wù)的。另外，一學(xué)期可以開展2次案例討論和展示，教師確定主題、學(xué)生自己找案例。 本著公平、公開和全面的原那么，采取4+2的成績評價方式，即“出勤+平時作業(yè)+課堂表現(xiàn)+學(xué)習(xí)主動性和積極性+2次考試〔期中和期末考試〕〞，其中，期末考試成績占50%，期中考試成績占15%，出勤和平時作業(yè)各占10%，課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)主動性和積極性各占5%。平時作業(yè)包括案例

18、分析和展示，課堂表現(xiàn)是指上課認(rèn)真程度、答復(fù)以下問題等，學(xué)習(xí)主動性和積極性是指課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和提問等表現(xiàn)。 五、MOOC下?審計學(xué)原理?應(yīng)用型教學(xué)模式探討 根據(jù)教學(xué)方法改進(jìn)意見，構(gòu)建MOOC下?審計學(xué)原理?應(yīng)用型教學(xué)模式，如圖1所示。 MOOC下?審計學(xué)原理?應(yīng)用型教學(xué)模式的整體思路是課前、課堂和課后教師和學(xué)生都要參與，將案例討論、分析與報告作為應(yīng)用型教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。該教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生首先通過新媒體自主學(xué)習(xí)，然后帶著問題在課堂上進(jìn)行師生互動。目的是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實際運用能力。要實踐這一教學(xué)模式，要求教師具備豐富的審計理論和審計實務(wù)知識

19、，要有完整的教學(xué)方案、充分的課前準(zhǔn)備，要求學(xué)生配合教學(xué)安排。MOOC教學(xué)模式的第一步是實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂〞，又稱為反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是指在信息化環(huán)境下，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)校資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂〞理念下，教師由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由被動的接受者成為主動的研究者，課堂那么由知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}探究。 MOOC強調(diào)學(xué)生將知識進(jìn)行內(nèi)化吸收，注重知識吸收的效果，因此，MOOC教學(xué)模式的第二步——實現(xiàn)“知識穩(wěn)固〞是必不可缺少的一環(huán)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅翻轉(zhuǎn)了教學(xué)的形式，

20、更重要的是其從課外學(xué)習(xí)延伸至課堂討論，進(jìn)一步優(yōu)化了知識的學(xué)習(xí)效果〔Enfield，2021〕。主要采用兩種方式穩(wěn)固已學(xué)知識，一是課后線上作業(yè)和線上測試，二是線下案例討論與分析，這不僅穩(wěn)固理論知識，而且嘗試將理論運用于實踐，培養(yǎng)學(xué)生融會貫穿的理論與實務(wù)知識的能力。 應(yīng)用型教學(xué)思路以案例分析為主線，案例分析不僅僅是課后才開始，而是在課前、課堂和課后都有案例分析，只是側(cè)重點不同，課前學(xué)生看案例資料幫助理解專業(yè)術(shù)語，課堂老師隨堂案例幫助學(xué)生掌握重點和難點，課后學(xué)生案例分析以幫助他們消化和吸收所學(xué)知識、以及如何將理論運用于實踐。這里重點討論通過案例分析將理論與實踐結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生如何運用審計理論。這門課

21、可設(shè)3次案例分析與報告的應(yīng)用教學(xué)。開課的第一周就開始建立案例討論小組，教師確定每組人數(shù)〔一個組4-8人為宜〕，學(xué)生可以自愿組合，原那么是男女搭配。如果教學(xué)大綱要求有案例分析，每上一個模塊的第一堂課，教師確定該模塊案例討論的主題。在上這一模塊的過程中，學(xué)生根據(jù)主題要求自己查找案例資料，隨著進(jìn)行組內(nèi)討論和交流。待這一模塊理論上完后，每組同學(xué)輪流上臺報告，展示案例分析過程和結(jié)論，臺下同學(xué)隨時可提問，然后教師進(jìn)行評講。所有組報告完后，教師再進(jìn)行總評，分析優(yōu)勢、提出需改進(jìn)的地方。 參考文獻(xiàn)： 【1】王霞.“翻轉(zhuǎn)課堂〞理念下審計學(xué)原理案例教學(xué)改革初探[J].商業(yè)會計，2021〔02〕：113-115.

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