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1、觀察感悟表達 優(yōu)化作文教學(xué) 　　作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，教師普遍感到學(xué)生的寫作水平不高，只要一提起作文，教師嘆氣，學(xué)生頭疼，這一現(xiàn)象與當前培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教育目標有著很大的差距。學(xué)生的作文質(zhì)量長期得不到提高與沒有抓住作文教學(xué)的關(guān)鍵有著根本的聯(lián)系。 　　作文是學(xué)生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現(xiàn)，因此，在作文教學(xué)時應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生觀察認識事物的能力、感悟?qū)懽鞣椒芰Φ暮驼Z言表達的能力。 　　就目前學(xué)生實際的寫作能力而言，是不容樂觀的。因此，我對小學(xué)階段的作文教學(xué)作了以下幾方面的探索： 　　一 觀察 　　觀察是學(xué)生了解周圍事物的主要技能，也是積累作文素

2、材最基本的方法之一。葉圣陶先生早就指出：“要敘述事物，必須認識它們，了解它們，這惟有下功夫去觀察?！笨梢娪^察對于學(xué)生寫作文的重要性。因此，作為教師要在觀察內(nèi)容、觀察方式等方面對學(xué)生進行具體的指導(dǎo)。 　?。ㄒ唬┴S富學(xué)生觀察的內(nèi)容。 　　生活是豐富多彩的，這一切都為學(xué)生提供了豐富的寫作材料，而學(xué)生往往是不注意觀察的，對于這些現(xiàn)象他們就是視而不見，聽而不聞。針對學(xué)生的這一特點，我就從拓展學(xué)生的觀察范圍著手，引導(dǎo)他們以極大的熱情投身到生活中去進行觀察。這樣，每個學(xué)生就有豐富的思維內(nèi)容，就能產(chǎn)生寫作的熱情，就能寫出內(nèi)容具體實在、有真情實感的文章。因此，我就利用班隊活動、游玩、家庭生活、校園環(huán)

3、境等發(fā)生在學(xué)生身邊的事例來訓(xùn)練學(xué)生的觀察。要求學(xué)生有定向性地觀察人、觀察物、觀察景。例如，結(jié)合“學(xué)雷鋒”活動，啟發(fā)學(xué)生自覺為班級、為學(xué)校、為身邊的人做好事，來獻上自己的一份愛心?；顒又?，班上出現(xiàn)了不少的好人好事：植物角多了一盆花，衛(wèi)生角多了肥皂、擦布，墻上壞了的字畫有人補好了……這一“讓我也獻上一份愛”的活動不但培養(yǎng)了學(xué)生熱愛集體、熱愛生活的好品質(zhì)，而且為學(xué)生提供了豐富的寫作內(nèi)容。由于學(xué)生是有親身的體驗，又留意地觀察了自己身邊的事，因此，在寫作時，活動中一幕幕動人的情景就成了寫作的素材，活動中自己的深切感受就自然而然地流露在作品之中。 　　（二）教給學(xué)生觀察方法。 　　指導(dǎo)學(xué)生觀察

4、，幫助學(xué)生懂得并學(xué)會觀察的方法： 　　1．觀察時要有目的。 　　生活中可以觀察的景物人事，千千萬萬，隨時隨地都有。如果每一景、每一物、每一人、每一事都去觀察，這樣既不可能，又沒必要。因此，我就要求學(xué)生按照一定的目的去選擇觀察一定的景、物、人、事。 　　例如，在指導(dǎo)寫《我愛秋天的__________》一文時，我就讓學(xué)生選擇能反映秋天特征的公園、校園、田野去觀察。 　　有位學(xué)生是這樣描寫秋天景色的： 　　“秋天到了， 天空中，成群的大雁排著整齊的隊伍向南方飛去；果園里，黃澄澄的梨掛滿了枝頭；花園里，千姿百態(tài)的菊花竟相開放；一陣秋風(fēng)過后，一片片樹葉慢慢地飄落下來，把整個

