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1、 新版版式設(shè)計之“名片設(shè)計”項目的驅(qū)動式教學實踐①匯編 [摘 要] 介紹技工類院校的美術(shù)廣告制作專業(yè)在“版式設(shè)計”課程的教學中，應(yīng)如何開展項目驅(qū)動式教學法，去運用到廣告制作與設(shè)計應(yīng)用的教學中，并以課改實踐的課程——“名片設(shè)計”項目的教學設(shè)計實例，從教學內(nèi)容設(shè)計、教學方法、評價實施等方面，去探討“項目驅(qū)動式”在教學改革中的有效應(yīng)用。 [關(guān) 鍵 詞] 版式設(shè)計;項目驅(qū)動式教學法;名片設(shè)計項目 [中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（202x）17-0234-0

2、3 近年來，職業(yè)教育界的技工類院校在大力積極推進課程改革，對教學方式進行了較多的研究與探討，其中特別提倡“以學生為主體，以能力為本位”的項目驅(qū)動式的教學方法，認為該方法在教學中能有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習主動性，從而更好地提高課堂教學的效果。目前，教學中提出的項目化課程建設(shè)與實施的做法已成為技工類院校教學改革的主流之一。 一、提倡采用項目驅(qū)動教學法的原因 對技工類院校中美術(shù)廣告制作專業(yè)的學生，其個性日趨自由化，且自控能力較差，而版式設(shè)計是一門操作性強、實際應(yīng)用廣泛的專業(yè)課程。傳統(tǒng)教法是教師講學生練，教師先講解各項技能，再用簡單例子逐步示范操作，學

3、生模仿再做一遍，這個陳舊的教學模式已經(jīng)難以把個性自由、自控能力較差的學生吸引到課堂的學習中，即使學生勉強學習了課本中的操作技巧，也沒有真正意義上學到實用的東西。面對此現(xiàn)狀，技工類院校提倡采用項目驅(qū)動式教學法來克服該缺點以提高教學效率?！鞍媸皆O(shè)計”項目的驅(qū)動式教學法特點就是將版式設(shè)計中各種設(shè)計原則與元素整合為多個項目，而各項目中又有不同的任務(wù)細化解決各知識點，打破傳統(tǒng)教學的條塊界限。按照廣告制作的實際項目過程作為課程的教學主線，并在教學過程中加以反思與累積教學經(jīng)驗。 二、項目驅(qū)動式教學法的模式與運用 項目驅(qū)動教學法是實施探究式教學模式的一種教學方法，建立在建構(gòu)主義教學理論

4、基礎(chǔ)上的新方法。建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。與傳統(tǒng)的教學方法相比，“項目驅(qū)動”教學法能更大地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，從而培養(yǎng)學生自主學習、分析問題、解決問題的能力和協(xié)作、創(chuàng)新、探索的精神。“項目驅(qū)動”教學環(huán)節(jié)的設(shè)計是學生在教師的指導(dǎo)下，通過合作學習，共同實現(xiàn)一個完整的綜合項目而進行的教學活動。項目驅(qū)動教學法如何在課堂中的應(yīng)用實施是目前不少技工學校教師面臨的一大難題，因為實施的好壞直接關(guān)系到學生學習的效率與效果。現(xiàn)以“名片設(shè)計”項目為例，談?wù)劚救隧椖?/p>

5、驅(qū)動式教學法的實施過程。 根據(jù)每個項目所制定的教學目標，采用“確定任務(wù)—制定計劃—實施計劃—檢查和評估—歸檔或結(jié)果應(yīng)用”的教學模式。 （一）確定項目任務(wù) 在組織課堂教學中，教師可選定教學目標與企業(yè)需求、崗位技能需求相一致的項目，派發(fā)工作頁。將全班學生劃分為若干個小組，并選出小組長作為負責人，共同討論明確任務(wù)要求，教師指引完成任務(wù)的途徑，調(diào)動學生主動地參與到項目的分析討論中來。學生不再被動地接受教師“填鴨式”的知識灌溉，而是根據(jù)教學大綱在預(yù)設(shè)好的項目里邊做邊學，比傳統(tǒng)學習模式更能有一個主動簡單的知識探求過程。 在“名片設(shè)計”這個項目中，將整個班學生

