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1、 新版《我有一個(gè)想法》教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析匯編 《我有一個(gè)想法》教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析 作者：彭輝鰲 張南方 來(lái)源：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人物版》202x年第05期 【教材分析】 《我有一個(gè)想法》是統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)第七單元的習(xí)作。教材通過(guò)“情境式”的編排體系，為學(xué)生展示了生活中兩個(gè)活動(dòng)情境：一是生活中玩手機(jī)的人特別多，二是設(shè)想在班級(jí)開辟一個(gè)植物角，用生活中學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活中一些現(xiàn)象和問(wèn)題的關(guān)注，提出自己的想法和建議，并選擇一個(gè)自己發(fā)現(xiàn)的或同學(xué)列舉的現(xiàn)象寫一寫。這是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注身邊現(xiàn)象的習(xí)作話題，目的是把習(xí)作引向生活，讓習(xí)作為生活服務(wù)。 要實(shí)現(xiàn)教材的這一價(jià)值取向，教師就

2、要有效利用教材提供的“習(xí)作源”拓展習(xí)作素材，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活中的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活中各種現(xiàn)象的再現(xiàn)與思考，豐富習(xí)作素材，成功解決習(xí)作之源。 【教學(xué)目標(biāo)】 1.留心觀察生活中常見的現(xiàn) 象或問(wèn)題，引發(fā)自己的思考。 2.把自己觀察到的現(xiàn)象或問(wèn) 題清楚、明白地寫出來(lái)，寫出改進(jìn)的辦法和建議，提高書面語(yǔ)言運(yùn)用能力。 3.通過(guò)同學(xué)間的互讀互評(píng)，練習(xí)把自己的想法寫明白，學(xué)習(xí)征求別人的意見或建議。 【教學(xué)重點(diǎn)】 尋找生活中需要改進(jìn)的現(xiàn)象或問(wèn)題，清楚、明白地寫出來(lái)，并提出改進(jìn)的辦法和建議。 【教學(xué)難點(diǎn)】 能給自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和問(wèn)題提出合理的改進(jìn)辦法和建議

3、。 【教學(xué)設(shè)計(jì)】 一、再現(xiàn)生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望 1.創(chuàng)設(shè)生活情境，喚起學(xué)生回憶 啟發(fā)：同學(xué)們，在我們生活的周圍，常常會(huì)出現(xiàn)這樣一幕——（依次創(chuàng)設(shè)下列情境，結(jié)合情境，教師動(dòng)情講述。）情境一：一些年輕人，他們提著包，埋著頭，目不轉(zhuǎn)睛地盯住手中翻動(dòng)的手機(jī)屏幕，匆匆忙忙地趕路。 情境二：一些小學(xué)生回到家 里，雙手捧著手機(jī)，斜坐在沙發(fā)上，津津有味地打游戲。 情境三：在斑馬線處，一些行人不等綠燈亮，在馬路中間任意穿梭，有的甚至一邊闖紅燈，一邊打電話，讓司機(jī)措手不及。 情境四：在小區(qū)的垃圾桶旁 邊，垃圾堆積如山，而垃圾筒卻空空如也。 小結(jié)：

4、這些情境只是我們生 活中的冰山一角。那么，在家里，在教室里，在校園里，在小區(qū)里，在大街上，在車站或餐廳等公共場(chǎng)所，你們又發(fā)現(xiàn)了哪些現(xiàn)象或問(wèn)題呢？自由地交流你們的發(fā)現(xiàn)吧。 2.學(xué)生完成習(xí)作卡 小結(jié)：是啊，透過(guò)一個(gè)個(gè)畫面，我們不難發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)游戲，手機(jī)刷屏成了人與人交流和溝通的障礙;廢舊的書報(bào)缺少再次利用的機(jī)會(huì)，人們的陋習(xí)嚴(yán)重污染了我們的環(huán)境……這樣的畫面，你們一定不陌生，那么，在我們的日常生活中，你一定發(fā)現(xiàn)了許多類似的問(wèn)題。請(qǐng)把其中的一個(gè)發(fā)現(xiàn)寫在習(xí)作卡上（只寫發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或問(wèn)題）。 習(xí)作練習(xí)單（一）【評(píng)析：學(xué)生是以形象思維為主，尤其是三年級(jí)學(xué)生的思維處于由形象思維向邏輯思維過(guò)

