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1、《現(xiàn)代化教學手段在小學語文教學中的應用研究》結題報告 一、 課題的提出 未來社會是信息社會， 學生今后的生存環(huán)境， 工作環(huán)境已進 入網(wǎng)絡時代， 傳統(tǒng)的教育已不能適應知識經(jīng)濟的需要和創(chuàng)新人才 的需要。 多媒體不但是教學手段的改革， 而且將促進教學方法和 課堂結構的變革，但是如何科學、合理、高效、充分地應用于學 科教學，仍然是我國基礎教育研究亟待解決的問題。 正是基于這 些， 我們課題組的成員提出了這一課題， 并花了相當長的一段時間進 行研究，探討分析并最后得出一些結論與看法。 （一）本課題研究的背景 多媒體計算機可以將圖、文、聲等各種信息展示在學生面前，具 有直觀、形象、生

2、動的特點，能提供最理想的教學環(huán)境，多媒體技術 在教學領域的應用范圍不斷擴展， 它必然會對教育、 教學過程產(chǎn)生深 刻的影響。概括地說多媒體技術將會改變教學模式、教學內(nèi)容、教學 手段、教學方法，最終導致整個教育思想、教學理論的根本變革。 （二）本課題研究的目標 1、利用信息技術所提供的自主探究、多重交換、合作學習、資 源共享等學習環(huán)境， 調(diào)動了學生積極性， 鍛煉了學生的創(chuàng)新實踐 能力。 2、通過本課題的研究，提高教學質(zhì)量和效率，同時促進教師和 學生教學行為的轉變及語文綜合素養(yǎng)的提高。 二、研究的理論和內(nèi)容 、有關概念的界定 1 、多媒體技術與語文教學的整合優(yōu)化 多媒體技術

3、與語文教學整合就是把多媒體技術與語文教學有機 的結合起來， 利用多媒體技術對與語文教學有關的文本、 聲音、 圖像、 動畫進行綜合處理，編制成各種語文課件，創(chuàng)造出一個圖文并茂、有 聲有色、 生動逼真的教學環(huán)境， 把多媒體技術作為促進學生自主學習 的認知工具，豐富學生情感的激勵工具和優(yōu)化教學環(huán)境的創(chuàng)設工具， 以期最大限度地促進教學。 2 、自主學習 自主學習是指在教師指導下，充分調(diào)動學生的積極性、主動性， 激勵學生最大限度地參與到教學中去。讓學生動腦、動口、去行動、 去探索，使學習活動成為學生自己的自主活動，使學生學會選擇，學 會參與， 給予學生更多的自我設計， 自我操作以及交

4、流， 評價的機會。 3 、能力 能力是順利完成活動而在個體身上經(jīng)常、 穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理 特點， 實質(zhì)是一種概括化了的知識和熟練化的技能， 即類化了的個性 經(jīng)驗。 （二） 、研究的理論假設 1 、自變量：科學合理地運用多媒體技術課堂教學手段。 2 、因變量：學生學習興趣的提高和自主學習能力的增強，教師多媒 體技術素質(zhì)的提高。 3 、調(diào)節(jié)變量：課堂教學活動過程。 主要變量關系模式： 運用多媒體技術（自變量）-通過教師指導下的學生活動（調(diào)節(jié) 變量）-學生學習興趣的提高和自主學習能力的增強（因變量） 。 （三）研究具體內(nèi)容 1、豐富學科知識，激發(fā)探索熱情。在語文學科教學

5、中，蘊含著大量 的信息技術的因素， 通過教師的開發(fā)和整合， 不僅能夠提高學生對信 息技術的興趣， 增加學生的信息意識， 而且能夠大大拓寬學生的知識 面，幫助學生對學科知識的理解、記憶和應用。例如展示課文背景、 創(chuàng)設與課文貼合的情感環(huán)境、交互性強的課文游戲和討論等。 2、創(chuàng)設教學情境，營造良好氛圍。在語文教學中，有大量的形象的 教學內(nèi)容需要展示， 以此來幫助學生更好地掌握學科知識， 其中包括 大量的圖片、影音資料和影視資料。多媒體技術與課程整合，還有利 于創(chuàng)設良好的課堂教學情境、 生動活潑的教學內(nèi)容、 豐富多彩的課堂 演示、扣人心弦的跌宕懸念，營造良好的教與學的氛圍，激發(fā)學生學

