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1、 一節(jié)環(huán)環(huán)相扣步步為營的課 評汪升旭老師教授的《望岳》 所謂環(huán)環(huán)相扣步步為營，就是教學(xué)的環(huán)節(jié)上層層相扣，一環(huán)套一環(huán)，前環(huán)為后環(huán)做鋪墊。教學(xué)的過程上由淺入深，由外而內(nèi)，它符合認知的規(guī)律。這個特點本節(jié)課集中體現(xiàn)在兩個大的方面： 第一，體現(xiàn)在整堂課的環(huán)節(jié)安排上。本節(jié)課的環(huán)節(jié)依次是：導(dǎo)入激趣，讀詩，理解主旨（怎么贊美泰山），課外延伸。導(dǎo)入的目的是激起學(xué)生讀書的興趣，而讀好詩又為理解詩歌的主旨奠定基礎(chǔ)。如果前兩個環(huán)節(jié)是單就課文而言，那么下一環(huán)節(jié)就是由課內(nèi)延伸到課外了。學(xué)生既欣賞了《望岳》，又了解了作者其他詩作，這實在是擴大學(xué)生閱讀視野、加大積累、提高語文素養(yǎng)的一個好途徑。而我的課堂很多時候僅僅局

2、限于課本知識，還停留在應(yīng)試教育的階段。 第二，每個環(huán)節(jié)的操作上，也體現(xiàn)了環(huán)環(huán)相扣。我從四個方面談這個特點的體現(xiàn)： （1）體現(xiàn)在讀詩的形式上。先學(xué)生自讀，然后個別學(xué)生展示讀，最后是齊讀。學(xué)生自讀的時候，肯定會有讀的不準的，通過展示讀，可以糾正自己讀的不足。最后齊讀既讀準了，又加深了準確的印象。 （2）體現(xiàn)在讀書的分層次上。教師設(shè)計了三個層次的朗讀，分別是正音、正節(jié)奏、讀出感情。顯而易見，這三個層次的讀，是環(huán)環(huán)相扣。 （3）體現(xiàn)在讀的對象上。由學(xué)生讀到老師讀。學(xué)生在反復(fù)揣摩讀的基礎(chǔ)上，聽了老師聲情并茂的朗讀后，必定有種醍醐灌頂?shù)母杏X?？梢哉f老師的朗讀，就好像文章畫龍點睛的那一筆。當(dāng)然，這樣

3、的效果，必定是在學(xué)生反復(fù)揣摩讀之后才會有的。 （4）體現(xiàn)在問題的理解上。理解主旨時，學(xué)生先自主思考，后小組交流，接著全班交流。先自主后合作，這正符合課標提倡的學(xué)習(xí)模式。 總之，本節(jié)課最大的亮點就是環(huán)環(huán)相扣，步步為營。除此之外，還有一些值得學(xué)習(xí)的。比如，背景的出示上，打破以往的教學(xué)開始就介紹這種常規(guī)，而變?yōu)槭裁磿r候我需要，我就什么時候出示；教師的示范朗讀上；聽音樂創(chuàng)造一個輕松愉悅的氣氛上；知識的積累上，寫山寫花寫鳥的句子上等等，都值得學(xué)。從本節(jié)課，我也在思考，比如，學(xué)古詩，詩的字面意思需要多花點時間理解嗎？第二，對“望”的角度理解，這一環(huán)節(jié)放在最后是否稍顯不妥，第三，唱《明月幾時有》時，如果是王娟老師的課堂，我想她一定會跟著學(xué)生唱的。說的不成熟的，請見諒！