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1、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)課程體系研究 摘要：本研究以南陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)課程體系模塊為研究對(duì)象，采用定量研究的方法，對(duì)課程體系內(nèi)部公共課、專(zhuān)業(yè)課、商務(wù)類(lèi)課程之間相互關(guān)聯(lián)的程度及相互之間的差異及該差異是否顯著進(jìn)行深入的探究。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三類(lèi)課程模塊之間具有一定的相互關(guān)系，課程模塊之間具有一定的預(yù)測(cè)效果，同時(shí)課程模塊之間也有一定的差異性，這種差異性還比較顯著。 關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ);課程模塊;相關(guān)性;差異性;SPSS 中圖分類(lèi)號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X〔2021〕30-0069-05 Abstract：Inthisstudy，the

2、modulesofbusinessEnglishundergraduatetalenttrainingcoursesystemaredesignedbySchoolofForeignLanguages，NanyangNormalUniversityandaretakenastheresearchsubjects，andquantitativeresearchmethodisusedtoexplorethedegreeofcorrelationandthedifferencesamongpubliccourses，professionalcoursesandbusinesscourseswith

3、inthecoursesystem，andwhetherthedifferencesaresignificant.Theresultsshowthatthereisacertaincorrelationbetweenthethreetypesofcurriculummodules，andthecurriculummoduleshaveacertainpredictioneffect.Atthesametime，thereisacertaindifferencebetweenthecurriculummodules，whichisalsosignificant. Keywords：Busine

4、ssEnglish;coursemodule;relevance;difference;SPSS 隨著中國(guó)對(duì)外開(kāi)放程度的進(jìn)一步擴(kuò)大，社會(huì)急需要一批具有跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)、跨文化知識(shí)和能力的應(yīng)用型、復(fù)合型商務(wù)人才。由于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是2021年正式獲批設(shè)置的專(zhuān)業(yè)，雖然短期內(nèi)獲得了快速開(kāi)展，但同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了商務(wù)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題。為此，大多學(xué)者進(jìn)行了定性研究。如鄭軍銳和李慧發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的課程設(shè)置不能很好地滿(mǎn)足相關(guān)的外貿(mào)崗位對(duì)于職業(yè)能力方面的要求【1】;楊文蘭提出當(dāng)前的課程設(shè)置有一定局限性，缺乏針對(duì)學(xué)生技能提高的課程和案例教學(xué)方面的課程【2】;尹來(lái)瑩和李文輝也認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力欠缺【3】

5、;張強(qiáng)提出“在經(jīng)濟(jì)全球化的形勢(shì)下，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀(guān)念，緊抓‘商務(wù)與‘英語(yǔ)兩個(gè)核心，培養(yǎng)現(xiàn)代商務(wù)迫切需要的具有扎實(shí)英語(yǔ)根底和廣泛科學(xué)文化知識(shí)，及一定商務(wù)理論知識(shí)的復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)外語(yǔ)專(zhuān)門(mén)人才〞【4】。而接著對(duì)相關(guān)的課程體系模塊進(jìn)一步進(jìn)行定量的研究，找出模塊間的關(guān)系和差異就成了順其自然的研究方向。 南陽(yáng)師范學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院基于OBE理念的商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)課程模塊明確了畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求。要求畢業(yè)時(shí)，學(xué)生要具備良好的思想品德素質(zhì)，有良好的職業(yè)素養(yǎng)，掌握了一定的法律知識(shí)，同時(shí)掌握了英語(yǔ)語(yǔ)言的根底知識(shí)和根本技能，熟悉商務(wù)禮儀，具有一定的商務(wù)實(shí)踐能力，成為具有跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)和跨文化能力的