6、分成幾個小組，每個小組都共同完成三個任務(wù)，最后各小組展示出成果，學生教師參與互相評論。這樣的組織形式增強了學生的互動性，能帶動學生積極參與，各小組的評比更激勵了小組成員間的斗志與熱情，從而帶動其自主學習的興趣。 （二）制定任務(wù)計劃 項目驅(qū)動教學法的運用，一般是由若干個任務(wù)組成，這些任務(wù)分別著重不同的知識點。各小組學生根據(jù)任務(wù)的指引或提示要求，循序漸進、有針對性地進行學習。任務(wù)之間相互聯(lián)系，最終完成項目的制作。相應(yīng)的知識點滲透在完成項目的過程中，同時也使學生學習到如何共同協(xié)調(diào)與配合。任務(wù)在編排上會按照教學的需求，將內(nèi)容重新排序或者增刪。 以“名片設(shè)計”項目中的

7、任務(wù)為例，在這個項目中原教材只有兩項任務(wù)，但為了讓學生能有真實的工作項目完整性，在備課教學設(shè)計上，增加了第三個任務(wù)——名片的展示制作。因為在名片設(shè)計的項目完成后，還需要對名片的展示作出效果演示，任務(wù)三的增加除了讓學生知道完整的項目流程外，還能運用圖像處理知識，考驗了學生的綜合能力。各個任務(wù)都對應(yīng)不同的知識點，能形成一個小階段性的成果。同時，每個任務(wù)之間也能呈現(xiàn)連貫的效果，讓一個項目中的各個任務(wù)彼此相關(guān)，形成一個緊密的結(jié)構(gòu)。 任務(wù)設(shè)計步驟： （1）前置學習——名片的分類 （2）教師扮演客戶，向?qū)W生小組下達任務(wù)要求，學生按表1填寫設(shè)計信息表。 （3）

8、教師根據(jù)設(shè)計的要求，向?qū)W生展示典型作品，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課，并講解制作的專業(yè)知識及設(shè)計理念。 （4）學生以小組為單位接受任務(wù)，以情景模擬的方式，使用專業(yè)化語言，從專業(yè)思維的角度與客戶進行溝通，從而明確任務(wù)單要求。 （三）實施任務(wù) 在實施任務(wù)的過程中，要求小組成員彼此互相合作、互相激勵，減少對教師的依賴。依據(jù)學習目標與分工**尋找相關(guān)資料，按制定的計劃步驟進行工作。這種合作學習的教學方法由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`經(jīng)驗為中心，是一種以能力為本位、面向素質(zhì)教育的教學方法。任務(wù)的實施是確保教學開展的成功關(guān)鍵，以下則繼續(xù)以“

9、名片設(shè)計”這個項目談?wù)勅蝿?wù)實施。 1.任務(wù)實施前 學生在初次接觸任務(wù)時會遇到不同的困難。如任務(wù)一時有需要搜集各式的名片。名片作為一種載體，曾興行于二十世紀八九十年代，但現(xiàn)在要找到也是十分的困難。作為學生，很少接觸到社會的工作人員，只能向身邊的人去搜集。其次，學生在搜集時，容易將卡片廣告與名片混淆，原因是學生以為尺寸小的卡片就一定是名片。因為要順利推行任務(wù)，作為教師，就需要花更多的時間與精力落在任務(wù)準備之前。需要對學生整體水平有一定的了解，任務(wù)的選擇應(yīng)以大多數(shù)學生能適應(yīng)為原則，要向?qū)W生解釋任務(wù)應(yīng)注意的事項。 2.任務(wù)實施時 學生在實施任

