《《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》PPT說課稿123》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》PPT說課稿123（38頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 一 、 教 學(xué) 指 導(dǎo) 思 想 數(shù) 學(xué) 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 指 出 ， 數(shù) 學(xué) 教 學(xué) ，要 讓 學(xué) 生 親 身 經(jīng) 歷 數(shù) 學(xué) 知 識 的 形 成 過程 ， 也 就 是 經(jīng) 歷 一 個 生 動 、 豐 富 地 思維 過 程 。 使 學(xué) 生 通 過 數(shù) 學(xué) 活 動 ， 掌 握基 本 的 數(shù) 學(xué) 知 識 和 技 能 ， 激 發(fā) 學(xué) 生 對數(shù) 學(xué) 學(xué) 習(xí) 的 興 趣 。 二 、 教 材 分 析 今 天 我 說 課 的 內(nèi) 容 是 五 年 級 下 冊 分 數(shù) 的 產(chǎn)生 和 意 義 。 這 部 分 內(nèi) 容 是 在 學(xué) 生 對 分?jǐn)?shù) 已 經(jīng) 有 了 一 個 初 步 的 感 性 認(rèn) 識 基 礎(chǔ) 上進(jìn) 行 探

2、 索 學(xué) 習(xí) 的 ， 它 是 學(xué) 生 系 統(tǒng) 學(xué) 習(xí) 分?jǐn)?shù) 的 開 始 。 學(xué) 好 這 部 分 內(nèi) 容 ， 將 會 對 后續(xù) 建 構(gòu) 真 分 數(shù) 、 假 分 數(shù) 等 概 念 以 及 學(xué) 習(xí)分 數(shù) 基 本 性 質(zhì) 、 分 數(shù) 四 則 運(yùn) 算 、 分 數(shù) 應(yīng)用 題 等 內(nèi) 容 奠 定 堅 實(shí) 的 基 礎(chǔ) 。 三 、 學(xué) 情 分 析 學(xué) 生 在 三 年 級 已 經(jīng) 學(xué) 過 “ 分 數(shù) 的 初 步 認(rèn)識 ” ， 本 節(jié) 是 學(xué) 生 系 統(tǒng) 學(xué) 習(xí) 分 數(shù) 的 第 一 課時 ， 我 在 教 學(xué) 設(shè) 計 時 根 據(jù) 小 學(xué) 生 年 齡 特 征和 已 有 的 知 識 經(jīng) 驗 ， 創(chuàng) 設(shè) 了 有 助 于 學(xué)

3、生 自主 學(xué) 習(xí) 、 合 作 交 流 的 學(xué) 習(xí) 情 景 ， 讓 學(xué) 生 在愉 快 的 探 究 活 動 中 ， 知 識 、 能 力 、 情 態(tài) 諸方 面 得 到 發(fā) 展 。 這 樣 不 僅 提 高 學(xué) 生 的 學(xué) 習(xí)興 趣 ， 也 培 養(yǎng) 了 學(xué) 生 的 抽 象 思 維 能 力 。 縱觀 學(xué) 生 的 知 識 基 礎(chǔ) 及 對 教 材 的 剖 析 ， 從 而確 立 了 該 課 的 教 學(xué) 目 標(biāo) 及 教 學(xué) 重 難 點(diǎn) 。 四 、 教 學(xué) 目 標(biāo) ： 依 據(jù) 數(shù) 學(xué) 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 的 理 念 ， 結(jié) 合 教 材 自 身 的 特 點(diǎn) 和 學(xué) 生的 認(rèn) 知 規(guī) 律 ， 本 課 在 知 識 與 技 能

