《量體裁衣——根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《量體裁衣——根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容（12頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、量體裁衣：依據(jù)學(xué)情確定語文教學(xué)內(nèi)容 溫嶺市澤國小學(xué) 金文琴 【內(nèi)容摘要】 學(xué)情是教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)。當(dāng)前語文教學(xué)改革已逐步聚焦教學(xué)內(nèi)容的確定，即 語文課“教什么” 。如何真正實踐“以學(xué)定教”？本文選取“教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生學(xué)情特性”這一維 度，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的確定必須準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和即時狀態(tài)、認知水平和生活體驗、學(xué)習(xí)準(zhǔn) 備和發(fā)展需求，提出依據(jù)學(xué)情確定語文教學(xué)內(nèi)容的四條途徑：扣準(zhǔn)興奮點選擇教學(xué)內(nèi)容，為參與學(xué) 習(xí)尋找情感支持；把準(zhǔn)生長點篩選教學(xué)內(nèi)容，為發(fā)展學(xué)力提供引導(dǎo)幫助；選準(zhǔn)差異點確定教學(xué)內(nèi)容， 為對話交流留出彈性空間；瞄準(zhǔn)創(chuàng)生點重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，為啟迪思

2、維構(gòu)建意義學(xué)場。 【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)內(nèi)容 學(xué)情 確定 “語文教學(xué)內(nèi)容” 指的是語文課程實施活動中供教師教和學(xué)習(xí)者學(xué)的內(nèi)容， 是語文教師根據(jù)語 文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要，在備課中對教材內(nèi)容的選擇、加工和設(shè)計的內(nèi)容，在教學(xué)過程 中對既定內(nèi)容的實施和適當(dāng)?shù)匮a充、刪改。語文教學(xué)內(nèi)容包括語文教學(xué)的重點、難點和疑點內(nèi)容等。 既涉及聽說讀寫與綜合性活動內(nèi)容，也涉及德育、智育、美育等內(nèi)容；還可能涉及到各種社會經(jīng)驗 的內(nèi)容。 [ 1 ] 但目前的語文教學(xué)，缺失對“教什么”的課程內(nèi)容研制，如何從“教材內(nèi)容”中選擇、確定“教 學(xué)內(nèi)容” ，并沒有

3、引起語文教師足夠的重視，在教學(xué)內(nèi)容選擇上存在這樣幾個問題：以“本”為本， 把語文教材等同于語文教學(xué)內(nèi)容，教語文就是教教材，教語文就是教課文；閱讀主體錯位，教師以 自己的解讀、體悟作為教學(xué)內(nèi)容；以綱定教，從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容，忽視學(xué)生學(xué)情，出現(xiàn) 拔高或降低要求現(xiàn)象。由此，我認為選擇和創(chuàng)生出適宜的教學(xué)內(nèi)容，對提高語文教學(xué)的實效是很有 必要的。語文教學(xué)研究要在“用教材教”——語文教材內(nèi)容教學(xué)化方面下功夫，努力由“教課文” 走向“教語文” 。 王榮生教授在他的《語文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)》中談到：語文教學(xué)內(nèi)容主要面對兩個問題：一、針 對具體情境中的這一班學(xué)生乃至這一組這一個學(xué)生，

4、 為使他們更有效地達成既定的課程目標(biāo)， “實際 上需要教什么” ； 二、 為使具體情境中的這一班乃至這一組這一個能更好地掌握既定的課程內(nèi)容， “實 際上最好用什么去教” ?？梢?，確定語文教學(xué)內(nèi)容必須充分考慮具體情境中的學(xué)生，因為教學(xué)內(nèi)容的 起點是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和即時狀態(tài)，學(xué)生的認知水平和生活體驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和發(fā)展需求。只 有這樣，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主體，語文教學(xué)才能徹底走出“少、慢、差、費”的尷尬狀態(tài)。 一、扣準(zhǔn)興奮點選擇教學(xué)內(nèi)容，為參與學(xué)習(xí)尋找情感支持 興奮點即興趣點，扣準(zhǔn)了學(xué)生的興奮點，就把握住了學(xué)生的課堂注意力和參與度。教師要在學(xué) 情分析中尋

