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1、雙柳第一小學(xué) 饒本麗 l教學(xué)設(shè)計(Instructional Design,ID)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(instructional system design,isd),是以傳播論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學(xué)和教的原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)材料和教學(xué)活動的方案的系統(tǒng)化過程，是一種教學(xué)問題求解，側(cè)重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。 l教學(xué)設(shè)計是為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動的過程，即教學(xué)設(shè)計是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)

2、計的解決教與學(xué)問題的一套系統(tǒng)化程序。 l教材分析：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之前的知識技能分析。l學(xué)情分析：學(xué)習(xí)者個性特征和學(xué)習(xí)環(huán)境分析。l評估需求確定教學(xué)目的：測量學(xué)習(xí)差距、確定完成教學(xué)后能夠做什么。l開發(fā)和選擇教學(xué)材料：你設(shè)計各種教學(xué)資源和材料為教學(xué)做準備。 l實施與評價：設(shè)計實施過程及對學(xué)生進行多方面的評價。l診斷與反思：目標達成及教學(xué)有效性分析。 、教學(xué)目標決定教學(xué)的價值取向教學(xué)目標被教育理論家們稱為教學(xué)活動的第一要素。傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)代教學(xué)模式教師主導(dǎo)學(xué)生探究說教型講授交互式活動脫離情境融入情境個性化作業(yè)合作性作業(yè)教師傳遞和分配者教師促進和幫扶者按教學(xué)活動分組按學(xué)生異質(zhì)分組基于事實的評估基于績效的評估

3、 、新課程教學(xué)目標的層次要求總體目標的四個方面：知識技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度。強化了技能要求，就會削弱其它目標的實現(xiàn)。 、容易忽視或削弱的教學(xué)目標（）經(jīng)歷與體驗（）過程探究（）提出數(shù)學(xué)問題（）解決問題的策略探究（）組織有效的參與和合作（）自我評價與反思 、不局限于教材，創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源教學(xué)從本質(zhì)上說是一種課程開發(fā)。（）用教材不是教教材例用一定長度的護欄圍草坪，圍成的圓和正方形哪個面積大？例小熊準備了個書包，要放在幾個柜子里，有幾種放法？例我們到某風(fēng)景區(qū)去旅游，有多少人？準備多少錢買車票？買多少錢的飲料？ （）創(chuàng)設(shè)問題情境情境要有問題，問題要有數(shù)學(xué)元素。創(chuàng)設(shè)問題情境的幾種方法：l

4、通過計算來創(chuàng)設(shè)；l 用比喻來創(chuàng)設(shè)；l通過動手操作來創(chuàng)設(shè)；l揭示認知沖突來創(chuàng)設(shè)；l用對比來創(chuàng)設(shè)；l用質(zhì)疑來創(chuàng)設(shè)；l用類比來創(chuàng)設(shè)等。 、圍繞自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)設(shè)計課堂，把握新課堂教學(xué)的基本風(fēng)格（）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)用我喜歡的方式去學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目標自我確定學(xué)習(xí)結(jié)果自我反饋堅持幾個不講：能自學(xué)的不講，通過操作能理解的不講，沒獨立思考之前不講，能互助解決的不講。 （）合作學(xué)習(xí)的有效性設(shè)計合理分組，規(guī)范操作：異質(zhì)分組，分工協(xié)作，機會均等，有序發(fā)言，給足時間教師在合作中做的事：規(guī)范行為，發(fā)現(xiàn)火花，排除障礙，引導(dǎo)探索 （）挖掘知識的探究點，精心設(shè)計探究活動教師要創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的情境，在學(xué)科領(lǐng)

5、域內(nèi)通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。探究是一種學(xué)習(xí)方式，又是一個學(xué)習(xí)過程。問題性、實踐性、參與性和開放性是探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。 要設(shè)計質(zhì)疑激趣的教學(xué)環(huán)節(jié)。要提供較大的問題空間。要給足自主學(xué)習(xí)的時間。要有互動的交流空間。 、精心設(shè)計教學(xué)活動，組織學(xué)生積極參與和有效參與“學(xué)數(shù)學(xué)”就是“做數(shù)學(xué)”。積極參與的表現(xiàn)：情緒飽滿，交往頻繁，參與面廣。有效參與的表現(xiàn)：獨立學(xué)習(xí)時間多，思維活躍，獲得學(xué)習(xí)策略，表現(xiàn)機會充分，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。 例“比較輕重”的教學(xué)計量單位的必要性看一看：一個蘋果和一粒葡萄誰重？誰輕？掂一掂：兩