5、渡的階段，具有很強(qiáng)的模仿性。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，利用課件再現(xiàn)了生活中一些常見的、人們普遍關(guān)注的現(xiàn)象，引起學(xué)生對(duì)生活的回憶，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激活了學(xué)生的思維。學(xué)生通過(guò)回憶，仔細(xì)尋找生活中見到的現(xiàn)象或問(wèn)題，并將自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或問(wèn)題寫在習(xí)作練習(xí)單上，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與寫作的積極性，激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望，變“要我寫”為“我要寫”?！?二、小組交流，匯集問(wèn)題 1.小組交流，匯集生活中的發(fā)現(xiàn) 過(guò)渡：看樣子，我們身邊確實(shí)有許多亟待解決的問(wèn)題。接下來(lái)把你們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題在小組內(nèi)交流，大家一起出謀劃策，提出改進(jìn)的辦法和建議。小組交流時(shí)，要做到以下幾點(diǎn)。（出示交流要求）（1）每位組員輪流交流自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或問(wèn)題，

6、通順、明白地講出來(lái); （2）其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)對(duì)方?jīng)]說(shuō)清楚、明白的地方幫助他說(shuō)清楚、說(shuō)明白; （3）針對(duì)小組同學(xué)發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或問(wèn)題，大家一起提出想法和改進(jìn)建議; （4）小組成員針對(duì)大家的交流發(fā)言，用關(guān)鍵詞完成下表。 習(xí)作練習(xí)單（二）2.全班交流，匯報(bào)小組內(nèi)的發(fā)現(xiàn) 請(qǐng)小組代表匯報(bào)小組交流中的發(fā)現(xiàn)及建議。（抽小組代表交流匯報(bào)）【評(píng)析：學(xué)生獨(dú)自發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或問(wèn)題是零碎的、孤立的，因此，引導(dǎo)學(xué)生把自己的“發(fā)現(xiàn)”在小組內(nèi)交流，通過(guò)小組成員的幫助，實(shí)現(xiàn)把“發(fā)現(xiàn)”講清楚，講明白。同時(shí)，把小組成員的“發(fā)現(xiàn)”進(jìn)行匯集，有利于寫作時(shí)的提煉和篩選。小組成員共同提出想法和改進(jìn)建議，結(jié)合了小組成員的集體智慧

7、，提出的想法和建議會(huì)更加全面，更加具體，為習(xí)作練習(xí)提供了豐富的素材?！?三、搭建支架，練習(xí)寫作 過(guò)渡：我們通過(guò)回憶，搜尋到生活中的一些現(xiàn)象或問(wèn)題，通過(guò)小組交流，提出了大家的一些想法和改進(jìn)建議，那么，如何將自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、想法和建議，通順、連貫地寫下來(lái)呢？ 1.讀例文，悟?qū)懛?出示例文，學(xué)生自由讀例文。 例文：近段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)一些家長(zhǎng)特別喜歡打麻將。他們總是利用一切可利用的休息時(shí)間，要么晚飯過(guò)后，要么周末，就鉆進(jìn)茶館里，和所謂的牌友一起“抗戰(zhàn)到底”。 一個(gè)星期天的下午，我到王英家去約她逛公園。走進(jìn)王英家，發(fā)現(xiàn)王英一個(gè)人在家里一邊吃零食一邊看電視。我驚訝地問(wèn)：“你爸爸媽媽呢

8、？”王英說(shuō)：“我爸爸出差去了，媽媽吃過(guò)早飯就去打麻將了，現(xiàn)在還沒有回來(lái)。我午飯都沒有吃，怎么有心情跟你到公園里去玩?。俊笨吹竭@樣的現(xiàn)象，我想告訴家長(zhǎng)們：“請(qǐng)不要再迷戀于打麻將了，多留點(diǎn)時(shí)間陪陪自己的孩子吧！讓孩子在你的陪伴下健康、快樂地成長(zhǎng)。你們?cè)谂惆楹⒆拥倪^(guò)程中，可以不斷學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自己，讓自己與孩子一同成長(zhǎng)，那該多好啊！ 2.總結(jié)寫法，構(gòu)建支架 點(diǎn)撥：作者在例文中寫清楚了哪些內(nèi)容？ 學(xué)生交流的同時(shí)，教師利用課件，在例文的相應(yīng)位置，用“泡泡語(yǔ)”依次打出：發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、總的情況介紹、用事例寫出發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、提出自己的想法和建議。 3.提供支架，練習(xí)寫作 在學(xué)生小結(jié)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供