5、找學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間的情感紐帶， 清楚學(xué)生最感興趣的是什么， 最不感興趣的是什么。 確定語文教學(xué)內(nèi)容時“尋趣而教” ，才能較好地調(diào)控學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情緒，促使學(xué)生因為對教學(xué)內(nèi)容 的興趣進而對教學(xué)過程投入。 《湯姆索亞歷險記》是人教版六年級下冊教材中推薦閱讀的一本書，教材中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容 2 為故事梗概和精彩片段兩部分。作為名著導(dǎo)讀，除強調(diào)閱讀方法指導(dǎo)外，更側(cè)重于激發(fā)學(xué)生閱讀整 本書的興趣。 《湯姆索亞歷險記》是一本歷險小說，故事圍繞主人公的五次有驚無險的歷險經(jīng)歷展 開，情節(jié)一波三折，驚險刺激，很適合采用預(yù)測情節(jié)來激發(fā)學(xué)生興趣。預(yù)測閱讀是導(dǎo)讀激趣的有效 途徑，影

6、響預(yù)測法運用效果的關(guān)鍵在于能否找到適宜預(yù)測展開的內(nèi)容。我發(fā)現(xiàn)教材中的故事梗概部 分對五次歷險介紹得過于完整，加上在教材中直接呈現(xiàn)，難以制造懸念。于是，我反復(fù)閱讀原著， 尋找自己最感興趣的故事情節(jié)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)湯姆索亞被罰刷墻部分，非常有趣，讀到這兒總會讓人 忍俊不禁， “懲罰變成歡樂”這個題目就會給人留下很大的懸念，這應(yīng)該會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點。 于是，除了“封面預(yù)測” 、 “目錄預(yù)測”之外，我把“刷墻”部分確定為主要教學(xué)內(nèi)容之一。通過講 述波莉姨媽決定懲罰湯姆的前因，逐步讓學(xué)生猜測：姨媽會怎么懲罰湯姆呢？湯姆會怎么將懲罰變 成歡樂呢？由于故事的結(jié)果出人意料，課堂上，學(xué)生被吊足胃

7、口的情況下，參與情節(jié)猜測的積極性 不言而喻。無論最終有沒有猜中，通過這樣的教學(xué)內(nèi)容的安排，的確成功地激發(fā)了學(xué)生對全書一睹 為快的閱讀熱情。 以上說的是教師利用自身認為的興趣點，將之成功轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，促進學(xué)生的課堂 參與。 但有時由于師生的認知能力、 情感體驗等方面的差距， 會產(chǎn)生興奮點的差距。 也是 《湯姆 索 亞歷險記》的導(dǎo)讀，教學(xué)設(shè)計之初，我覺得教材中提供的精彩片段較好地體現(xiàn)了馬克吐溫幽默夸 張的語言風(fēng)格，是供學(xué)生課堂賞讀的好材料，可試教后發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生閱讀后興趣索然。后來，學(xué) 生反映教材中的故事片段內(nèi)容太長，讀起來累。更有學(xué)生坦言：大人總喜歡從作

8、者語言風(fēng)格、寫作 手法的角度來選文，其實我們最關(guān)注的是故事情節(jié)是否吸引人?？磥恚浅扇撕秃⒆又g的閱讀審 美的差異造成師生閱讀興趣點的偏差。果然，調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容選擇了“墓地探險”這一故事，學(xué) 生讀得興趣盎然。由此，我感受到選擇教學(xué)內(nèi)容時，一旦師生的興趣點有沖突，教師應(yīng)該首先考慮 學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，真正實踐新課程的生本理念。 不同類型教材的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生表現(xiàn)出的興趣點往往不同。即使是同一種文體的文章，也客觀 存在著作家語言風(fēng)格、表現(xiàn)手法、寫作背景等方面的差異，學(xué)生閱讀的興趣點肯定也不一致。因此 教師在把握學(xué)生興奮點時，需要將學(xué)情分析和教材特點緊密結(jié)合，全盤考慮，這是合理、科

