《青島版小學科學四年級上冊《水變咸了》教案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《青島版小學科學四年級上冊《水變咸了》教案（9頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 青島版小學科學四年級上冊《水變咸了》教案 【教學內容】青島版小學科學四年級上冊第二單元第一課 【教學目標】 1．能從身邊常見的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；能夠自己設計實驗，探究水能溶解固體物質的特征，并用自己擅長的方式表達和交流探究的過程和結果。 2．體驗到科學探究要尊重證據(jù)；養(yǎng)成細致觀察的習慣；意識到學科可以改善人們的生活。 3．知道水有溶解物質的特征；能定性地描述溶解變化；了解溶解在生活中的應用。 【教學重難點】 教學重點：知道水有溶解物質的特性；能定性地描述溶解變化；了解溶解在生活中的作用。 教學難點：能夠自己設計實驗，探究水能溶解固體物質的特征，并用自己擅長的方式

2、表達和交流探究的過程和結果。 【教具、學具】 教師準備：水槽、燒杯、玻璃棒、食鹽、高錳酸鉀、實驗記錄單(每組一份) 、多媒體課件 學生準備：食鹽、白糖、小蘇打、面粉、食用油、味精、沙土 【教學過程】 一、創(chuàng)設情境，提出問題 1．同學們你們喜歡聽故事嗎？今天老師就給大家講一個故事。 從前有個國王，他的王宮里有許多鹽，但是他從來就不給大家吃。有的人就去偷運，但大多數(shù)都被逮到殺頭。但有位從皇宮向外拉水的人，每天都能運到鹽，分給大家吃，這個人是把到鹽藏到哪里去了哪？ 預設：鹽化了，鹽粒變成很小很小的微粒跑到水里去了，所以看不見了。　　 師：鹽到哪去了？鹽是怎樣消失的？ 2．這一節(jié)我

3、們就從水變咸了入手，來研究物質在水中的變化,相信同學們會從中找到其中的奧秘！。（板書：水變咸了） 二、小組學習，自主探究 活動一：鹽溶入水的實驗，初步認識溶解。 1．教師演示，學生觀察 老師做鹽溶入水的實驗并提醒學生注意看：剛才，同學們說出了自己的猜想，現(xiàn)在老師把食鹽放進這杯白開水中，再用玻璃棒按順時針方向攪動，請同學們注意看！發(fā)生什么變化了？ 2．學生交流 學生會爭先恐后地發(fā)表自己的看法：鹽化了；看不見鹽了。 3．學生猜想，初步了解溶解 那么鹽到哪里去了？（學生會回答：鹽跑到水里去了。）是真的嗎？誰能下來嘗一嘗看看鹽是不是在水里？（找一名學生上前品嘗，并說出自己的看法：水

4、是咸的，所以鹽在水里。） 活動二：高錳酸鉀溶入水的實驗，進一步認識溶解現(xiàn)象。 1．導入實驗： 師：食鹽在水中的變化我們看不清楚，現(xiàn)在我們換用另一種特殊的藥品——高錳酸鉀,再來做剛才的實驗，觀察它在水中的變化是怎樣的？ 預設：教師引導學生往兩個方向、兩個方面猜測：高猛酸鉀會怎樣；水會怎樣。（指名說） 2．制定方案： 師：你的猜測很有道理，不過，實踐才是檢驗真理的唯一標準。想用實驗來證明我們的猜測是否正確嗎？接下來先說說你的驗證方法，并說說用到哪些物品和器材？ （學生討論、交流方法） 3．學生實驗： （1）課件出示實驗要求： （2）動手實驗，并填寫實驗記錄單的相關內容。教

5、師巡回指導，重點引導學生認真觀察高錳酸鉀在水中的變化情況。 （3）做實驗時，同學們要仔細觀察，記錄實驗現(xiàn)象，填在實驗記錄單上。 實驗記錄表(一):高錳酸鉀在水中的變化 觀 察 項 目 實 驗 現(xiàn) 象 在水中的變化 高錳酸鉀 水的變化 高錳酸鉀 靜置一段時間后 高錳酸鉀 4．學生交流展示。 （1）學生說通過自己的實驗獲得的收獲，并用實物投影儀展示各組的實驗記錄表。 我的實驗記錄表 觀 察 項 目 實 驗 現(xiàn) 象 在水中的變化 高錳酸鉀, （顆粒變小最后看不見了） 水的變化 高錳酸鉀 （全變紅了） 靜置一段時間后 高

6、錳酸鉀 （沒有沉淀） (2) 得出結論: 先讓學生根據(jù)交流的情況總結什么是溶解；然后教師隨機強調：顆粒變小，最后變?yōu)闃O小的，用肉眼看不見的微粒；（板書：均勻、分散和溶解）水全變紅了，（溶解到水里去的）而且溶液的上下液體一樣紅，說明了食鹽和高錳酸鉀是均勻的分布在水中的；匯報完再觀察食鹽和高錳酸鉀溶液靜止一段時間后有沒有重新變?yōu)轭w粒的現(xiàn)象。 5．師總結：像食鹽、高錳酸鉀這樣在水中變成極小的、肉眼看不見的微粒，均勻的分散在水里，而且不會自行沉降下來的現(xiàn)象叫做溶解。（板書溶解）　　 三、實驗探究，深化認識 活動一：出示物質，進行猜測 1．師激發(fā)興趣：我們靠自己的研究，明白了食鹽、高錳酸鉀