5、街道都鋪滿了，像鋪了一條黃色的地毯……” 　　2．觀察時要有順序。 　　在觀察時，要按從上到下，從左到右，從遠到近，從整體到局部等順序。 　　例如，我在指導(dǎo)學(xué)生寫《頂氣球》一文時，我就要求學(xué)生注意觀察球賽的場面。觀察時，可以從中央看到兩面，也可以從前看到后，要按方位順序觀察。經(jīng)過這樣地觀察，下筆時，就能做到有序。 　　有位學(xué)生是這樣描寫球賽場面的： 　　“球場設(shè)在教室中央，一根長繩攔腰橫穿教室，西邊是男隊，他們脫了外衣，身穿毛線衣，個個摩拳擦掌。東邊是女隊，巾幗不讓須眉，她們也正做著準備運動。觀眾坐成“u”字形，彼此議論紛紛，等待著一場精彩的比賽。”

6、 　　3．觀察時要注意對比。 　　在觀察時，要采用對比的方法來區(qū)分異同，從而抓住事物的特點。 　　例如，我在指導(dǎo)《硬幣六兄弟》這一習(xí)作時，就要求學(xué)生先觀察“六兄弟”的外形、顏色、花紋、出廠年月，然后把相同點歸類，把不同點區(qū)分清楚，最后用擬人的手法來表述這些硬幣的特點。 　　有一位學(xué)生在習(xí)作中是這樣進行對比的： 　　“硬幣‘六兄弟’全是圓身體，老大是胖子，老二是瘦子，老六是小不點兒，真是形態(tài)各異。老三到老六，四個兄弟渾身是銀，雪白雪白，銀光閃閃。老二全身是金的，在陽光下金光燦燦。老大是銀灰色，全身熠熠發(fā)光，十分美麗?！? 4、 觀察時要注意動態(tài)變化。 　

7、　觀察時，對象一般是靜態(tài)的，但有時會遇到動態(tài)的，相比之下觀察動態(tài)的對象難度就增加了。學(xué)生遇到這種情況，就會手足無措，因此，我在日常的觀察訓(xùn)練過程中不斷地加強這一方面的訓(xùn)練，有目的，有步驟地實施由慢到快的訓(xùn)練，逐步提高要求。 　　例如，我設(shè)計了《看泡茶》這一動態(tài)觀察訓(xùn)練。我為學(xué)生列出觀察提綱：先看泡茶前，茶葉的靜態(tài)，后看開水沖時茶葉的動態(tài)，最后看茶葉靜止下來后的形態(tài)。 　　有位學(xué)生在觀察之后是這樣描寫的： 　　“老師把沸水倒入杯中，頓時像地震一樣，茶葉都驚醒了，像一群受驚的小魚，上竄下跳，速度之快，令人贊嘆。等水面漸漸地平靜下來，密密麻麻的浮在水面上的茶葉便慢慢地下落，如雪花、

8、如秋葉、如金魚，悠悠自得，從容不迫?！? 　　5．觀察時要注意細節(jié)。 　　觀察人物細致的動作、神態(tài)表情、事物細小的變化……這均屬于細節(jié)觀察。因為動作幅度很小，給學(xué)生的觀察帶來了難度。因此，我在日常的觀察訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生觀察一些生活中有價值的細節(jié)，為寫作積累素材。 　　例如，我布置學(xué)生寫作《扳手腕》這一習(xí)作時，我先指導(dǎo)學(xué)生把扳手腕比賽分為相持、發(fā)展、決勝三個階段，注重觀察手腕的動作以及周圍觀眾的各種表情。 　　有一位學(xué)生是這樣描寫當時情景的： 　　“李明不愧是“大力士”，只見他咬緊牙關(guān)，臉漲得通紅，眼睛瞪得大大的，沒過多久，只見他的手就向他正手方向傾斜。沈凡也不甘落后，