6、個一模一樣的墨水瓶盒子誰重？誰輕？稱一稱：兩個大小差不多的蘋果和梨誰重？誰輕？ 例2“讀出表中的數(shù)學(xué)信息”下表中是小明、小紅和小強在三次考試中的數(shù)學(xué)成績，請判斷三個同學(xué)中哪一個人的數(shù)學(xué)成績比較好？第一次第二次第三次小明小紅1小強 、設(shè)計亮點，讓課堂充滿創(chuàng)新活力學(xué)習(xí)方式改變的根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)傳授知識、發(fā)展能力和培養(yǎng)創(chuàng)新三者水乳交融，讓課堂充滿創(chuàng)新活力。例“分數(shù)與除法的關(guān)系” 把塊餅平均分給個孩子，每個孩子分得多少塊？方案一：教師操作、演示、講解。一次分，沒鋪墊。方案二：在教師引導(dǎo)學(xué)生操作，體會兩種不同的分法。 方案三：變演示為學(xué)生操作，然后讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

7、結(jié)合生活經(jīng)驗和已有知識去學(xué)習(xí)和理解；讓學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生、發(fā)展及形成過程；采用合作學(xué)習(xí)，廣泛交流。 l僅對知識點本身做各種教學(xué)設(shè)計的研究是不夠的，因為教科書要求掌握的基礎(chǔ)知識是對學(xué)生要求的入門常識。要把學(xué)科方法、學(xué)科思想和學(xué)科文化融入課中。l教學(xué)方式不能是單純的結(jié)果式教學(xué)，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受思想、感受方法，并及時提供指導(dǎo)于學(xué)習(xí)過程，求得能力培養(yǎng)和個性發(fā)展。l防止霍布森選擇效應(yīng)：（英國賣馬商人）圈大馬多，任選均出弱馬，緣為門小。（假選擇、形式主義選擇）l “一個真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計，會為師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空”葉瀾案例1：三年級周長的認識.doc案例2：三年級兩位數(shù)乘

8、整十數(shù).doc l在出疑處展開。案例 ：乘法分配律.doc 對課中生成的新東西及時關(guān)注，不留遺憾給學(xué)生，更重要的是鼓勵了學(xué)生的一種在大膽質(zhì)疑的科學(xué)精神。 l在出錯處展開。案例 ：百分數(shù)應(yīng)用題復(fù)習(xí).doc 平淡無奇的教學(xué)素材，屢見不鮮的課堂差錯，卻因為老師智慧的處理顯得精彩迭出。 l在出新處展開。案例 ：分數(shù)的意義.doc 課前預(yù)設(shè)大氣，給學(xué)生預(yù)留主體發(fā)揮和創(chuàng)新的空間。 關(guān)注課堂細節(jié)，抓住“節(jié)點“，展現(xiàn)課堂中細節(jié)之美，細節(jié)之魅力。細節(jié)決定課堂效果，細節(jié)中滲透著老師的教學(xué)智慧。 在特殊情況下學(xué)生閃現(xiàn)的思維亮點稍縱即逝。在課堂中教師要有專業(yè)的眼光審視學(xué)生的每一次言行，敏銳捕捉時機，因勢利導(dǎo)。 蘇霍姆

9、林斯基：一個好的教師，好就好在他能夠感覺出課的發(fā)展邏輯，使課的結(jié)構(gòu)服從于思維的規(guī)律性。改變課時計劃是常有的事。 案例： 百分數(shù)的意義.doc 用最簡單的教學(xué)情節(jié)牽動了學(xué)生深沉的思考，達成了多重教學(xué)目標，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的精妙之處。 案例： 工程應(yīng)用題.doc 生活中的數(shù)學(xué)較零散、膚淺、不嚴密、不成體系，教師在設(shè)計生活情境時要進行必要的“剪裁拼補”，去除冗雜的細枝末節(jié)，為學(xué)生進行實質(zhì)思考贏得時間。 “情境串”能持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將思維引向深入。 案例： 三角形的面積計算.docl這種備課講究大線條，粗獷而又細膩，雜亂卻又有序，既能在短時間內(nèi)快速把握教學(xué)內(nèi)容，又能有效減少課堂損耗，保證重難點

