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1、口語交際：春游去哪兒玩 一、交際要求 1 .表達：能清晰地說出春游去哪兒的意見，并陳述自己的理由。 2 .傾聽：聽別人發(fā)言時，能耐心地聽別人把話講完，不隨意打斷。 二、方法訓練 1 .觀察：看教材中的兩幅圖，說一說這兩處春游地點各有什么特點, 宜于開展什么活動？ (1)風景特點 左圖： 右圖： (2)宜于開展的活動 左圖： 右圖： 2 .閱讀：讀下面的發(fā)言稿，完成練習。 3月是川西平原油菜花盛開的季節(jié)，3月的17、18號前后更 是油菜花綻放得最燦爛的日子。川西壩子的油菜花是頗有名氣的。 曾有首歌唱道：“麥苗兒青青，菜花兒黃……”這便是對川西壩 子那織錦般的圖

2、景——塊塊麥地、田田菜花縱橫交錯景象的記錄 和寫照。而成都的新都區(qū)恐怕是其中的佼佼者，在新都區(qū)西北村 (新都區(qū)城郊)有成片壯觀的油菜花，另外一處便是新都區(qū)白鶴島， 沿河兩岸都是油菜花。每當陽春三月到來，城里的人們就紛紛來 到這里觀賞油菜花的勝景。 (1)按要求摘錄相關的詞句。 春游地點： 景色特點： 開展的活動： (2)談談自己的看法：你喜歡這樣的地方嗎？ 三、我的交際 1 .確定地點，查找相關的資料，準備自己的發(fā)言稿。 (1)春游地點： (2)主要特點: (3)開展的活動: 2 .記下你們的小組討論和最終結果。 春游是個集體活動，最終地點的確定要綜合大家的意見。如

3、果各執(zhí)己見，活動就沒法開展了。請記下你們的小組討論和集體 決定。 小組討論： 觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原則，有目的、 有計劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也 是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀 察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩 鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒 看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意 幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征 重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一 次我抓住時機，引導幼兒觀察

4、雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布, 我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的 孩子說“烏云跑得飛快?！拔壹右钥隙ㄕf“這是烏云滾滾?！斢變嚎吹?閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我 抓住時機說：“這就是雷聲隆隆?！耙粫合缕鹆舜笥?，我問：“雨下 得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼 兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦 自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪 咪笑?！边@樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前后氣 象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的基礎上，

5、 引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，在發(fā)展 想象力中發(fā)展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī) 生用的手術刀一樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能夠生動形象 地 描 述 觀 察 對 象。 集體決定: 第6頁/共6頁 參考答案: 口語交際：春游去哪兒玩 二、1.(1)這里是一片山林，小溪漲水了，淙淙地流著，山上樹木蔥蘢, 花草繁茂。 這里是一個植物園，里面有各種不同的植物。 與當今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。 金代元好問《示侄孫伯安》詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬 句有夙性，說字驚老師?！坝谑强?，宋元時期小學教師被

6、稱為“老 師有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學堂里的先生則 稱為“教師”或“教習可見，"教師’一說是比較晚的事了。如今體 會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學識程度上較低 一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故 又稱“教師”為“教員(2)宜于欣賞春天的風景，感受季節(jié)更替時 自然的變化；搞登山活動，鍛煉身體，培養(yǎng)集體意識。 “教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、 私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景 仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教 書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。

7、《孟 子》中的“先生何為出此言也？“；《論語》中的“有酒食，先生饌”； 《國策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或 有學問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有“先生長者，有 德之稱”的說法?？梢?先生”之原意非真正的"教師”之意，倒是與 當今“先生”的稱呼更接近。看來，"先生之本源含義在于禮貌和 尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于 《禮記？曲禮》，有“從于先生,不越禮而與人言”,其中之“先生” 意為“年長、資深之傳授知識者“，與教師、老師之意基本一致。 宜于開展植物觀察活動，進行科學考察，了解植物特點，也可以 收集制作標本，如葉子標本等。 2

8、. (1)成都新都區(qū)西北村或白鶴島油菜花盛開賞花 (2)示例：我喜歡這樣的地方?？粗淮笃筒嘶?，會有心曠神怡的 感覺。 課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是，但學生寫作文運用 到文章中的甚少，即使運用也很難做到恰如其分。為什么？還是沒有 徹底“記死”的緣故。要解決這個問題，方法很簡單，每天花3-5分鐘 左右的時間記一條成語、一則名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e 累專欄”上每日一換，可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解，也 可讓學生個人搜集，每天往筆記本上抄寫，教師定期檢查等等。這樣, 一年就可記300多條成語、300多則名言警句，日積月累，終究會成 為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏”在學生腦中，自然會出口成 章，寫作時便會隨心所欲地“提取”出來，使文章增色添輝。三、略。