6、商務(wù)人才。因此，為便于分析研究，本研究將?商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)方案?〔文中簡(jiǎn)稱(chēng)?人才培養(yǎng)方案?〕中的課程體系根據(jù)畢業(yè)要求分成幾大模塊，主要有公共課模塊、專(zhuān)業(yè)課模塊、商務(wù)類(lèi)課程模塊、專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)模塊。 一、研究方法 〔一〕引言 為了探討?商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)方案?內(nèi)學(xué)生三個(gè)學(xué)年課程模塊成績(jī)之間的相互關(guān)系及其差異性，本研究主要采用定量研究方法對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)和分析。 〔二〕研究問(wèn)題 1.?人才培養(yǎng)方案?中課程模塊之間的相互關(guān)系如何？模塊間的可預(yù)測(cè)度如何？ 2.?人才培養(yǎng)方案?中課程模塊之間的差異性如何？差異的顯著性如何？ 〔三〕研究對(duì)象 本研究以南陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院20

7、21級(jí)9班商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生為研究對(duì)象，該班共有61名學(xué)生。 〔四〕研究工具 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)是4年學(xué)制，每學(xué)年2個(gè)學(xué)期。根據(jù)教學(xué)管理要求，學(xué)院于每學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行課程考核。本研究以前三學(xué)年期末考試試卷作為測(cè)量工具，檢驗(yàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)之間的差異情況，研究學(xué)生各類(lèi)課程成績(jī)之間的相關(guān)性。?人才培養(yǎng)方案?中要求開(kāi)設(shè)的通識(shí)教育選修課和第4學(xué)年的實(shí)習(xí)和論文成績(jī)由于任課教師和學(xué)習(xí)內(nèi)容等的不同不能作為有效的樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，所以在研究過(guò)程中不予參考。本研究采用IBMSPASSSTATISTICS22.0統(tǒng)計(jì)分析軟件來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入、整理、加工和分析，圍繞研究問(wèn)題進(jìn)行定量分析研究。 〔五〕數(shù)

8、據(jù)收集 本研究共收集到了學(xué)生根據(jù)?商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)方案?要求所必須參加考試的58門(mén)課程的成績(jī)，所有成績(jī)均是由任課教師在每學(xué)年按時(shí)錄入學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)。第一學(xué)年共錄入19門(mén)課程成績(jī)，其中公共課9門(mén)，專(zhuān)業(yè)課10門(mén);第二學(xué)年共錄入22門(mén)課程成績(jī)，其中公共課6門(mén)，專(zhuān)業(yè)課16門(mén)〔含2門(mén)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程〕;第三學(xué)年共錄入17門(mén)課程成績(jī)，其中公共課1門(mén)，專(zhuān)業(yè)課11門(mén)〔含2門(mén)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程〕，商務(wù)類(lèi)課5門(mén)。公共課主要涉及通識(shí)教育類(lèi)核心課程，如馬克思主義根本原理、思想道德修養(yǎng)與法律根底、大學(xué)體育、大學(xué)計(jì)算機(jī)、概論、心理健康教育、普通話(huà)口語(yǔ)藝術(shù)、中國(guó)近代史綱要、形勢(shì)與政策、創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生職業(yè)開(kāi)展與就業(yè)指導(dǎo)等

9、課程;專(zhuān)業(yè)課主要涉及英語(yǔ)精讀、閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)、語(yǔ)法、語(yǔ)音、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、商務(wù)英語(yǔ)精讀、寫(xiě)作、語(yǔ)言學(xué)、翻譯、高級(jí)英語(yǔ)、二外等課程;商務(wù)類(lèi)課程主要涉及電子商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際金融、國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)函電、國(guó)際商法等課程。 〔六〕數(shù)據(jù)分析 本研究通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析軟件分別計(jì)算出了61名學(xué)生每學(xué)年的公共課和專(zhuān)業(yè)課的平均成績(jī)及分類(lèi)匯總后的平均成績(jī)。然后使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、配對(duì)樣本T檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析等研究方法，對(duì)學(xué)生公共課、專(zhuān)業(yè)課、商務(wù)類(lèi)課程模塊成績(jī)之間的相關(guān)性、差異性、甚至可預(yù)測(cè)性進(jìn)行深入的分析研究。 二、研究結(jié)果與分析 〔一〕公共課成績(jī)水平不同的兩組之間專(zhuān)業(yè)課成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)研究

