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1、“有效創(chuàng)設品德教學情境的策略” 主題教學設計 三年級品德與社會《換個角度想一想》教學設計 單 位：官廳九年制學校 指導教師： 常 鐵 賢 聯(lián)系電話：13804441749 三年級品德與社會《換個角度想一想》教學設計 官廳九年制學校 常鐵賢 教學內容: 三年級品德與社會（下）：《換個角度想一想》第一課時 教材分析： 《換個角度想一想》是《義務教育課程標準實驗教科書品德與社會》三年級下冊第二單元我們共歡樂的第2課?！稉Q個角度想一想》這課的內容主要是圍繞學生在生活中

2、遇到的困難和煩惱而編排的，同時也向孩子們呈現出在人際交往中應注意的問題。強調教學要與孩子們的生活緊密相連，以體驗去感受生活，從而使孩子們從心靈深處真正理解、關愛、尊重他人，從行動上真正幫助他人。教材呈現的是學生熟悉的一個個沖突的生活場景，并在注重理性生活和道德生活結合的基礎上，幫助學生認清矛盾的實質及其所蘊含的換個角度想一想的道理。具有鮮明的隱性辯證色彩。 學情分析： 小學三年級的孩子，自我為“中心”的意識較強，遇事只想到自己，不理解他人；在人際交往中，遇到一點點小事就易沖動，而且較長時間都不能平靜下來。孩子們年齡小，對事物（特別是情感）的認識具有比較膚淺的特點。我們學校是一所農村小學，目

3、前兒童遇到的家庭問題較多，特別是父母離異的孩子一般比較敏感，在引導學生討論時要注意不要傷害這部分孩子的自尊心。因此我采用以學生為主的教學方法，幫助學生正確地認識自己，意識到人與人之間有不同、意識到與同學或他人的交往中要相互理解，發(fā)生矛盾和沖突時，換個角度想一想，很多問題就可以迎刃而解了。 教學目標： 1、知識與技能：通過活動，讓孩子們學會從他人的情感和想法等角度，去判斷、理解和解決問題。 2、過程與方法：培養(yǎng)孩子們在與他人的交往互動中，多角度地看待和思考問題的能力。 3、情感態(tài)度與價值觀：通過感受不愉快的事情帶來的煩惱，使孩子們懂得在人際交往中要尊重他人的選擇，理解他人，積極樂觀地思考

4、和對待事情，做一個快樂的兒童。 教學重、難點： 1、幫助學生學會運用換位思考方法。 2、學生了解他人的心情和感覺，達成互相理解與包容。 活動準備：電腦、投影儀、課件 教學流程： 一、 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。 1、教師課件出示2張圖片：請你以最快的速度看一看，說說圖片里畫的是什么？為什么看到圖片，有的同學說是花瓶，有的同學說是人的側臉呢？看完這些圖片，你受到什么啟示？ 2、過渡：同學們，同樣一幅畫，從不同的角度去看，我們看到的結果會不同。生活中也是如此，當遇到問題時，我們不妨試著換個角度去想一想，也許我們會看到事情的另一面，也許煩惱就會悄然消失了。這節(jié)課就讓我們試著換個角度想一想。

5、（板書課題） 你看，這兒就有幾位同學發(fā)生了一點小矛盾！你能 幫幫他們嗎？ (設計意圖：以情引入奠定基調，有效創(chuàng)設教學情境。本設計的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。導課環(huán)節(jié)的設計源于學生的生活，更是每個小學生最感興趣的樂事，學生都愿意表達，積極參與。加上親切、平等的談話態(tài)度，讓大家樂于同老師交流，表達自己與眾不同的想法，并高度關注矛盾引發(fā)的源頭。一石激起千層浪，一下子活躍了課堂氣氛。從而喚起了每一位學生平等參與教學的積極性。) 二、假如我是他 1、教師出示課本28頁的兩幅圖，學生仔細看圖。 2、請三名同學來演一演圖中的內容，演完后教師引導他

6、們談自己的想法。 3、三名同學互換角色，再演一演，并說說此時的想法。 4、請大家思考如何解決這個問題。（可以小組討論） 師：同學們，在她想看電視的時候，他們想要跳皮筋；而在她又想要跳皮筋的時候，他們卻想看電視。他們各自都有自己的想法，都想按自己的想法來辦，所以沖突就來了。大家忍心看著這三位好朋友繼續(xù)生氣嗎？我們一起來想個好辦法來改變事情的結局。 討論：為什么這幾位同學會發(fā)生沖突呢？你們有沒有什么好辦法來解決？請幾位同學來說自己的解決辦法，可以請說的好的來演一演。 5、教師對他們的回答及時給以鼓勵并小節(jié)： 師：同學們看來生活中遇到點小沖突并不可怕，只要我們能站在對方的角度，多為對方著