9、只見他也漲紅了臉，雙眼死死地盯著自己的手，堅持著不肯讓對方壓下去。雙方就這樣你不讓我，我不讓你地僵持著，雙方都想把對方的手扳在桌面上。只見緊握的手在微微地顫抖，一時難分高低。在一旁觀戰(zhàn)的同學(xué)不停地在為雙方吶喊助戰(zhàn)?！? 　　6．觀察時要學(xué)會想象和聯(lián)想。 　　學(xué)生通過觀察，在頭腦中留下了事物的表象。在此基礎(chǔ)上，對他們進行想象和聯(lián)想的訓(xùn)練，使其能掌握“由此及彼、由表及里”的思路，深化對事物的認識，從而起到提煉主題，深化主題的作用。 　?。?）續(xù)尾，學(xué)生的創(chuàng)造萌芽。 　　所謂“續(xù)尾”，指要求學(xué)生順著課文結(jié)尾的故事情節(jié)，進行想象性續(xù)寫的訓(xùn)練。例如學(xué)習(xí)了《杏仁熟了》一文之后，我就讓

10、學(xué)生續(xù)寫第二年杏仁熟了的時候，奶奶和“我”是如何招待小伙伴們的，通過這樣的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生進一步體會到了“有酒大家喝才香，有果子大家吃才甜”的道理。又如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文之后，我就以《烏鴉丟肉之后》為題，讓學(xué)生展開想象，進行續(xù)寫。由于這一題材充滿童趣，學(xué)生的思維非?；钴S，有的寫到“烏鴉知道自己上了當，心中很后悔，恨自己愛聽奉承的話，它想：哼！我一定要想辦法教訓(xùn)狐貍?！庇械膶懙健盀貘f見狐貍把肉叼進洞，它想出了一條妙計，高聲說：“狐貍，那塊肉是有毒的，千萬不能吃呀！”狐貍一聽以為真的有毒，就把肉丟出了洞，烏鴉很快就飛過去又把那塊肉叼了回來?！睆膶W(xué)生的作文中，體現(xiàn)了學(xué)生的想象是海闊天空的，從中

11、孕育著創(chuàng)造的萌芽。 　?。?）娛樂想象，讓學(xué)生“展翅高飛” 　　幾乎所有的娛樂活動，都能使學(xué)生身心愉快，浮想聯(lián)翩。在作文教學(xué)過程中，盡可能的創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生置身于游戲中，調(diào)動起學(xué)生最大的積極性。例如要讓學(xué)生寫一篇有關(guān)xx變化的文章，面對這樣枯燥的題材，學(xué)生各個，無從下手。于是，我就在教室里吹肥皂泡，結(jié)果，無數(shù)只閃爍著金色光芒的小泡泡在教室里飄浮著，有幾只迎著燦爛的陽光飄出了窗外，學(xué)生們頓感到十分的新奇和有趣。這時，我就應(yīng)時利導(dǎo)，讓學(xué)生把自己想象成一只肥皂泡，飄出窗外去旅行，寫出行程中的所見所聞，寫出xx這一國際大都市日新月異的發(fā)展和變化，學(xué)生的想象之門打開了，大家欣然動筆。

12、 　　二 感悟 　　感悟即感受、領(lǐng)悟。 　?。ㄒ唬?閱讀教學(xué)，感悟?qū)懽骷记伞? 　　閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)。葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作技巧。”因此，在閱讀教學(xué)中要滲透作文指導(dǎo)，要根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時讓學(xué)生進行模仿和創(chuàng)造性運用練習(xí)。從而使學(xué)生在運用語言時做到有源之水、有本之木，這樣效果才會顯著。 　　1．指導(dǎo)運用新學(xué)的詞語、句式練習(xí)說話、寫話。 　　在閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會了詞句之后，到不同的語言環(huán)境中去應(yīng)用，通過應(yīng)用來感悟詞句，從而加深