10、工程組以公共課匯總成績(jī)的平均值83.53為線(xiàn)將其分為低于83.53的一組和高于83.53的一組，進(jìn)而比較公共課程成績(jī)水平不同的兩組之間專(zhuān)業(yè)課程、商務(wù)類(lèi)課程成績(jī)之間的差異性及顯著程度。 獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在95%的置信區(qū)間上，一方面，學(xué)生的公共課成績(jī)水平不同，其相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程成績(jī)之間有顯著差異〔t=-2.080，df=59，p〔二〕三個(gè)學(xué)年公共課、專(zhuān)業(yè)課、商務(wù)類(lèi)課程模塊成績(jī)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)研究 為便于細(xì)分模塊之間的差異性及其顯著性程度分析，工程組又按學(xué)年將三類(lèi)課程模塊進(jìn)行分類(lèi)檢驗(yàn)研究。按學(xué)年把公共課和專(zhuān)業(yè)課標(biāo)為課程1、2、3及公共課匯總〔含三學(xué)年的公共課〕、專(zhuān)業(yè)課匯總1〔含三學(xué)年的英語(yǔ)專(zhuān)

11、業(yè)課〕、專(zhuān)業(yè)課匯總2〔含專(zhuān)業(yè)課匯總1和商務(wù)類(lèi)課程〕和商務(wù)類(lèi)課程。研究結(jié)果如下： 第一學(xué)年中，配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)生的公共課1和專(zhuān)業(yè)課1之間成績(jī)有顯著差異〔t=4.763，df=60，p第二學(xué)年中，配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)生的公共課2和專(zhuān)業(yè)課2之間成績(jī)有顯著差異〔t=4.327，df=60，p第三學(xué)年中，公共課3與專(zhuān)業(yè)課3和商務(wù)類(lèi)課程之間配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)生的公共課3和專(zhuān)業(yè)課3之間成績(jī)有顯著差異〔t=10.468，df=60，p三學(xué)年中，配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，公共課匯總成績(jī)和專(zhuān)業(yè)課匯總2〔含專(zhuān)業(yè)課和商務(wù)類(lèi)課程兩個(gè)模塊〕成績(jī)之間有顯著差異〔t=9.119，df=60，p三學(xué)年中

12、，公共課1〔M=80.9862〕、公共課2〔M=82.7724〕、公共課3〔M=86.8361〕之間配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)生三個(gè)模塊之間前后成績(jī)有顯著差異，公共課1和公共課2〔t=-6.275，df=60，p三學(xué)年中，專(zhuān)業(yè)課1〔M=78.1938〕、專(zhuān)業(yè)課2〔M=80.7743〕、專(zhuān)業(yè)課3〔M=78.2077〕、商務(wù)類(lèi)課3〔M=80.9082〕之間配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)生專(zhuān)業(yè)課1和專(zhuān)業(yè)課2〔t=-6.585，df=60，p0.05〕之間成績(jī)無(wú)顯著差異，相關(guān)系數(shù)是0.626，顯著性p=0.000，屬于顯著地中度正相關(guān)關(guān)系;專(zhuān)業(yè)課1和商務(wù)類(lèi)課3〔t=-4.540，df=60，p〔三〕實(shí)訓(xùn)成

13、績(jī)不同的學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程成績(jī)之間的差異性研究 本研究中，英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)、英語(yǔ)閱讀實(shí)訓(xùn)、英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)和英語(yǔ)翻譯實(shí)訓(xùn)的原始錄入成績(jī)采用的是優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級(jí)制，由于四類(lèi)實(shí)訓(xùn)成績(jī)中及格數(shù)量不多，且沒(méi)有不及格成績(jī)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析需要，工程組將四類(lèi)成績(jī)里中等、及格和不及格統(tǒng)一整合成一個(gè)變量“中等〞。以此將四類(lèi)實(shí)訓(xùn)每個(gè)分別分為三個(gè)自變量水平，采用單因素方差分析〔One-WayANOVA〕的方法，研究時(shí)比較實(shí)訓(xùn)成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀、良好、中等的三類(lèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課成績(jī)之間是否有差異性，并且研究這種差異性是否顯著。結(jié)果如下： 如表1所示，翻譯實(shí)訓(xùn)程度不同的學(xué)生專(zhuān)業(yè)課匯總1成績(jī)有顯著差異〔F[2，58]=9.629