9、學(xué)確定 教學(xué)內(nèi)容，實施課堂有效教學(xué)的基本保證。此外，對于教材中的一個固定的文本，如果文本本身是 學(xué)生感興趣的，學(xué)生的興奮點相對會容易確定。如果學(xué)生感受不到它的好，不喜歡，那么激發(fā)學(xué)生 的興趣就應(yīng)該成為教師選取教學(xué)內(nèi)容的一個重要的原則。也就是說，選擇教學(xué)內(nèi)容時，要么符合學(xué) 生的興趣，要么能激發(fā)學(xué)生的興趣，只有扣準(zhǔn)了學(xué)生的興奮點，學(xué)生才能樂于接受所學(xué)的內(nèi)容，個 個主動參與課堂，教學(xué)才會事半功倍。 二、把準(zhǔn)生長點篩選教學(xué)內(nèi)容，為發(fā)展學(xué)力提供引導(dǎo)幫助 “生長點”指學(xué)生語文學(xué)習(xí)時最需要提升、發(fā)展的知識、能力點，在學(xué)情分析上具體體現(xiàn)為： 學(xué)生面對教材內(nèi)容需要達成什么目標(biāo)任務(wù)？在

10、通往目標(biāo)的路上，學(xué)生想讀懂的、需要讀懂的內(nèi)容是 什么？依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗、年齡特征、心理特點等，會有哪些困難，其中最有難度的是什么？教 學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)為提升學(xué)生的素質(zhì)、能力服務(wù)，教師備課時要把握學(xué)生學(xué)習(xí)的生長點，及時給力 引導(dǎo)與幫助，才能在有的放矢中實現(xiàn)有效教學(xué)。 一篇課文中“一般可以教學(xué)的內(nèi)容”很多，但實際上真正需要教師教、需要學(xué)生學(xué)的內(nèi)容是有 3 限的，這就需要教師從學(xué)生知識、能力提升的角度篩選教學(xué)內(nèi)容。如《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》 [ 2 ] 一課的 教學(xué)內(nèi)容的確定就課文內(nèi)容來說，可以教的很多：一是疑難字詞。本文選自我國諷刺小說《儒林外 史》 ，

11、語言半文半白，不少字詞的用法發(fā)生了變化，即使文中有注解，還是需要讓學(xué)生理解。二是內(nèi) 容學(xué)習(xí)。 課文到底講了怎樣一件事， 臨死前的嚴(yán)監(jiān)生為什么伸出兩根手指？讀懂課文內(nèi)容是必須的。 三是人物描寫。課文對嚴(yán)監(jiān)生這個守財奴形象的生動刻畫，對“兩根手指”的細節(jié)描寫，是閱讀的 重點。四是語言特色。全文以精煉傳神的語言，活脫脫地刻畫了一個吝嗇鬼形象，臨死前的神態(tài)描 寫值得推敲。五是敘述手法。嚴(yán)重病情與動作的對比，以旁人的語言、動作來襯托嚴(yán)監(jiān)生的動作和 內(nèi)心變化。六是拓展閱讀。推薦學(xué)生去閱讀原著，全面感受人物形象。在課堂教學(xué)的單位時間內(nèi)， 如此多的教學(xué)內(nèi)容如何取舍呢？ 從學(xué)生的現(xiàn)有水平

12、看，五年級學(xué)生沒有受過描寫人物方法的訓(xùn)練，而高年級習(xí)作要求達到“內(nèi) 容具體、 感情真實” ， 掌握人物的描寫方法顯然必不可少的。 再由單元閱讀提示一窺教材的編者意圖， 毫無疑問應(yīng)該把嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動作描寫內(nèi)容確定為本課教學(xué)的“點” 。 做好學(xué)情分析，明確學(xué)生現(xiàn)實的思維狀態(tài)，通過對現(xiàn)有狀態(tài)的引導(dǎo)、激活，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，明 確學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值，分析借助內(nèi)容可以在哪些領(lǐng)域或?qū)哟沃刑嵘龑W(xué)生的語文能力，對不同的學(xué)生可 以提升到怎樣的層次要求，等等，都能為語文教學(xué)內(nèi)容的確定與實施提供一定的依據(jù)。在選取教學(xué) 的“點”之后，如何實現(xiàn)教學(xué)對學(xué)生認知水平與生活體驗的豐富，更主要的是促進學(xué)生