13、認識，鞏固記憶。 　　例如，在教學(xué)《參觀人民大會堂》一課時，學(xué)生在理解“眼花繚亂”一詞的意思之后，我就作進一步地指導(dǎo)：讓學(xué)生回憶一下，他們有過的眼花繚亂的時候。學(xué)生在理解詞義的基礎(chǔ)上就會作出各種各樣的表述。 　　有的學(xué)生說：“商店里的商品很多，看得我眼花繚亂?！? 　　有的學(xué)生說：“世紀公園舉辦的蝴蝶標本展覽會，那里的蝴蝶標本可真多，每一個標本都很漂亮，我和爸爸、媽媽看得眼花繚亂?！? 　　有的學(xué)生說：“我和爺爺?shù)饺嗣駨V場放風(fēng)箏，天上的風(fēng)箏多極了！我看得眼花繚亂。” 　　還有的學(xué)生說：“每年秋天，植物園都要舉辦菊展。美麗的菊花被聰明的叔叔、阿姨擺成各種各樣的造型，我看

14、得眼花繚亂?！? 　　學(xué)生之所以能滔滔不絕地說，就是因為教師給學(xué)生提供了進行模仿和創(chuàng)造性運用的“例子”，學(xué)生有例可仿，加上教師的適當點撥，就能逐漸克服畏難心理，大膽地進行說寫練習(xí)。 　　2．指導(dǎo)模仿學(xué)到的段落結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)，練習(xí)說話、寫話。 　　在閱讀教學(xué)中，閱讀課文中會出現(xiàn)連續(xù)、并列、總分總、先概括后具體等不同的結(jié)構(gòu)段。在閱讀教學(xué)時，我就有計劃地安排學(xué)生循序漸進地練習(xí)。 　　例如：在教學(xué)《富饒的西沙群島》的第三自然段時，由于這節(jié)是屬于并列結(jié)構(gòu)的段式。它是從海里、海灘、海島三個不同方面介紹了海底的物產(chǎn)豐富。通過教學(xué)，學(xué)生懂得了在同時介紹事物的幾個方面的時候，可采用并列結(jié)構(gòu)

15、段。由此，我就指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫《校園一角》、《美麗的花園》等片斷，讓學(xué)生在具體的寫作實踐中加深對這種結(jié)構(gòu)段的認識。 　　在這篇課文中還出現(xiàn)了總分的結(jié)構(gòu)段，在指導(dǎo)學(xué)生在仿寫時，我就出示總述部分，讓學(xué)生圍繞總述句，寫分述部分。例： 　　（1）奶奶養(yǎng)了一只可愛的小刺猬。（ ）。 　　（2）課間十分鐘真是豐富多彩?。。?）。 　　（二） 例文學(xué)習(xí)，感悟?qū)懽鞣椒ā? 　　在作文教學(xué)中，例文是學(xué)生的感受對象。在學(xué)習(xí)例文時，我采用“個人自學(xué)，小組討論，集體交流”的方法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會作者是如何用詞造句，如何構(gòu)思文章，如何表達思想感情。 　　學(xué)習(xí)例文是學(xué)生感悟?qū)懽鞣椒ǖ拇?/p>

16、化劑，寫作前，借助例文，來設(shè)計有關(guān)的問題，訓(xùn)練學(xué)生如何審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)等方面。在這一過程中，以中下等學(xué)生的水平來定位，使每個學(xué)生掌握簡單的記敘文的基本寫法。之后，根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合例文，分步設(shè)計題目，讓不同的學(xué)生隨著對例文的討論、學(xué)習(xí)的深入，感悟出不同的寫作方法，學(xué)會寫作，提高寫作層次。 　　例如，我布置學(xué)生寫一篇狀物文章《橘子》時，先放手讓學(xué)生自學(xué)例文《一只西瓜》，再指導(dǎo)學(xué)生找出文章中寫得好的句子，然后組織學(xué)生分組討論，說說這些遣詞造句的妙處，最后讓他們通過朗讀，來悟出寫法。在學(xué)習(xí)例文之后，讓學(xué)生通過摸、聞、看、嘗橘子的手段，來整體地感知橘子的大小、形狀、顏色、滋味。學(xué)生邊