14、，p如表2所示，寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)程度不同的學(xué)生專(zhuān)業(yè)課匯總1成績(jī)有顯著差異〔F[2，58]=7.963，p如表3所示，閱讀實(shí)訓(xùn)程度不同的學(xué)生專(zhuān)業(yè)課匯總1成績(jī)有顯著差異〔F[2，58]=3.331，p如表4所示，口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)程度不同的學(xué)生專(zhuān)業(yè)課匯總1成績(jī)有顯著差異〔F[2，58]=6.044，p〔四〕專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程成績(jī)之間的預(yù)測(cè)關(guān)系研究 自2021級(jí)起，外語(yǔ)學(xué)院采用實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師制，制訂了詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)方案，遴選了一批具有高度責(zé)任心的專(zhuān)業(yè)教師全程指導(dǎo)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)，這與劉月秀、譚仕林、徐正春提出的本科生導(dǎo)師制的想法一致【5】。該培養(yǎng)方案除了公共課模塊，英語(yǔ)語(yǔ)言模塊，商務(wù)模塊，主要還有實(shí)訓(xùn)模塊，這一做法也與鄧英鳳的

15、觀(guān)點(diǎn)相一致【6】。本研究采用一元線(xiàn)性回歸分析的方法對(duì)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程間的預(yù)測(cè)關(guān)系進(jìn)行分析。結(jié)果如下： 翻譯實(shí)訓(xùn)和寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)兩變量之間有顯著的相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)0.548，R2為0.121，說(shuō)明兩者之間是中度正相關(guān)關(guān)系，且翻譯實(shí)訓(xùn)成績(jī)能夠解釋寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)成績(jī)12.1%的變異;翻譯實(shí)訓(xùn)和閱讀實(shí)訓(xùn)之間有顯著的相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)0.496，R2為0.246，說(shuō)明兩者之間是中度正相關(guān)關(guān)系，且閱讀實(shí)訓(xùn)成績(jī)能夠解釋翻譯實(shí)訓(xùn)成績(jī)24.6%的變異;閱讀實(shí)訓(xùn)和寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)之間有顯著的相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)0.558，R2為0.312，說(shuō)明兩者之間是中度正相關(guān)關(guān)系，且閱讀實(shí)訓(xùn)成績(jī)能夠解釋寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)成績(jī)31.2%的變異;閱讀實(shí)訓(xùn)和口語(yǔ)實(shí)

16、訓(xùn)之間沒(méi)有有顯著的相關(guān)關(guān)系，F(xiàn)[1，59]=1.36，Sig.值是0.248，相關(guān)系數(shù)0.15，R2為0.023，說(shuō)明兩者之間是弱度正相關(guān)關(guān)系，且閱讀實(shí)訓(xùn)成績(jī)僅能夠解釋口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)成績(jī)2.3%的變異;口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)和寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)之間有顯著的相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)0.306，R2為0.094，說(shuō)明兩者之間是低度正相關(guān)關(guān)系，且寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)成績(jī)僅能夠解釋口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)成績(jī)9.4%的變異。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)四類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程之間閱讀和寫(xiě)作相關(guān)性較高，可預(yù)測(cè)的方差最高，到達(dá)31.2%，其次是翻譯實(shí)訓(xùn)和寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)之間相關(guān)性也比較高，可預(yù)測(cè)度到達(dá)24.6%，說(shuō)明上述三類(lèi)實(shí)訓(xùn)課程之間具有一定的相互作用，關(guān)聯(lián)性也比較強(qiáng);然而閱讀與口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)及口語(yǔ)與寫(xiě)作實(shí)