7、可以溶解在水中的奧秘。那其他物體放到水里是否會像它們一樣溶解呢？　　 2．出示物質：白糖、面粉、沙土、小蘇打、味精、食用油。 問：在這些實驗材料中，哪些能像食鹽一樣溶解在水里？哪些不能溶解？大家在小組內討論一下，將你們的猜想填寫在實驗記錄單“我的猜測”一行。　　 3．出示實驗單。 4．交流猜測：哪個小組愿意和大家交流一下你們的猜測？ 預設：我們組猜測的是白糖在水中能溶解，小蘇打在水中能溶解，食用油在水中不能溶解，味精在水中能溶解，面粉在水中不能溶解。 在交流中，并讓學生明白結論和猜測是不同的。 活動二：實驗驗證, 加深理解 1．教師談話：我們的猜測是否正確呢？讓我們通過實

8、驗來驗證一下吧？ 下面，老師給大家充足的時間進行研究，看哪些物體能溶解到水中，哪些物體不能溶解到水中，并把你們的發(fā)現(xiàn)記錄下來。 2．實驗前，出示溫馨提示： 溫馨提示：　　 A、實驗時要注意安全，實驗器材要輕拿輕放?！　? B、實驗時每杯水只放一種物質，每種物質舀一小勺即可?！　? C、用玻璃棒攪拌時盡量不要碰著杯壁，防止燒杯破碎?！　? D、實驗時小組合作，認真觀察現(xiàn)象，作好記錄，并保留實驗結果?！　? 3．自主探究，教師指導學生細致觀察，并做好記錄。 4．匯報交流： （1）教師談話，引入交流：我發(fā)現(xiàn)大家的研究熱情很高，肯定有很多發(fā)現(xiàn)，讓我們來交流一下吧。 （2）學生交流，老師引

9、導學生多方面匯報實驗發(fā)現(xiàn)，并用鼓勵性語言予以評價。 沙土在水中，大顆粒下沉，塵土上浮，水渾濁了。所以泥土不能溶解?！　? 食用油在水里，漂在水面上，所以食用油不能溶解?！　? 味精能溶解　　 ……　　 5．教師小結：同學們說得不錯，有的物體是溶解于水的，有的物體是不溶解的。 四、深度探究,了解飽和 活動一：探究問題：了解飽和現(xiàn)象 1．教師談話：通過實驗，我們的收獲越來越多，想不想繼續(xù)挑戰(zhàn)更高的難度？（想）如果我們在水中不斷加入鹽，又會有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？　　 預設：鹽水更咸了，加到一定的程度就不溶解了。 2．實驗探究：下面讓我們把食鹽一點一點地加入水中，仔細地觀察一下到底會發(fā)生

10、什么現(xiàn)象？ 教師巡回各小組指導，學生將食鹽不斷放入，發(fā)現(xiàn)開始時食鹽溶解了，后來食鹽沉淀了。 3．得出討論：雖然有的物質能在水中溶解，但溶解數(shù)量不是無限的。 食鹽在水中的溶解是有限度的，當達到飽和后，就不會繼續(xù)溶解。由此可以想到“有些物質在水中的溶解也是有限度的”。（板書：有限度 飽和） 活動二：補充資料，加深認識 1．魚之所以能夠棲息在水中，就是因為空氣能溶于水的緣故。如果空氣無法溶于水，魚就會因無法呼吸而死亡。 2．溶解砂糖時，使用冷水或熱水哪一個較容易呢？當然是熱水中的砂糖能迅速溶解。但是空氣卻例外，溫度越高則越不易溶解。例如，溶解二氧化碳的汽水（蘇打水）瓶不能直接曝曬在陽光下

11、，即使冬天也不能加熱飲用。因為加熱會使汽水中的二氧化碳消失，變成普通的糖水，一點也沒有汽水的感覺。 由此可知，水溫越低空氣越容易溶解其中。 五、聯(lián)系生活，強化理解 1．教師詢問：我們的課堂因為有了大家的聰明才智所以才精彩，我們的生活中也正是因為有了溶解的存在，我們的生活才更加方便、更加豐富多彩，想想生活中有哪些地方利用了溶解的現(xiàn)象？　　 小組內交流一下匯報： 預設1：小時候喝奶粉時，把奶粉溶解在水中很好喝。 預設2：喝感冒沖劑時，也用到了溶解。 預設3：把咖啡溶解到水里，喝起來又香又甜。 預設4：炒菜時，放入味精，味精會溶解，使菜的味道更可口。 … 2．師小結：看來，同學