10、務(wù)的過程中，教師需要有發(fā)現(xiàn)學生問題及解決問題的能力。課堂上，小組學生間的互相學習可以有效地利用起來，因為同學間的交流比師生間的交流更加有效。同齡的學生有著相似的理解力，在互相溝通的過程中，學生能互相學習，這是教師所不能代替的。而教師重點解決學生出現(xiàn)的共同問題，分析問題的原因，對個別學生作出技術(shù)指導(dǎo)。 課堂外，學生遇到的問題會比在課堂中的要多并且難以估計，有些問題是隨著環(huán)境和時代的轉(zhuǎn)變而出現(xiàn)。仍以“名片設(shè)計”為例，在現(xiàn)今社會，名片的形狀，尺寸規(guī)格已經(jīng)是五花八門，課本上的知識只是原理的基本運用，有時可以作為數(shù)據(jù)的參考。但隨著各國社會的文化交流與互相影響，不能再以固定的規(guī)格去區(qū)分外文與中

11、文名片，因而教師需要額外花更多的時間不斷地進修學習，以適應(yīng)社會的要求。 （四）檢查和評估 此階段，一般分學生自評、小組互評、教師評價三部分，運用多方式、多角度、多層面的評價機制全面地考查學生的綜合素質(zhì)。 學生自評環(huán)節(jié)，作為一個設(shè)計實操的科目是一個不可忽視的步驟。學生自評可以更好地幫助教師了解學生的作品，聽他們對自身作品做出的闡述，能了解到學生在學習時的思路與軌跡，有針對性地化解問題。而小組互評則體現(xiàn)了各小組的水平，利于教師了解全體學生知識掌握的情況。小組間的互評，有時教師沒能考慮到的情況，學生也能提出，因此教師能多角度、多方面地思考問題。最后，教師總評，使學

12、生都對本次的任務(wù)有了更深入的認識。這種認識的過程是從布置任務(wù)到實施環(huán)節(jié)，最后到評價的階段，一步一步滲透進去，層次遞進，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學方法難以達到的效果。 （五）優(yōu)秀項目作品展示與歸檔 項目完成后，評選出優(yōu)秀的作品在宣傳欄進行展示，讓學生感到自豪感與成就感，更大力度地投入下一個項目。而且對有實際應(yīng)用價值的作品，還可用到日后的實踐教學中去。 整個教學工作任務(wù)如下： （六）課外作業(yè)與課堂專項訓(xùn)練 首先，除了計劃的常規(guī)任務(wù)外，為加強學生的專項能力，教師需要在課堂中穿插單項的小訓(xùn)練。比如，為完成任務(wù)二圖文組合名片設(shè)計，在學生的工作頁中，加入色彩專

13、項練習：讓學生能提高對色彩的敏感度，順利完成任務(wù)二。其次，為加強鞏固項目訓(xùn)練，教師讓學生靈活運用所掌握的技能知識，課后增加相似的小任務(wù)拓展作業(yè)，讓有能力的學生能利用好課余的時間，加強對文字排版及練習的訓(xùn)練，以達到教學目的與綜合素質(zhì)的提高。 三、應(yīng)用項目驅(qū)動式教學法的體會與經(jīng)驗 版式設(shè)計是技工類院校廣告制作專業(yè)的一門專業(yè)課程。課程的目標定位除了培養(yǎng)具有一定設(shè)計能力和創(chuàng)新思想的人才，還注重對其他人溝通、協(xié)作能力與解決問題能力的培養(yǎng)。項目驅(qū)動教學法在版式設(shè)計教學中的應(yīng)用應(yīng)注意以下幾個問題。 （一）項目的選擇 在教學過程中，教師對項目的選擇構(gòu)建應(yīng)打破以往