6、 習的積極主動性，提高教與學的有效性，使學生在愉悅的情景下，以 豐富的想象、牢固的記憶和靈活的思維獲得學習的成功。 3、優(yōu)化學生認知，掌握思維規(guī)律。傳統(tǒng)教學讓學生走成功的捷徑， 不重視思維訓練， 以教師向學生的單向灌輸代替學生的思維活動。 多 媒體技術與語文課程整合， 改變了傳統(tǒng)的教學觀念和方法。 現(xiàn)代課堂 教學， 不僅要在課堂上給學生提供展示聰明才智的機會， 還要培養(yǎng)學 生良好的思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。利用教學軟件，能夠 針對語文學科實際， 制作出一些動態(tài)課件， 不僅較好地表現(xiàn)了事物內(nèi) 在關系和變化規(guī)律，并且能以問題驅動的方式，啟發(fā)學生的思維，引 導學生更好地理

7、解、掌握、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試解決問題的途徑。能夠有 意識地通過多媒體技術從不同角度提出問題， 引導學生用不同方法解 決問題，發(fā)展學生的發(fā)散思維。 4、優(yōu)化課堂教學結構，啟發(fā)學生主動參與。教學的真正目的在于授 之以“漁” ，因此形成學生自我教育的動力機制和提高學生自主學習 的能力，顯得尤為重要。多媒體技術與課程整合，科學地設置學生活 動的情境．讓學生最大限度地活躍起來，積極主動地參與學習。通過 猜一猜、試一試、想一想、做一做、議一議等方法，采用指導自學、 獨立練習、協(xié)作學習等各種形式，使課堂教學結構發(fā)生質(zhì)的變化。 三、研究方法和思路 主要依據(jù)理論聯(lián)系實際的原則，遵循實踐——認識—

8、—再實踐的 規(guī)律，采?。何墨I查閱法、行動研究法、調(diào)查研究法、典型課例研究 法等。 1. 文獻查閱法：學習《新課程標準》及查尋積累相關資料 , 吸收已有 的研究成果， 并與實踐相印證， 使實驗能在理論的指導下有條不紊的 順利開展。 2. 調(diào)查研究法：在實驗前、中、后期分別進行問卷調(diào)查、課堂實踐調(diào) 研， 掌握實驗的進展情況， 及時反饋小結， 使實驗能循序漸進地深入。 3. 行動研究法：跟進實驗的進程，通過教學設計、課堂教學實踐、教 學反思、研究報告（論文）等，促進研究工作的有的放矢地進行。 4. 典型課例研究法。結合學科特點，選擇觀看優(yōu)秀教學課例，進行 剖析、診斷、學習、反思

9、。 在探索多媒體技術與課程整合優(yōu)化的規(guī)律中，我們首先通過語文 教學情況的調(diào)查了解，從中發(fā)現(xiàn)問題；然后在“應用多媒體技術改進 教學”的設想基礎上，制定出有指導、可實施、有評價、可修改的具 體計劃，再次進行“教學試驗行動” ，將設想與計劃付諸實現(xiàn)，在不 同程度的班級中運用，然后“觀察行動的結果”并進行反思，將行動 得出的一定的模式進行推廣應用，并從應用結果中得出總結評價。 （ 一 ） 、創(chuàng)設自主學習的環(huán)境，構建學習化課堂，培養(yǎng)自主學習興趣和 情感。 1、運用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設寬松、自由的學習外環(huán)境。 在我們的語文課堂中要創(chuàng)設一種寬松自由的課堂氛圍，讓學生的 身心在這種寬松自由