13、語言表達的 學(xué)習(xí)？《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課無疑應(yīng)鉚定“語言”不放松，要緊緊抓住嚴(yán)監(jiān)生的動作描寫，多角 度地用足用好，可以將“抓住嚴(yán)監(jiān)生三次手和頭的動作揣摩人物內(nèi)心” 、 “憑借動作體會對比、諷刺 的表達效果”確定為具體的教學(xué)內(nèi)容。 薛法根老師說： “我贊成三個‘不講’ ：學(xué)生已經(jīng)懂了的，不講；學(xué)生自己能讀懂的，不講；老 師講了， 學(xué)生還是不懂的， 不講， 留到以后再講。 如此， 就能篩選出真正需要教師教學(xué)的重要內(nèi)容。 ” 這句話實際上在說，講要講在需要學(xué)生讀懂，而有困難的地方，即有助于學(xué)生提升的地方。而“講” 的內(nèi)容就是具體的教學(xué)內(nèi)容，包括教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的前

14、后順序。值得注意的是，把準(zhǔn)生長點，提升學(xué) 生的知識、能力，我們需要的是在教師專業(yè)和智慧的引領(lǐng)中，自然、合理、科學(xué)地提高學(xué)生的閱讀 素養(yǎng)，反對那些不符合學(xué)生認知規(guī)律、人為拔高教學(xué)內(nèi)容的做法。 三、選準(zhǔn)差異點確定教學(xué)內(nèi)容，為對話交流留出彈性空間 所謂的差異點，這里主要指面對同一文本，學(xué)生個體之間的差異和班級整體學(xué)情的差異。無論 課程、教材處于何種情形，了解這些差異成為確定語文教學(xué)內(nèi)容不可缺少的環(huán)節(jié)，也為師生課堂中 的和諧對話留出彈性空間，有利于課堂教學(xué)效率的提高。 首先，尊重個體差異，滿足發(fā)展需求。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課 程必須

15、根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的 好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué) 內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。 ”教師在教學(xué)過 程中面對的是不同性格的學(xué)生個體，他們的言語思維和語文能力都有不同的特點，最大的現(xiàn)實也在 于每個人的語文知識層面不同，對語文課的需求也就不相同了。因此，教學(xué)內(nèi)容的確定還應(yīng)從每個 學(xué)生的實際情況出發(fā)，盡可能的滿足每個學(xué)生的求知需求。 2 參考《小學(xué)語文教師》 2010.06 ，劉仁增， 《弱水三千，只取

16、一瓢飲—— < 臨死前的嚴(yán)監(jiān)生 > 教學(xué)札記》 。 4 據(jù)我了解，杭州市天長小學(xué)在小學(xué)語文“差異教學(xué)”方面有較深入的研究。一位老師的預(yù)習(xí)作 業(yè)單就較好地體現(xiàn)了課前準(zhǔn)備階段，教師在教學(xué)內(nèi)容確定上的“承認差異、尊重差異、利用差異” 。 3 具體體現(xiàn)在：給閱讀理解能力偏低的學(xué)生布置“讀通課文，給生字注音”的預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助他們掃 除“閱讀障礙” ；針對學(xué)習(xí)自覺、基礎(chǔ)扎實，有較高閱讀能力的學(xué)生布置“搜集、閱讀課文相關(guān)背景 知識”的預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助他們豐富“前備知識” ；為語文能力強、求知欲強的學(xué)生布置“質(zhì)疑問難， 嘗試自學(xué)釋疑”預(yù)習(xí)作業(yè)，幫助他們進行

17、“學(xué)習(xí)監(jiān)控” 。如此，教師想到不同層面學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中 可能出現(xiàn)的狀況，將教學(xué)內(nèi)容鎖定在各層面學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，調(diào)動學(xué)生可能性的易變因 素，分層遞進，因材施教，就使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)，讓不同層面的學(xué)生在課上都 有所得。 其次，順應(yīng)班情差異，課堂靈活應(yīng)變。 我們常常會發(fā)現(xiàn)，即使同一位教師用同一則教案，在不 同的教室里也會演繹成不同的版本，實施效果也各不相同。我覺得問題主要在于班級學(xué)情的差異。 用王榮生教授的話說，就是教學(xué)內(nèi)容的確定沒有關(guān)照具體情境中某一個班級的學(xué)生。在《呼風(fēng)喚雨 的世紀(jì)》一課的備課時，我根據(jù)文本特點，將“感受 20 世紀(jì)科學(xué)成就之