12、們都是生活中的有心人。其實，溶解在我們的生活中應用非常廣泛，只要大家留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)更多的秘密。 六、自主評價，共同提高 1．學生評價：同學們，這一節(jié)課，你們有什么收獲呢？ 2．學生說評價，談收獲。 3．教師提出希望：同學們有這么多的收獲，今天我們已經像個小科學家一樣去探究了溶解的秘密，回家后我們可以用更多的材料進行實驗，并把結果記錄下來，下節(jié)課帶來課堂上與大家一起分享。預祝大家有更多的發(fā)現(xiàn)、更多的收獲。 板 書 設 計： 4、水變咸了 食 鹽 極 小 的 {高錳酸鉀 }在水中變成→{ 肉眼看不見的} 微?！鶆虻氐姆稚⒌? 水

13、里→不會自行沉降下來→溶解 【使用說明】 1.教學反思: 本課以食鹽、高錳酸鉀在水中的溶解為探究內容,引導學生從生活中常見的物質溶解入手,經歷科學探究的過程,培養(yǎng)學生運用觀察、實驗的方法,認識固體物質在水中溶解的特點。這節(jié)課我以“想、看、做、說”四個字為主線，大膽放手，讓學生有話敢說，有東西可學，自由地去想，研究性地去學。讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去探究溶解的秘密。溶解是比較常見的生活現(xiàn)象，相信學生會用科學的眼睛去觀察，會有他們獨到的發(fā)現(xiàn)。在討論的過程中，鼓勵學生大膽質疑，說出自己的想法。學生的思維還是比較活躍的，積極性也很高。當學生在經歷了“發(fā)現(xiàn)問題——作出猜想——實驗探究——獲得結

14、論——表達交流”的過程后，對科學探究的興趣和信心便在這樣的積累中沉淀起來。我認為整節(jié)課的設計有以下幾個特點： （1）故事導入，激發(fā)學生的探究愿望。 本課教學我以學生喜歡的故事的方式開始，激發(fā)了學生的學習興趣，學生的學習積極性被充分調動起來。讓學生在觀察材料特點的基礎上猜想食鹽放到水中后的現(xiàn)象，然后直奔主題。從而給學生留出更多的動手空間。當教師提出：鹽到哪去了？鹽是怎樣消失的？水怎么變咸了？課堂上孩子們小手如林，提出了許多有價值的問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睂τ^察過的事物能提出“為什么”,是我們解決問題、走向創(chuàng)新的起點。這一故事的創(chuàng)設，目的就是能夠激發(fā)學生探

15、究和思維的火花，能夠引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題。 （2）大膽猜測，探究活動具有科學性。 對待科學學習:想知道、愛提問,喜歡大膽想象,愿意與同學們合作交流。如：食鹽放入白開水中，會有什么現(xiàn)象發(fā)生？鹽到哪里去了？食鹽、高錳酸鉀能在水中溶解，那所有的物質都能溶解于水嗎？這些猜測能夠吸引大家的注意力，從而調動了學生的學習積極性。在實驗過程中學生自主地提出問題,通過小組合作解決問題,做一個真正的“科學人”。 （3）教學中注意組織與啟發(fā)，真正“放的開，收的好”。 為了高效的利用有限的時間，我想還需要加強實驗指導。在指導學生的過程中，需要老師進行積極有效的指導,指導語言要一針見血,從而加快學生的實驗。

16、例如，當高錳酸鉀放入水中時，適時地啟發(fā)學生，“你看到了什么現(xiàn)象？”“有什么發(fā)現(xiàn)？”“它們像什么？”等，這樣學生的思維才會被激發(fā)，它們的“話匣子”才會被打開，教學效率才會提高。 （4）課件使用有效，不必用來裝潢門面。 本課所有的實驗現(xiàn)象學生都可以通過實驗直觀的觀察，花俏的課件根本沒有必要呈現(xiàn)，本著實用便捷的原則我只是把實驗需要注意的事項展示給同學們，用起來既省勁又順手，起到了理想的教學效果。 2．使用建議: (1)實驗器材可以先發(fā)放到小組長那里,不必單獨發(fā)放。 (2)學生在做實驗時,一定要強調: 高錳酸鉀有腐蝕性，取用時一定要用藥匙，不要弄到身上。千萬不能嘗！ (3) 實驗室的水龍頭一定要修好，以便學生進行用水試驗，如果不行就事先準備幾桶水供學生進行實驗。學生到外面的水龍頭取水會耽誤大量的時間。 3.需破解的問題: 在教學過程中，還是有些環(huán)節(jié)需要進行處理。比如在實驗完之后，學生匯報的問題。這時候怎樣使學生盡快的進入?yún)R報狀態(tài)，這個方面還需要進行研究。想辦法使學生盡快的從實驗狀態(tài)進入?yún)R報狀態(tài)，我想這需要我還要對學生進行嚴格的管理和要求。因為這銜接的地方時浪費時間比較長的地方。 【相關鏈接】： 百度文庫： 石嘴山市第六小學 張 登 奉 　 9