10、的課堂氛圍中去盡情地釋放， 灑脫馳騁， 讓他們 自由地動起來，產(chǎn)生一種積極探求新知的愿望 ! 2、運用現(xiàn)代教育技術，激發(fā)學生內(nèi)在學習動機。外在的學習動機不 能持久， 只有激發(fā)內(nèi)在的學習動機， 才能真正使學生從要我變成我要 學。這種學習動機是持久的，甚至是永恒的。教師的教學藝術不在于 傳授，而在于喚醒，激勵，鼓舞。 （ 二 ） 開掘課程資源，啟發(fā)有效思維，突破重點難點。 現(xiàn)代教育媒體能把學生帶入豐富的知識世界，還可以將難以直觀 表達的語言文字，抽象的道理，復雜的現(xiàn)象，淋漓盡致地表現(xiàn)出來， 在文章重點難點的教學中， 教師可以把學生帶入創(chuàng)設的情境之中， 給 予他們理解文章重點、 難

11、點的課程資源， 使學生在老師為他們準備的 課程資源中暢游，自由選擇，吸收自己所需要的資源，豐富自己的知 識內(nèi)存。 l 、運用現(xiàn)代教育技術，挖掘教材資源 現(xiàn)成的教材資源內(nèi)容豐富，語句優(yōu)美，有些還蘊藏著深刻的道理，這 往往是文章的重點和難點所在。 這些文章的重點和難點， 光靠學生朗 讀課文，教師的講解，很難解決問題。 2、運用現(xiàn)代教育技術，補充教材資源 在課堂教學中， 我們教師利用多媒體技術的收集匯編信息資料的功能， 根據(jù) 教材內(nèi)容與學生的學習水平，對現(xiàn)有的教材進行適當?shù)难a充， 使學習活動走進學 生實際， 以此來拓寬學生的視野， 促進學生思維， 轉難為易。 （ 三 ） 、嘗試

12、新型教學方式，轉變學生的學習方式 合理適度運用多媒體計算機輔助教學，為實現(xiàn)建構主義的教學模 式提供了有利的物質(zhì)保障， 為學生進行當前所學知識的意義建構創(chuàng)設 了全新的學習環(huán)境。 充分發(fā)揮多媒體計算機的網(wǎng)絡技術優(yōu)勢， 大膽嘗 試新型教學模式，培養(yǎng)了學生自主、合作、探究學習的能力。 四、課題的研究過程 自 2014 年 4 月課題立項以來， 在學校領導的和課題組各位教師的 大力支持和協(xié)作下，基本完成了研究的預期計劃。 1、 2014年 3 月：王秋霞老師擬寫課題立項申請書、課題實施方案。 2、 2014 年 4 月：上報課題立項材料。發(fā)動教師學習多媒體理論和制 作課件， 請學校信

13、息技術課教師孫愛勤老師對課題組老師進行課件制 作再培訓。 受訓后， 課題組老師充分認識到多媒體技術在課堂教學中 的優(yōu)勢，并且對提高課堂教學效率有很大幫助。 3、 2014 年 6 月：舉行開題儀式。王志華老師上課題研究匯報課—— 《我的伯父魯迅先生》 ，課題組成員深入探討，明確多媒體技術在語 文課堂教學中的情境設置、 氣氛渲染中發(fā)揮的積極作用。 李冰老師上 課題研究匯報課——《飛向月球》 ，課題組成員探討學習。 4、 2014年 11 月： 齊艷華老師在教研組內(nèi)上課題研究匯報課—— 《雨 鈴鐺》 。郝新強老師上課題研究匯報課 -- 《媽媽的愛》 ，課題組成員討 論學習。 5、

14、 2014 年 12 月：李冰老師展示課題研究成果——《三月桃花水》 課件、教學案例， 獲本校領導和教師的充分肯定。王秋霞老師上課題 研究匯報課——《信任》 。 6、 2015 年 3 月：課題組開展多媒體環(huán)境下語文課堂教學的研究，王 志華撰寫論文《淺談多媒體在小學語文教學中的作用》 。課題組成員 整理手中材料和收集到的本組成員的材料。 召開結題工作動員會， 要 求各成員為順利結題做好各項準備工作。 7、 2015年 4 月：撰寫結題申請書、結題報告、完善課件。 五、課題的研究成果 （1） 、學生 1 、多媒體運用于語文教學，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解 決問題的能力