17、看邊說，再把幾方面連起來說，在說的同時，邊交流邊評講，最后寫下來。整堂課學(xué)生學(xué)得積極主動，習(xí)作寫得具體、形象、富有個性。 　　有一位學(xué)生在習(xí)作中這樣寫到： 　　“我仔細觀察：橘子的表面很光滑，橘子皮的顏色是紅里帶黃的，形狀呈扁圓。 　　我把橘子剝開，發(fā)現(xiàn)一瓣瓣橘子圓圓地圍成一團，一共有十一瓣，一瓣橘子就像一輪新月，上面布滿了又細又長的白絲。 　　我剝開一瓣橘子，它的皮薄得幾乎一觸即破，果肉黃色，晶瑩多汁，里面有兩粒圓滾滾的像魚眼一樣的核。 　　我把橘子放進嘴里，真是甜如蜜。” 　　在這一過程中，讓每一個學(xué)生發(fā)表自己的見解，這樣學(xué)生就能逐步分層感悟出寫作方法。

18、通過大家的交流，同學(xué)們各抒己見，博采眾長，既提高了自己的鑒別與欣賞的能力，又培養(yǎng)了對照自己，來寫文章的能力。 　　這一過程是內(nèi)化的過程，所謂內(nèi)化，是指學(xué)生通過對例文地討論，不斷感悟，而形成的語言材料的積累和語感經(jīng)驗的積淀。而語言材料的積累和語感經(jīng)驗的積淀，又有賴于對例文地理解純熟程度，熟則能悟，悟則能化。 　?。ㄈ?批改評賞，感悟?qū)懽饕饩场? 　　在學(xué)生完成習(xí)作之后，按傳統(tǒng)的習(xí)慣是老師批改，學(xué)生等待老師的成績評定。這樣，一篇習(xí)作只是某一學(xué)生與教師之間的單項交流，學(xué)生缺乏參與，更談不上思維和能力的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作興趣是可想而知的。因此，我就給每一個學(xué)生創(chuàng)造交流作文的機會，來鍛煉

19、他們的評判、審定能力，讓他們在讀、評、議、改的過程中，強化練習(xí)，能舉一反三，拓展視野，從而達到“寫一篇，學(xué)多篇，吸收多篇”的效果。 　　1．集體評議。 　　我先閱覽一遍學(xué)生的習(xí)作，將有代表性的習(xí)作打印好給學(xué)生人手一份，讓學(xué)生在讀讀、劃劃、改改、寫寫之后，發(fā)表自己的看法，由此，引出討論、評議，從而比較優(yōu)劣。這樣無論是作者、評者在邊看邊議中，互相學(xué)習(xí)，學(xué)會了如何寫好作文，如何把寫作知識運用到具體的語言文字中，使他們從中取人之長，補己之短，從中受益。 　　2．互相批改。 　　在學(xué)生互批時，我針對習(xí)作的內(nèi)容，利用學(xué)習(xí)小組的形式來分組互相批改。這樣既激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開討論

20、，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維能力與積極的個性心理品質(zhì)。 　　根據(jù)不同的寫作內(nèi)容的需要，把小組的組成分為三種： 　　第一種是“異質(zhì)分組”即四人一組中，一人寫作水平較好，兩人水平中等，一人水平較差。其目的是在批改過程中讓水平較好的學(xué)生帶動中等水平的學(xué)生，幫助水平較差的學(xué)生，從而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如：在批改、評議這篇文章的中心是否明確時，水平好的一人率先根據(jù)習(xí)作的要求把握了中心，提出自己的見解，然后指導(dǎo)、幫助其他三位組員對不正確的內(nèi)容加以修改，使這組中的每一個成員都能順利地把握文章的中心。 　　第二種是“同質(zhì)分組”即四人一組中每個學(xué)生的寫作水平相近。由于小組中學(xué)生的水平相近，相互之間的