7、想，多想想“假如我是他會怎樣”，相互理解，就會讓我們間的友誼更深厚。（教師板書：尊重、理解）正如教育家雨果說的生活就是理解，那我們平時和小伙伴、同學相處的時候如何換個角度想問題呢？請看大屏幕值日風波。 （設計意圖：1、本環(huán)節(jié)的設計通過演一演淡化說教痕跡，讓學生成為課堂的主人。2、我設計學生間的情景表演和角色互換表演，這樣容易激起學生的主動意識，讓學生進入角色，走入生活，學生在互動中更能體會到理解和寬容，學會換位思考。3、情境的創(chuàng)設，恰當而有效。通過學生生活中的案例”假如我是他”這個教學活動創(chuàng)設直接指向目標的達成，激發(fā)了學生學習興趣，讓學生興趣盎然，孩子們樂于傾聽和參與到評說別人的矛盾中去。構

8、建了高效課堂。） 三、體驗他人的感受 1、出示30頁的兩幅圖，學生觀察。在一個班集體里我們朝夕相處，難免會有沖突。這個故事還沒有結束你能繼續(xù)接著演下去嗎？ （矛盾惡化，沖突升級） 2、請同桌兩人演一演圖中的內容，并繼續(xù)接演故事。 3、請一組同桌上臺來演一演。 4、演完后教師采訪他們: 師：你為什么原諒他了？師：當你弄臟他的衣服，而他又傷心哭著讓你陪他的衣服時，你的感受如何？師：看來大家都能站在他人的角度，體驗他人的感受，相互理解和寬容，老師也為你們驕傲。（板書：寬容）你寬容別人，其實是給自己留下一片海闊天空。 5、可再請一組來演，問題同上。 同學之間一旦遇到不愉快或有矛盾時我

9、們都要為對方想一想，學會寬容。孩子們你們的熱心不但老師感受到了，就連動物王國的小動物們也來找你們幫忙了。 小故事大智慧 小蝸牛的殼是寶貝嗎？為什么？在小蝴蝶的眼里背著殼行動很不方便，可換個角度想一想對于小蝸牛來說殼的作用還真不小，讓我們接著看，小蚯蚓的解釋，是不是和我們想的一樣。小蝴蝶因為不會換個角度想問題把小蝸牛的殼當成了難看的包袱傷了小蝸牛的心。 （設計意圖：新課程標準特別強調改進教學方法．本案例充分發(fā)揮學生的主體作用，將枯燥的講解化為錦囊妙計，而又不急于展示方法，而是當場運用妙計解決問題提供范例，最大限度地引發(fā)了學生探究的興趣，這一巧妙安排是本課的又一亮點。體現了教師變灌輸為主體參

10、與、自主感悟，從而促進道德情感的內化，改變了以往的單純性學習，使體驗性學習成為主導，突出了針對性和實效性．起到了潤物無聲的效果。) 四、聯(lián)系自己 1、請學生回憶或設想自己生活中的沖突和失誤。 師：同學們在我們的生活中有沒有和同學間發(fā)生沖突或失誤，而惹得大家不高興呢？誰愿意來講講？ 2、指名幾位同學來講述。 3、教師引導學生從他們的講述中體驗理解、寬容，為別人著想。 （設計意圖：在課堂上，教師通過聯(lián)系生活實際，給學生交流的平臺。教師努力把自己扮演成啟發(fā)者、組織者、主持者、合作者、參與者的角色，并尊重、欣賞每一位學生的發(fā)言，激勵學生“實話實說”，并在這一過程中潛移默化地讓學生了解到看待

11、事情會有不同的角度。） 五、全面看自己 1、老師先讓學生說初見老師的印象，老師再從不同角度自評。 師：同學們你們能從別人的角度來為別人著想，相互的理解和寬容，老師很喜歡你們，想和你們交朋友，大家愿意嗎？ 2、只有了解對方才能更好的成為朋友。你能從不同方面來介紹自己嗎? 3、其他學生可再補充其優(yōu)點。 我們每個人都自己的優(yōu)缺點，只是我們站的角度不同，欣賞的結果也不同就像宋代詩人蘇軾寫的一首詩一樣。不同的角度欣賞到的景色也不一樣，所以我們不論遇到什么問題都要換個角度想一想。 4、教師總結：通過這節(jié)課的學習，大家已學會了站在別人的角度去體驗別人的想法和感受，會為別人著想了。相信在生活中，

12、只要我們擁有一顆尊重、理解的和寬容的心，就會讓生活更快樂。 5、播放《歌曲》結束。 （設計意圖：通過先讓學生說初見老師的印象，老師再從不同角度自評。學生內心的情感必會被激發(fā)、被感染，生與生、生與師就會產生情感共振，學生進而在共振中進發(fā)情感。教育家杜威提出：“為了激發(fā)學生的思維，必須給學生一個實際的經驗情境?！逼返抡n的行為訓練僅憑課內見“行”是不夠的，還必須有針對性地激發(fā)學生的道德行為向課外延伸。品德課教師要善于把課內行為訓練和課外實踐活動結合起來，通過播放《歌曲》結束本課，影像的刺激和教師語言的感染引發(fā)學生靈魂深處的震撼，讓學生在感動中有所感悟，達到情感的提升，從而懂得去關懷他人、獻出真愛、回報社會，從而實現了認識上進一步的升華。) 板書設計： 換個角度想一想 尊 重 理 解 寬 容 快 樂 （設計意圖：本板書能緊扣教學內容，突出教學重點，能直觀、形象地給學生呈現出完整的內容體系，啟迪學生的思維，便于學生掌握要領。） 7