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1、 盲生語文教學中直觀教學的運用 捷克教育家夸美紐斯認為：“人們是在感知覺的基礎上認識現(xiàn)實世界的?！备兄钦J識事物的基礎，沒有正確的感知覺，就不可能認識事物的本質和規(guī)律。 眼睛是重要的感覺器官。在我們大腦中85℅以上的信息來自于我們眼睛從外界所獲得的。然而，盲童由于視覺障礙，影響了他們對豐富多彩的事物的感知，妨礙他們對客觀世界的認識。 如何彌補盲童的生理缺陷帶給他們認識上的困難呢?在教學中，注重直觀教學，培養(yǎng)盲童的觀察能力，發(fā)展盲童的形象思維，是彌補視覺缺陷的重要途徑之一。 所謂直觀教學就是運用感官直接觀察或接受事物的方法。盲生語文教學中的直

2、觀教學就是運用盲童觸覺和聽覺等感官去觀察或接受事物的方法。 視障兒童由于視力缺陷原因，生活知識和社會知識都很貧乏，明眼兒童學齡前通過觀察就能積累不少的知識經驗，而視障兒童卻不易感知。特別是先天性視障兒童，在積累知識和經驗方面更遠不如明眼兒童。再加上從小家長對他們教育的忽視，致使盲童在現(xiàn)實生活中僅僅依靠聽覺來獲取信息，認識事物，這就給盲童對周圍生活的認識帶來了局限性。那么這種依靠聽覺感知事物的缺點又表現(xiàn)在哪些方面呢? 其一、說話時語意不符。盲童對聽覺的依靠性在很大程度上阻礙他們去運用其它感官感知事物，認識世界。對許多事物缺乏直接感知和親身體驗，頭腦中記住的許多詞語由于缺少視覺

3、表象而導致概念不正確或不清楚，從而導致說話時語意不符的現(xiàn)象。比如“月光”、“白云”、“閃電”等詞語。他們在語言中雖能應用，但因頭腦中沒有這些詞的真實形象而往往錯用，造成了許多盲童在語言與具體事物之間產生脫節(jié)出現(xiàn)語非其意的現(xiàn)象。 其二、在現(xiàn)實生活中盲童雖然能夠用語言表達出許多事物，但在他們的腦海里卻很難呈現(xiàn)出這些事物的具體形態(tài)，往往出現(xiàn)語無其形的困惑。如：盲童每天經常聽到公雞的叫聲，卻并不知道公雞的外形特征;知道飛機是一種交通工具，能在天上飛，但不清楚它是什么樣子。這些都給盲童的正確的理解與學習帶來了很大困難。特別在語文教學中課文里出現(xiàn)的哪些代表一般事物或表示簡單動作的詞句。對他們來說

4、似乎是遠不可及，哪些表示不同意義的詞對盲童來講更是“丈二和尚——摸不住頭腦?！睆亩绊懥怂麄儗W習內容的理解。 教學實踐證明，直觀教學的運用能夠有效地彌補盲童由于生理缺陷所帶來的感性知識不足的缺點，使他們茅塞頓開。從而使課堂上的“教有所指”產生“學有所知”的效果，并在一定程度上，提高了教學效果。直觀教學既充分發(fā)展了盲童的各種感官功能，提高盲童視覺以外其他感官的敏感度。同時也豐富了盲童的內心世界，大大提高了盲童的學習興趣，增進了盲童對周圍事物的認識，使我們這個五彩繽紛的世界呈現(xiàn)在盲童的心中。那么直觀教學如何切實、有效地在語文教學中發(fā)揮作用呢?它又具體體現(xiàn)在哪些方面呢? 盲童的

5、視力缺陷，使盲童對許多事物是只聞其名不知其形。直觀的教具能夠使盲童通過觸摸，感知物體的具體形態(tài)，了解物體的特征屬性，加深了盲童對具體事物的認識，使他們真正地掌握和理解所學的知識。因此，課堂上可采用直觀的教具來輔助教學。比如：在學習《跳傘》這一課時，我拿出一般的雨傘作為教具，讓學生觸摸其結構后再講解降落傘的結構和性質與其的相同和不同之處;學習《烏鴉喝水》這一課時，我邊講解烏鴉喝水的方法邊用實物直觀演示把小石子一個一個地放入只有半瓶水的瓶子中。讓學生一邊聽教師講解，一邊觸摸瓶子里的水的變化，再一邊理解課文。這樣不但易于理解，而且通過觀察實物、直觀演示后會記地更加深刻、更加牢固，也增加了盲童的感性知

6、識。 另外，學生在觸摸教具的過程中，掌握觸摸方法是最主要的。如果讓學生無順序、無規(guī)則地亂摸一通，到頭來既耽誤了時間，又不能使學生對所觸摸的物體產生整體的概念。因此，在觸摸教具時，一定要反復強調觸摸的方法，讓他們按照從整體到部分，再從部分到整體的方法，先了解物體的全貌，然后依據(jù)從上到下，從左到右的順序觸摸各部分的主要特征，從而使他們有條理地認識物體。在指導學生觸摸的同時教師還可以提出一些連貫的問題，啟發(fā)他們在感知的基礎上進行思考，這樣就會大大加深盲童對事物的認識。 世上萬物，形態(tài)各異。在此基礎上，也可以通過類推法和比較法來認識事物。如：認識狼和狗，鵝和鴨……教師只需要講清楚它們的區(qū)別和聯(lián)系，以此來加深對事物的理解和認識。