17、訓(xùn)之間的相關(guān)關(guān)系及可預(yù)測(cè)方差都出乎研究的預(yù)期，正常情況下上述三類(lèi)課程之間應(yīng)該相關(guān)性比較強(qiáng)且預(yù)測(cè)方差大才能符合預(yù)期。經(jīng)過(guò)對(duì)指導(dǎo)老師評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)是以小組形式開(kāi)展的，突出學(xué)生團(tuán)隊(duì)和個(gè)人表現(xiàn)來(lái)綜合評(píng)分，所以學(xué)生成績(jī)之間差異較小，與閱讀和寫(xiě)作突出個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能評(píng)分結(jié)果是不一樣的標(biāo)準(zhǔn)，因此出現(xiàn)如上情況。 三、研究結(jié)論 綜上所述，本研究采用定量研究的方法，收集了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生依據(jù)?人才培養(yǎng)方案?所獲得的各類(lèi)課程模塊里的成績(jī)，經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的錄入、整理、加工、分析后得出了研究結(jié)論。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生公共課、專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課和商務(wù)類(lèi)課程之間存在著相互關(guān)聯(lián)和預(yù)測(cè)關(guān)系，并且各類(lèi)課程模塊之間成績(jī)具有

18、顯著的差異性，也說(shuō)明了該培養(yǎng)方案設(shè)置的課程內(nèi)部具有顯著的區(qū)別性和聯(lián)系性，該培養(yǎng)方案的落實(shí)促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面提升，促進(jìn)了學(xué)生德智體美等的全面開(kāi)展。對(duì)學(xué)生各種知識(shí)的掌握和能力的訓(xùn)練發(fā)揮著重要的載體作用，一定程度滿(mǎn)足了學(xué)生畢業(yè)的各種要求。 該人才培養(yǎng)方案實(shí)際采用的是英語(yǔ)+英語(yǔ)商務(wù)知識(shí)+國(guó)際貿(mào)易知識(shí)的模式，開(kāi)設(shè)的封閉性課程主要涉及傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際貿(mào)易理論、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等課程群，而以行業(yè)為導(dǎo)向的開(kāi)放性課程群的包容性還不夠，應(yīng)該加大案例分析類(lèi)課程和商務(wù)情景實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程群的開(kāi)發(fā)，幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。王艷認(rèn)為“商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)要實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、復(fù)合型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就要具

19、有完備的培養(yǎng)方案和課程體系，所以課程群的建設(shè)勢(shì)在必行。〞【7】同時(shí)在人才培養(yǎng)的過(guò)程中要通過(guò)多個(gè)渠道或平臺(tái)加大對(duì)崗位、能力、職業(yè)素養(yǎng)等教育，貫徹落實(shí)以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)課程體系，提高人才的適應(yīng)度和人才的質(zhì)量。 參考文獻(xiàn)： 【1】鄭軍銳，李慧.高職院校國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育探索，2021〔8〕：107-108. 【2】楊文蘭.國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式的探析[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021〔1〕：51-56. 【3】尹來(lái)瑩，李文輝.基于CDIO的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)外貿(mào)人才培養(yǎng)模式研究[J].哈爾濱金融學(xué)院學(xué)報(bào)，2021〔5〕：84-86. 【4】張強(qiáng).經(jīng)濟(jì)全球化下商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)問(wèn)題及對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2021〔24〕：209-210. 【5】劉月秀，譚仕林，徐正春.本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐與探索[J].黑龍江高教研究，2021〔8〕：115-117. 【6】鄧英鳳.中國(guó)-東盟自由貿(mào)易區(qū)背景下地方性商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式探究[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021〔1〕：39-42. 【7】王艷.普通高校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科寫(xiě)作類(lèi)課程群的構(gòu)建[J].吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021〔2〕：23-25.