10、引導(dǎo)到位。l一堂好的備課不是在備知識，而是在備學(xué)生。在備學(xué)生學(xué)哪些知識，用什么方式來學(xué)，學(xué)到什么程度。l教師備課的注意中心在學(xué)生的腦力勞動的興趣和質(zhì)量上。l注意：此類備課前提是老師對教材知識體系熟，有較強的駕馭課堂能力。 案例： 時、分、秒的認識.docl A教法直接引導(dǎo)學(xué)生觀察，很快得出了結(jié)論。但少數(shù)人的認識代替了大多數(shù)學(xué)生的認識，忽視了體驗過程。雖省時易于操作，但學(xué)生收獲較少。l B教法讓學(xué)生親手操作并仔細觀察指針是怎么走的，充分體驗和感悟，不僅獲得了知識，而且還練習(xí)了觀察和操作，學(xué)會了反思，受到了科學(xué)求真的精神熏陶。 l案例1： 比的意義.docl案例2：名數(shù)的改寫.doc 一次超乎平常

11、的觀察，一個小小的數(shù)學(xué)故事，給數(shù)學(xué)知識一下子染上了濃郁的文化氣息和誘人的探究魅力。豐富的背景資料讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的美、數(shù)學(xué)的豐富、數(shù)學(xué)的有趣，使學(xué)生更樂于接近數(shù)學(xué)。 案例： 兩數(shù)相差多少.docl第一次備課：對教學(xué)材料沒有充分預(yù)設(shè)，和數(shù)量太少，老師過分強調(diào)一眼就能看出多少，誤導(dǎo)了學(xué)生的注意中心，沒有一一對應(yīng)的必要，選用的學(xué)習(xí)材料失去了意義。教學(xué)流程也是單線型的，學(xué)生無創(chuàng)新思維的心向。老師預(yù)設(shè)的學(xué)生的知識起點也較低，沒有更多的探究空間。因此，假認知的現(xiàn)象就不可避免地出現(xiàn)了。l第二次備課：預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)材料恰當?shù)囟ㄎ涣藢W(xué)生的知識起點和經(jīng)驗，把課堂關(guān)注的重心放在了如何暴露學(xué)生的思維上。預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)材料更

12、具有開放性，棋子可以疊起來，可以拼起來，可以排起來，有了厚度、大小、長短、 個數(shù)等思維素材，給學(xué)生提供了更多的思考元素，探究空間更大。老師關(guān)注的是學(xué)生認知過程中的困惑，沒有預(yù)設(shè)一個固定的框架讓學(xué)生去鉆，最終讓學(xué)生在一次次感悟到錯誤的原因是沒有一一對應(yīng)地排。對知識本質(zhì)的認知是一步一步生成的。 l蘇霍姆林斯基說：“當我們的教學(xué)有激起學(xué)生內(nèi)心的需要時，就急于把這種知識傳授給學(xué)生，這樣只能讓人產(chǎn)生厭惡的情緒?！?案例： 正方體的認識.docl問題問到點子上，有一定深度。有效的問題設(shè)計起到了綱舉目張的效果。l讓人類認識知識的過程簡約地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生親自感悟到數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，是學(xué)生牢固掌握知識的前提條件。l小學(xué)的大多數(shù)知識是可以由學(xué)生自行探索解決的，教師要相信學(xué)生，要放權(quán)給學(xué)生。學(xué)生自行探究，不僅可以使學(xué)到的基礎(chǔ)知識得到應(yīng)用，更主要的是擺脫了長期依賴教師的學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)新精神和解決問題的意識與能力得到培養(yǎng)。 l案例： 小數(shù)除法的計算.doc 雖然學(xué)生不一定能想到每一種算法，但是教師只有做好充分細致的預(yù)設(shè)，才能對于學(xué)生出現(xiàn)的問題應(yīng)對自如，以便教師省出更多的精力用于關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展狀況，從容地做出指導(dǎo)性的建議和評價。 通訊地址：成都市長壽路2號聯(lián)系電話：028-85225270（辦） 13982123905（移動）