21、配合會非常默契。如：在評議交流自己喜歡的小節(jié)時，由于大家都是站在同一起跑線上，每個小組成員都能積極參與到討論之中：那些方面是充分肯定的稱贊；那些語句需要修改；那些不必的修辭需要刪除……每一個人都積極思考，反復(fù)推敲，每一個人都想乘此機會顯示一下自己的才華。這樣，相互學(xué)習(xí)，各有促進，既調(diào)動了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又增強了每個學(xué)生的自信心。 　　第三種是“自由組合”即學(xué)生自己尋找合作伙伴，組成最佳搭檔來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如：在作文批改時，請學(xué)生走出座位找自己學(xué)習(xí)的好伙伴，互相討論交流在寫作批改時的意見，由于合作伙伴是自己尋找的，在討論中就特別的投入，個個一本正經(jīng)，像個小老師，批改時十二分的仔細，寫

22、的評語頗有水平，一分為二地指出對方的優(yōu)缺點，還以鼓勵為主，并給打上了一個確切的成績。在此過程中，批改雙方提出自己不同的看法，交流反饋，從而促動了他們主動學(xué)習(xí)的潛在意識。 　　三 表達 　　表達分為口頭表達和書面表達。小學(xué)語文大綱指出：作文教學(xué)應(yīng)該按從說到寫的順序，由易到難，由簡單到復(fù)雜，循序漸進，逐步提高。作文教學(xué)是“先說后寫”、“先述后作”，口頭表達是為書面寫作設(shè)置的一個鋪墊。因此，口頭表達和書面表達應(yīng)同時抓，不可偏廢。 　?。ㄒ唬?玩說寫相結(jié)合 　　孩子總歸是孩子，玩是他們的天性。在指導(dǎo)寫作時，教師要精心安排玩的過程，豐富玩的內(nèi)容，要讓他們痛痛快快、高高興興玩的同時

23、，學(xué)會說，學(xué)會寫，使他們玩得有所得，說得有所序，寫得有所感。 　　例如，春游時帶學(xué)生去參觀東方明珠電視塔，利用排隊等電梯的時間，讓學(xué)生手拉手把東方明珠電視塔的塔柱圍起來，看看它到底有多粗，來增強他們的感性認識。 　　事后，在課堂上，讓他們來說一說，那天玩后的感受，之后讓他們把感受寫下來。有位學(xué)生寫了一篇以《擁抱巨人》為題的日記，他是這樣寫的： 　　“一天，我們?nèi)鄬W(xué)生一起去參觀東方明珠電視塔。剛走近電視塔，我們就被東方明珠粗大的柱子吸引住了。電視塔的柱子真粗啊！多么像大象的腿，有力地支撐著整個塔樓。 　　這時，老師提議說：“小朋友，你們手拉手圍成一個圓圈，把柱子圍起來。

24、”大家一聽，都樂了，連聲說好，我們?nèi)忌扉_雙臂，手拉著手，圍成一圈把柱子抱住了，一數(shù)，哈，一共要25個小朋友才能把柱子圍起來呢！東方明珠真是頂天立地的巨人?。　? 　?。ǘ?做說寫相結(jié)合。 　　組織學(xué)生參與到為進行作文訓(xùn)練而特意安排的活動中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，直接感受，接著讓學(xué)生把心里的想法用一段話說出來，在說的基礎(chǔ)上，把說的內(nèi)容用文字寫下來。通過這樣的訓(xùn)練，既使學(xué)生在做的過程中，產(chǎn)生自己的思想，產(chǎn)生作文的素材；在說的過程中，展示自己的思維，把內(nèi)部的語言轉(zhuǎn)化為外部的語言；又在寫的過程中，進行第二次的轉(zhuǎn)化，把口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言，這樣學(xué)生的寫作能力就得到了切實的提高。

