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1、《先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練》讀后感 “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思中學(xué)在教學(xué)中采用的教學(xué)模式，很好的培 養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)水平，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，解決了后進生的問題，全校學(xué)生每 門課考試成績都是優(yōu)秀。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時間讓 學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不 留作業(yè)。以下是我讀過蔡林森著作《先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練》后，給我留下深刻 印象的幾點： 所謂的“先學(xué)”就是在課堂上，學(xué)生按老師提出的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)前指導(dǎo)， 實行看書、練習(xí)。所謂“后教”就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中 的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論。“兵”教“兵”，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，老師

2、只 作評定，補充更正?！跋葘W(xué)后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是 老師對學(xué)生做的練習(xí)題做出評判，個別不會做的由教師指導(dǎo)。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練” 就是讓學(xué)生獨立完成作業(yè)，實行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成水平。 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生 講解為主。 一、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”應(yīng)該是，從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓 學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學(xué)生解放出來。老師有時放不 開，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，是因為不相信學(xué)生的水平，所以一定要相信每一個學(xué) 生都能夠?qū)W好。很多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細(xì)，學(xué)生聽不明白?？?試不及格

3、，傳統(tǒng)的觀點總認(rèn)為教師講得少，就是教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這 些不是方法問題，是思想觀點問題，說到底就是對學(xué)生信不過。思想觀點不轉(zhuǎn)變， 教學(xué)改革永遠不會實行到底。 二、過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會更高。 但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成很多學(xué)生不動腦筋的習(xí)慣，僅僅被動地聽課， 不愿主動地學(xué)習(xí)。其實書本上絕大部分知識學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決， 老師的講 反而更耽誤時間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容， 學(xué)生 自學(xué)三、四分鐘就能夠了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或 相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個過程是個持續(xù)反饋的過程，不是看一遍

4、就 全部會了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因為老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分 鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會做練習(xí)題，落在別人后邊， 從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。所以學(xué)生自學(xué)比被動地聽老師講課積極得多， 這樣 把學(xué)生的主體地位真正突出了出來。 三、后進生問題是個普遍性的老大難問題，洋思中學(xué)基本不存有后進生問題。 為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差別，轉(zhuǎn)化了后進生？原因是多方面的：一是教師在 課堂上講得少了，能夠抽出更多的時間個別輔導(dǎo)后進生。 二是在學(xué)生相互討論的 過程中，實際是好學(xué)生教后進學(xué)生的過程。 好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白 了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解

5、，自然也就明白了。后 進生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學(xué)生都來幫后進生力量就大了。 三是后進 生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習(xí)題， 自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。 四、要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。對此，首先是 從當(dāng)堂布置作業(yè)開始的，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定 每堂課的作業(yè)時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學(xué)生自學(xué)中 遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。 每堂課都是自習(xí) 課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于 緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)

6、了學(xué)生的考試水平。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕 松，沒有作業(yè)，能夠更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。 小學(xué)英語課堂能否實現(xiàn)這個教學(xué)模式呢？通過仔細(xì)研讀本書中給出的案例， 以及網(wǎng)上搜集到的資料，很多同行已經(jīng)開始了實施，很多方法值得我借鑒和學(xué) 習(xí)。 一、“先學(xué)”學(xué)什么？如何學(xué)？ 1、“先學(xué)”學(xué)什么？讓學(xué)生在課前借助磁帶、光盤和課本里的中文翻譯來 學(xué)習(xí)單詞。教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際以及學(xué)生的思維特點，將 先學(xué)” 內(nèi)容編寫在《導(dǎo)學(xué)案》里，指導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”。在《導(dǎo)學(xué)案》中明確告訴學(xué)生 學(xué)什么，如何學(xué)，即告訴學(xué)生根據(jù)之前學(xué)過的單詞拼讀方法找元音，找音素， 初步確定單詞的發(fā)音；然后聽

7、錄音三次，并跟讀三次，在課本上劃出自己不理 解的單詞并寫出相對應(yīng)的中文意思，并復(fù)習(xí)與此相關(guān)的舊單詞。具體做法：導(dǎo) 學(xué)案在上新課的前一天分發(fā)給學(xué)生，布置學(xué)生按要求完成，強調(diào)完成自學(xué)指南 比完成課后作業(yè)更重要。 2、“先學(xué)”如何學(xué)？ 1）從舊知識中引出新知識，使新舊知識貫通、相互 遷移。如：ear-hear-near, pen-ten-hen, all-tall-ball-smal等等。這種以舊引新的方 式，應(yīng)該成為我們英語教學(xué)中單詞 先學(xué)”的突破口。2）對比學(xué)習(xí)法：把新授單 詞與舊單詞實行對比，比較其音、形、義。3）分解學(xué)習(xí)法：這主要是根據(jù)單詞 結(jié)構(gòu)上的特點來分解單詞，學(xué)習(xí)其發(fā)音和意義，在學(xué)習(xí)

8、較長單詞時可采用這種 方法。Hamburger ham— bur— ger sandwich sand---wi---ch 4）、競賽 學(xué)習(xí)法：也就是在單詞學(xué)習(xí)中，采用如單詞接龍等方式，分組實行比賽，哪組 說的單詞多，哪組就獲勝。這種學(xué)習(xí)方法用在復(fù)習(xí)課中特別有效。 二、“后教”怎么教？ “先學(xué)后教”的“教”不是單純指講授的意思，應(yīng)該是“點撥”的意思， 是學(xué)生充分自學(xué)后，利用討論、質(zhì)疑、交流等方式解決自學(xué)過程中暴露的問題， 通過“兵教兵”方式和教師的“四兩撥千斤”的“點撥”，促動學(xué)生間的相互 合作、相互協(xié)助，增強教師與學(xué)生的互動。1）抓住課堂時間，盡量面批。盡量 在課堂上練習(xí)書寫，這樣也方便老師實行面批，即時給孩子實行指導(dǎo)。 2）巧設(shè) 練習(xí)，增加趣味性。把 少而精”的練習(xí)奉獻給學(xué)生，學(xué)生自然不會產(chǎn)生畏懼的 情緒和泛味的感覺。3）滲透做題的秘密武器”。滲透做題技巧是必要的，將這 些技巧 秘密”化，更加能引起孩子的興趣，更加能引發(fā)孩子去思考。 針對我校學(xué)生的底子薄，自學(xué)水平差，接受式學(xué)習(xí)已成主要學(xué)習(xí)方式的特 點，要是完全按照洋思的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的方式、方法，不一定能收到 好的效果。所以，我們應(yīng)該針對我校具體情況，在這個教學(xué)模式的指引下，探索 出適合我校特點的先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)模式。