18、大”作為教學(xué)的認知情感目 標(biāo)。由此基本的教學(xué)內(nèi)容確定為抓住課文第四自然段第一句“ 20 世紀(jì)，人類登上月球，潛入深海， 洞察百億光年外的天體， 探索原子核世界的奧秘； 20 世紀(jì)，電視、程控電話、 因特網(wǎng)以及民航飛機、 高速火車、遠洋船舶等，日益把人類居住的星球變成聯(lián)系密切的‘地球村’ 。 ”相應(yīng)拓展的教學(xué)內(nèi)容 為前半句“發(fā)現(xiàn)”部分，補充 20 世紀(jì)人類科學(xué)發(fā)現(xiàn)的文本資料，以教師介紹豐富學(xué)生的認知體驗； 后半句引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自生活經(jīng)驗，交流科學(xué)發(fā)現(xiàn)給自己生活帶來的便捷，引發(fā)情感共鳴。教學(xué)實 施過程中，第一次在學(xué)生沒有充分預(yù)習(xí)的情況下展開教學(xué)，一切按部就班，拓展文

19、本內(nèi)容的補充和 生活經(jīng)驗的介入收到如期的效果。而在另一班上課時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于人類科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的課前 資料搜集很充分，于是課堂上就及時把資料的呈現(xiàn)替換成朗讀品味語言，深入體會；發(fā)明部分的交 流， 也將側(cè)重點放在 “運用句式 ‘ 20 世紀(jì)， 人類發(fā)明了 、 、 ， 使人類生活 。 ’ 進行口頭表達的訓(xùn)練。 “ 20 世紀(jì)人類科學(xué)發(fā)現(xiàn)的文本資料”——為突破難點而重構(gòu)的一項教學(xué)內(nèi)容， 在面對不同班級學(xué)情的課堂實施，得到了不一樣的體現(xiàn)。 一個文本往往有多個層面的內(nèi)涵，選擇對話的適宜層面是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教學(xué)對話賴以進行

20、 的前提條件正是師生、生生之間對同一文本同一層面的感受理解的差異性。由于學(xué)生對文本的獨特 解讀以及認知水平的差異，課堂上的發(fā)言明顯表現(xiàn)為不可控制的不確定，課堂實施中，教師要能因 勢利導(dǎo)，及時從學(xué)生的發(fā)言中進行概括、扶正、篩選、點撥讓學(xué)生有所悟，把學(xué)生的感悟體驗引向 深入，把課堂教學(xué)內(nèi)容也引向了更深的境地。 四、瞄準(zhǔn)創(chuàng)生點重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，為啟迪思維構(gòu)建意義學(xué)場 “教學(xué)是教師和學(xué)生在具體教育情境中對內(nèi)容作出根本變革的過程──創(chuàng)生內(nèi)容與意義的過 程。 ” 4 教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生包含對教材以及課程內(nèi)容的壓縮、補充、重組，具體表現(xiàn)為選擇不同版本的 教材內(nèi)容；更新教材中落后于

21、年代的知識；填補教材中的“留白” 。創(chuàng)生點往往與學(xué)生的學(xué)習(xí)重難點 如影相隨，瞄準(zhǔn)創(chuàng)生點重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，有助于教學(xué)目標(biāo)的達成，教學(xué)重難點的落實。一名優(yōu)秀的教 師總是能依據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)，估計學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，創(chuàng)生出適宜的教學(xué)內(nèi)容，促進有意 義學(xué)習(xí)，而不僅僅根據(jù)教學(xué)任務(wù)硬性規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。 3 參考《小學(xué)語文教師》 2011.03 ，陳怡， 《預(yù)習(xí)也可以分層——基于學(xué)生差異的課前準(zhǔn)備與鋪墊》 。 4 張華，課程與教學(xué)論［ M ］ . 上海，上海教育出版社 .2000 。 5 人教版五下《冬陽童年駱駝隊》一課

22、中，作者林海音回憶了五歲時在北平故里的幾個生活 片段，抒發(fā)了對童年一去不返的惆悵，更表達了對童年、對故鄉(xiāng)的懷念。由于課文所描述的時代距 今已有 80 多年，所介紹的地域是學(xué)生不太熟悉的北京，兩者構(gòu)成了時空上的“遙遠” 。這種時空的 距離，正是教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的一個創(chuàng)生點。我選擇了照片和音樂這兩種非文字教學(xué)內(nèi)容，課前談話時 以聊一聊老北京為話題，為學(xué)生呈現(xiàn)一組北京的舊照片：老巷子、四合院、駱駝隊??伴隨著京腔 濃郁的京韻大鼓，一幀幀泛黃的舊照片會把學(xué)生帶到那個特點的年代，為學(xué)生接下去學(xué)習(xí)的懷舊故 事提供了很好的認知和情感基礎(chǔ)。 引導(dǎo)學(xué)生從五歲的孩子的視角去看作者回憶的人和事