9、寫作支架，學(xué)生自主練習(xí)寫作。 寫作支架：寫出一個(gè)現(xiàn)象（先總述，再舉例）;寫出改進(jìn)辦法或 建議。 提示：學(xué)生根據(jù)上面的例文和提供的寫法支架，選擇自己在生活中發(fā)現(xiàn)的一個(gè)現(xiàn)象或問(wèn)題寫一寫。（生練習(xí)寫作）【評(píng)析：對(duì)三年級(jí)的學(xué)生而言，如何在習(xí)作中做到“言之有物”“言之有序”，需要通過(guò)范文引路，為學(xué)生搭建寫作支架。該設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生兩次完成習(xí)作“練習(xí)單”，進(jìn)行了**與合作型的嘗試寫作，在此出示例文，讓學(xué)生在讀中悟出寫法，構(gòu)建習(xí)作支架，練習(xí)習(xí)作，達(dá)到“言之有序”，較好地發(fā)揮了“支架”的“牽引”作用?！?四、師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)二次創(chuàng)作 1.展示習(xí)作，評(píng)議修改 （課件出示學(xué)生的習(xí)作，作者讀自己的

10、習(xí)作。）提示：這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象是什么？這種現(xiàn)象或問(wèn)題表現(xiàn)在哪些方面？他是否舉了一個(gè)具體的事例？他的想法和建議寫清楚沒有？（師生共同評(píng)議）點(diǎn)撥：你們能為這位同學(xué)提出一些修改建議嗎？（學(xué)生結(jié)合習(xí)作提出修改建議）2.同桌相互修改 請(qǐng)大家根據(jù)下面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同桌之間互相修改。 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：寫出了發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或問(wèn)題加一顆星;對(duì)現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行了總體描述加一顆星;用一個(gè)例子來(lái)寫這種現(xiàn)象加兩顆星;寫清楚了自己的想法和建議加兩顆星。 3.學(xué)生自主評(píng)價(jià)修改 請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。然后對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，修改完善自己的習(xí)作。 小結(jié)：“文章不厭百回改”。相信大家經(jīng)過(guò)不斷修

11、改，你的習(xí)作一定能讓你發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或現(xiàn)象更明白、更清晰，你的想法一定會(huì)更恰當(dāng)，更溫暖人心。相信大家的作文一定能夠打動(dòng)讀者，打動(dòng)身邊的人，讓他們自覺行動(dòng)起來(lái)，拋棄生活中的負(fù)面現(xiàn)象和問(wèn)題，讓生活變得更加和諧，更加溫暖。 【評(píng)析：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！苯陶呔o緊圍繞本次習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，緊扣指導(dǎo)時(shí)構(gòu)建的“支架”，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)欣賞、評(píng)議、點(diǎn)撥，在“他改”與“自改”中，實(shí)現(xiàn)了“第二次”創(chuàng)作，達(dá)到自主修改的目的，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的再次提高?！?【總評(píng)】 本習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下亮點(diǎn)：一、遵循了“

12、內(nèi)化”到“外化”的寫作規(guī)律 學(xué)生練習(xí)寫作，首先得將自己搜尋到的素材進(jìn)行理解、比較與思考，內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)，然后借助思維和想象，將自己的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。該設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的發(fā)現(xiàn)，并記錄下來(lái);小組成員彼此交流想法，提出改進(jìn)建議;隨后讀例文，構(gòu)建習(xí)作支架，在支架的引領(lǐng)下練習(xí)寫作。整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了從“內(nèi)化”到“外化”的寫作規(guī)律。 二、創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn) 從理論上講，學(xué)生作為不斷感知的人，大腦中儲(chǔ)存有無(wú)限豐富的信息、記憶和感受，這些都是寫作的重要材料和內(nèi)容。學(xué)生之所以寫作文時(shí)沒有內(nèi)容可寫，是因?yàn)榻處煕]有給學(xué)生思維的空間，沒有引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)搜尋生活中方方面面的現(xiàn)象或

13、問(wèn)題。本設(shè)計(jì)利用生活中的情境圖，配上教師動(dòng)情的講述，再現(xiàn)了生活中的一些場(chǎng)景，打開了學(xué)生思維的閘門，喚起了學(xué)生對(duì)生活的回憶和體驗(yàn)，使學(xué)生能夠迅速地捕捉到寫作素材，成功地解決了“寫什么”的問(wèn)題。 三、體現(xiàn)了以學(xué)生為本、順學(xué)而導(dǎo)的課堂教學(xué)理念 本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以學(xué)生為本位，以學(xué)生自主寫作為本源，以學(xué)生學(xué)會(huì)寫作為本質(zhì)”的“三為本”理念，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)和生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了“嘗試寫作”“讀文悟法”“自由寫作”“評(píng)議修改”的寫作歷程，體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo)、拾級(jí)而上的教學(xué)理念，彼此交流，共同分享了自己的想法，收到了令人滿意的教學(xué)效果。 責(zé)任編輯 田 晟