14、不深入企業(yè)，閉門造車的課程建設(shè)方式。課程項目的選擇，對應(yīng)廣告從業(yè)技術(shù)人員的實際工作，但在編排上會按照教學的需求，將內(nèi)容重新排序或者增刪。比如，在企業(yè)的訪談中根據(jù)自身的工作經(jīng)驗列舉了不同的工作項目，而且這些工作項目如何一一對應(yīng)課本上的知識，需要教師加以細分。而企業(yè)只是憑工作經(jīng)驗列舉出經(jīng)常出現(xiàn)的工作案例，教師在備課前還需要整理各個項目，以適應(yīng)學生由淺入深的學習規(guī)律，以便更好地開展教學任務(wù)。通過將項目的整理，使課程的知識體系更連貫，形成一定的體系，逐步完善學生的能力素質(zhì)，能與企業(yè)中實際工作相配，減少學生在學完本課程后走入實際工作崗位不適感。教學過程中采用模塊化教學，并將整個教學過程分為各個相對**的

15、教學單元，每一個單元指導(dǎo)學生完成一個項目，教學目標明確，實現(xiàn)教與學的緊密結(jié)合，各項目設(shè)計內(nèi)容與要求如表2所示。 （二）項目實施方法 在項目實施的過程中，可采用多種學習方法。 1.小組合作法：學生接了任務(wù)之后就分組完成，通過小組合作學習一起完成任務(wù)，使每個學生通過與他人的合作，從而使學習效果達到最大化，使學生擁有更好的心理健康水平和心理調(diào)節(jié)能力，鍛煉學生的團隊合作精神和社交能力。 2.探究學習法：在知識的獲取環(huán)節(jié)，學生通過網(wǎng)絡(luò)搜索制作標示所需的圖像編輯工具，完成工作任務(wù)。 3.學生評價法：通過對學生模擬客戶對另外小組完成的任務(wù)進行評價，

16、讓學生在評價中知道自己的不足在哪里，正確的做法是什么，并且查漏補缺。 （三）項目評價展示的形式 在項目評價階段，很重要的一個環(huán)節(jié)就是學生作品展示。學生經(jīng)過努力完成一個項目時，如何最大限度地展示作品好的一面，可采取以下多種展示手段。 1.幻燈片展示法：使用制作幻燈片，向客戶展示自己制作的廣告創(chuàng)意方案、策劃過程及具體內(nèi)容等。 2.真人展示法：在條件允許的情況下，通過真人展示創(chuàng)意策劃內(nèi)容，能更大地引起客戶興趣。 （四）項目完成的評價及提升 關(guān)于對學生完成項目的評價，從教學的角度，結(jié)合企業(yè)評價要素進行。主要有自我評價、小組評價和教

17、師評價三個部分組成，占的權(quán)重分別為20%、30%與50%。在聽完學生自我和小組評價后，教師對各項目作品的“精彩”“亮點”之處加以歸納與提升，以實現(xiàn)學習資源共享及學生學習能力的可持續(xù)發(fā)展。 本人對此課程改革經(jīng)過一年多的建設(shè)實踐，結(jié)合通過企業(yè)參與，在課堂教學中實施多個完整的項目來組織教學活動，讓學生帶著具體任務(wù)去探索，明確學習的方向和目標，從而提高學生解決實際問題的能力。學生的學習熱情比傳統(tǒng)教授模式下的更高，學習目標更明確，并鍛煉了解決實際問題、適應(yīng)實際工作的能力，為日后的求職就業(yè)奠定基礎(chǔ)。但所謂“教無定法，教學有法”，本人在實施“項目驅(qū)動”課堂的同時也在努力尋求更進一步的突破，在現(xiàn)階段的教學上也有需要改進的地方。本文作為個人教學經(jīng)驗的總結(jié)，還望各位能指正不足之處。 參考文獻： [1]付漢萍.關(guān)于高職高專計算機教學的幾點想法[J].教育與職業(yè)，202x（18）：170-171. [2]王麗.分階段分層次教學方法在Photoshop教學中的應(yīng)用[J].高師理科學刊，202x（4）. [3]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學習新概念[M].北京：科學出版社，202x（6）. [4]陳意丹.圖像處理之“‘美味’果汁飲料產(chǎn)品包裝的制作”項目驅(qū)動教學的實施[J].職業(yè)，202x（2）. 編輯 陳鮮艷