23、，對林海音筆下的故鄉(xiāng)、童年產(chǎn)生貼己的 感受，感受作者對故鄉(xiāng)、對童年的懷念，是課文教學(xué)的重點，學(xué)生理解感悟上的難點，教學(xué)內(nèi)容的 創(chuàng)生點也在于此。教學(xué) “童年往事”部分時，我就從大處刪繁就簡，小處精打細磨， 將教學(xué)內(nèi)容 “聚 焦”在“呆”字上，同時整合多種教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀體驗過程。首先，組織學(xué)生閱讀文本， 直接沿用教材，引導(dǎo)學(xué)生通過認真閱讀，抓住三個“那樣” 、駱駝咀嚼的動作了解小英子因什么而看 “呆” 。其次，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“那個時候小英子才五歲” ，通過比劃 “五歲的孩子該有多高” ， 讓文章中小英子的形象變得立體而鮮活， 讓學(xué)生

24、明白正因為是一個小小的 孩子，才會有下文看“呆”的表現(xiàn)；而后補充林海音《城南舊事》中“小英子看小油雞”的教學(xué)內(nèi) 容 （一個破藤箱子里，養(yǎng)了最近買的幾只剛孵出來的小油雞，那柔軟的小黃絨毛太好玩了，我和妞 兒蹲著玩弄箱里的幾只小油雞?？葱‰u啄米吃，總是吃，總是吃，怎么不停?。? ） ，讓學(xué)生充分感受 小英子看得投入，為下文“呆”的理解蓄勢作鋪墊；結(jié)合文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生想象小英子從看“小雞” 到看大“駱駝”的表現(xiàn)差異，延展看“呆”的情感體驗；讓學(xué)生通過表演，直觀演繹看“呆”的樣 子，豐富對“呆”的理解。最后，再次整合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從一對近義詞“呆”和“傻”分別出 現(xiàn)的語段中讀出內(nèi)涵

25、的不同，使學(xué)生進一步感受童年的可愛，讀懂作者對童年的追憶。 課堂是師生不斷開發(fā)和創(chuàng)生語文教學(xué)內(nèi)容，從而不斷建構(gòu)意義的學(xué)場，學(xué)生就是教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn) 實生成者。靜態(tài)的語文教學(xué)內(nèi)容只有通過教師和學(xué)生不斷地創(chuàng)生課堂事件，才能不斷轉(zhuǎn)化并建構(gòu)新 的意義。學(xué)生只有成為教學(xué)內(nèi)容的生成主體才能成為教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)主體。正因為教學(xué)內(nèi)容的選擇 和創(chuàng)生中有了學(xué)生因素的考慮，語文教學(xué)的文本資源、學(xué)生資源得以充分開發(fā)，課堂才更生動，效 果才更明顯。 “弱水三千，只取一瓢飲” ，這是語文教學(xué)的一種能力，也是語文教學(xué)的一種境界。從學(xué)生學(xué)情 出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容只是教學(xué)內(nèi)容確定的一個方面，要研制開發(fā)合宜的教

26、學(xué)內(nèi)容，還需要注意合理地 把握文本所彰顯的價值，準(zhǔn)確解讀課程目標(biāo)，深入細讀文本內(nèi)容等眾多因素。 每一節(jié)課都是 “師生不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程” ， 任何一堂課的語文教學(xué)內(nèi)容也是無 法完全復(fù)制的。只要我們“備課”時心中有學(xué)生，并從他們的具體學(xué)情出發(fā)，在規(guī)定性與靈活性相 統(tǒng)一的調(diào)適中，不斷地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，我們的語文課堂才能生機蔥蘢，收獲精神的喜悅和生命的成 長。 參考文獻： 1 、王榮生 . 聽王榮生教授評課 . 上海：華東師范大學(xué)出版社， 2007. 2 、王榮生 . 語文科課程論基礎(chǔ) . 上海：上海教育出版社， 2005. 3 、王榮生 . 新課標(biāo)與“語文教學(xué)內(nèi)容” . 南寧：廣西教育出版社， 2004.