25、　　例如，班級中有一位同學(xué)因搬家而轉(zhuǎn)學(xué)了，他非常想念相處了幾年的老師和同學(xué)而常常獨自流淚，他媽媽來告知之后，我就讓學(xué)生一起出主意想辦法，在課堂上，讓每一個學(xué)生都說說自己的想法，經(jīng)過大家的討論，最后決定把掛在班中的一串五顏六色的風(fēng)鈴送給他，并在每個風(fēng)鈴上貼上每個同學(xué)寫給他的一句話，讓他看到風(fēng)鈴就能想起老師和同學(xué)，聽到風(fēng)鈴聲就好似與同學(xué)親熱地交談。事后，我讓學(xué)生把這件事寫下來。并要求用上“風(fēng)鈴啊風(fēng)鈴，我愿你（ ）；愿你（ ）；愿你（ ）。這樣一組句式作為結(jié)尾。由于學(xué)生自己親自參與，有著深切的感受，落筆時，個個展開了想象的翅膀，表達了自己對同學(xué)的深深的情、真摯的愛。通過這次習(xí)作，學(xué)生不但寫出了自己的

26、真情實感，而且使學(xué)生明白了作文材料就在我們自己的身邊；就在我們自己的生活之中。通過自己的“做、說、寫”使學(xué)生明白了生活是取之不盡，用之不竭的寫作源泉。 　　心理學(xué)告訴我們，動機是人們做好一件事情的內(nèi)在動力。成功的動機能激發(fā)人們的奮斗精神。小學(xué)生學(xué)好作文也需要有一種以取得成功為目的的動機。以往學(xué)生作文，讀者只有一個，那就是老師，目的也只有一個，那就是一個分數(shù)。這樣的作文，實在無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，更談不上發(fā)展學(xué)生作文的個性，因此，我就為學(xué)生提供了多方面展示自己作文才能的天地。利用板報、墻報等宣傳陣地開辟專欄，介紹新作，佳作。這樣既有利于提高學(xué)生的寫作熱情，又有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒別人的寫作

27、經(jīng)驗；利用校廣播臺，介紹作品，通過廣播，擴大影響，促使學(xué)生寫出更多更好的作品；組織學(xué)生參加校、區(qū)、市的各種作文競賽，使學(xué)生在你追我趕的競賽中，不斷提高寫作水平。通過這一系列的實踐，學(xué)生的觀察能力有了提高，學(xué)生的說話、寫作能力也隨之“水漲船高”。于是，在班內(nèi)出現(xiàn)了由學(xué)生自發(fā)創(chuàng)辦的“文苑”；出現(xiàn)了一批取材于身邊，情趣十足的優(yōu)秀作文，真正做到了“言人之欲言，發(fā)人之未發(fā)”。 　　在這一作文教學(xué)研究實踐過程中，實驗對象找了我任教的年級組里屬于較差的班級作為試點班，中等的一個班作為對照班。通過實踐，試點班的學(xué)習(xí)成績躍入全年級第一，在五年級畢業(yè)考時語文成績80分以上有22人，作文部分的得分率最高的也是這個班。大量的實踐和事實證明，學(xué)生寫作能力的提高主要途徑是課堂教學(xué)。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察來積累寫作素材，從而明確有什么可寫；引導(dǎo)學(xué)生通過感悟來懂得如何取材、如何立意、如何遣詞造句、如何謀篇；引導(dǎo)學(xué)生通過表達來提高寫作水平。這樣，作文教學(xué)也就得以了優(yōu)化。 20 / 20