15、。 2 、多媒體運用于語文教學，培養(yǎng)了學生的觀察思維能力、自主學 習能力、理解課文的能力、聽、說、讀、寫能力。 （2） 、教師 1、課題組教師在行動中研究，在研究中探索，在探索中反思，在反 思中提高，教師的信息素質(zhì)和教科研能力得到提升。 2、發(fā)揮示范窗口作用，培養(yǎng)了一批多媒體技術與語文教學整合的能 手。 3、多媒體技術與語文教學的整合優(yōu)化，提高了課堂效率。 （3） 三） 、成果 總結積累一批多媒體技術與語文學科整合的的經(jīng)驗成果、科研論 文及優(yōu)秀課例： 王志華《淺談多媒體在小學語文教學中的應用》 論文 齊艷華《多媒體教學中的幾點思考》 論文 王秋霞《恰當、適時的運用多媒

16、體》 論文 李冰 《飛向月球》 優(yōu)質(zhì)課 王志華《我的伯父魯迅先生》 優(yōu)質(zhì)課 齊艷華《雨鈴鐺》 匯報課 王秋霞《信任》 匯報課 郝新強《媽媽的手》 匯報課 六、 運用多媒體教學的注意事項 從以上論證我們可以看出在語文教學時使用多媒體， 不僅能使師 生關系融洽， 課堂氣氛活躍， 而且能充分調(diào)動學生的視聽感覺和學習 興趣，使學生在課堂上從被動地位轉為主動地位，對學生的理解、記 憶、表達等能力的訓練效果遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)教學。那么，是否只要較多 使用多媒體技術就能讓學生可以快樂的學習語文， 主動的接受知識呢？ 經(jīng)驗表明，只有正確的使用多媒體技術，才能較好的達到教學目的， 提高學生的能

17、力。反之，如果使用不當，不僅會分散學生的注意力， 使課堂氣氛處于沉悶或混亂狀態(tài)， 而且會局限學生的思維， 不能達到 語文課的教學目的。 因此， 在語文教學時應有多媒體輔助教學時應做 到以下“四要”。 1、教師要在課前作好充分的備課工作。教師只有充分挖掘教材，把 握好教材中的教學重點和難點， 樹立以學生為中心的思想， 選擇具有 最佳表達效果的多媒體技術， 使多媒體應用的適當， 學生才更容易學、 更愿意學。這樣才能調(diào)動學生各方面的思維。 2、課件設計要從學生切實感受出發(fā)。一切先進的教學手段都是為學 生服務，語文教學課件的設計要以學生為出發(fā)點，要以學生的思想、 思維感受及接受能力

18、著手， 如在低年級語文識字教學中， 如能正確運 用多媒體進行教學，學生受益匪淺。一方面，大大提高了學生的識字 興趣；另一方面， 學生對于漢字的演變過程有了較深刻的認識。同時 以學生為中心設計的課件更能培養(yǎng)學生的自主學習能力。 3、課堂上要關注師生之間的交互性。多媒體技術引入課堂教學，如 教師在教學過程中只是關注各種教學屏幕， 未注意學生的反饋和交流， 使“人灌”變?yōu)椤皺C灌”那么學生仍處于被動接受知識的狀態(tài)，以致 感到厭煩甚至不愿聽課， 課堂的氣氛就會處于 “沉悶” 或“混亂狀態(tài)” 。 而如果教師在利用多媒體教學時能夠關注到學生的反饋， 并及時地進 行語言式眼神的交流， 這樣學

19、生就會產(chǎn)生受到重視的感覺， 其學習的 積極性就會被激發(fā)。 4、要避免走進多媒體使用的誤區(qū)。 有的教師誤認為，只要多次使 用多媒體技術就能調(diào)動學生的興趣，就能營造良好的課堂教學氣氛。 有的教師力求多媒體畫面的漂亮和動畫效果， 結果卻分散了學生的注 意力 , 學生并未關注所要掌握的內(nèi)容， 而是過分注意不須掌握的部分， 甚至會出現(xiàn)自發(fā)性的討論，致使課堂教學處于騷動不安狀態(tài)。 總之，教師只有合理、巧妙地利用多媒體，才能使教學有耳目一 新的視聽感受， 才能增強教學的形象性、 創(chuàng)造性及語文內(nèi)涵的深刻感 染力， 才能調(diào)動學生的各種感官， 激發(fā)學生學習的興趣， 由“要我學” 轉變?yōu)椤拔乙獙W”，使語文課堂教學真正成為學生學習語文的樂 園。