4、 、 過 程 與 方 法 、 情 感 態(tài) 度與 價 值 觀 方 面 達(dá) 到 如 下 教 學(xué) 目 標(biāo) ： 知 識 與 技 能 ： 通 過 組 織 學(xué) 生 創(chuàng) 造 分 數(shù) 、 觀 察 比 較 、 抽 象 單 位 “ 1” 的 活 動中 ， 使 學(xué) 生 正 確 建 立 單 位 “ 1” 的 概 念 ， 理 解 分 數(shù) 的 意 義 。 過 程 與 方 法 ： 在 探 索 、 概 括 、 理 解 體 會 分 數(shù) 意 義 的 學(xué) 習(xí) 活 動 中 ， 培 養(yǎng) 學(xué) 生的 抽 象 思 維 能 力 和 運(yùn) 用 已 有 的 知 識 和 技 能 獲 取 新 知 識 ， 解決 新 問 題 的 能 力 。 情 感 、 態(tài)

5、 度 與 價 值 觀 ： 結(jié) 合 學(xué) 生 認(rèn) 知 規(guī) 律 ， 充 分 發(fā) 揮 信 息 技 術(shù) 與 學(xué) 科 教 學(xué) 整 合 的 功能 ， 激 發(fā) 學(xué) 生 的 求 知 欲 望 。 培 養(yǎng) 學(xué) 生 的 自 我 探 究 的 意 識 和創(chuàng) 新 精 神 。 五 、 教 學(xué) 重 、 難 點(diǎn) ： 為 了 使 學(xué) 生 更 好 的 掌 握 本 節(jié) 課 的 知 識 ， 我確 立 了 如 下 的 教 學(xué) 重 、 難 點(diǎn) ： 教 學(xué) 重 點(diǎn) ： 建 立 單 位 “ 1” 的 概 念 ， 理 解 分?jǐn)?shù) 的 意 義 。 教 學(xué) 難 點(diǎn) ： 理 解 分 數(shù) 的 意 義 。 六 、 教 具 準(zhǔn) 備 ： 多 媒 體 課 件 學(xué)

6、生 自 制 的 圓 形 圖片 七 、 教 法 ： 根 據(jù) 數(shù) 學(xué) 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 過 程 與 結(jié) 果 并 重 的 的 理 念 ，為 了 突 出 重 點(diǎn) ， 突 破 難 點(diǎn) 。 本 節(jié) 課 ， 我 在 教 學(xué) 中本 著 遵 循 他 們 的 認(rèn) 知 規(guī) 律 ， 采 用 以 教 師 使 用 信 息技 術(shù) 為 主 的 演 示 型 教 學(xué) 模 式 ， 堅 持 以 學(xué) 生 為 主 體 ，教 師 為 主 導(dǎo) 的 原 則 。 通 過 創(chuàng) 設(shè) 情 境 ， 引 導(dǎo) 學(xué) 生“ 自 主 探 究 、 合 作 交 流 ” 。 培 養(yǎng) 學(xué) 生 的 創(chuàng) 造 性 思維 與 合 作 意 識 ， 進(jìn) 一 步 培 養(yǎng) 學(xué) 生 觀 察

7、 類 比 ， 分 析判 斷 的 能 力 ， 突 破 許 多 物 體 組 成 的 一 個 整 體 也 可以 看 作 單 位 “ 1” 這 一 難 點(diǎn) 。 通 過 創(chuàng) 造 性 的 使 用教 材 ， 讓 學(xué) 生 感 受 身 邊 的 數(shù) 學(xué) 。 使 他 們 在 求 知 的過 程 中 展 示 個 性 ， 在 實(shí) 踐 的 過 程 中 放 飛 思 維 。 在整 個 教 學(xué) 過 程 中 充 分 發(fā) 揮 教 師 的 組 織 和 引 導(dǎo) 作 用 ，使 學(xué) 生 真 正 成 為 學(xué) 習(xí) 的 主 人 。 八 、 學(xué) 法 指 導(dǎo) ： 學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 過 程 的 始 終 ， 都 離 不 開 學(xué) 法 。在 本 課 的 教 學(xué)

8、 中 學(xué) 法 的 指 導(dǎo) 寓 于 教 學(xué) 過 程的 始 終 。 通 過 學(xué) 生 的 一 系 列 的 自 主 探 究 活動 ， 讓 他 們 在 動 手 、 動 腦 、 動 口 活 動 中 自主 探 究 ， 理 解 并 抽 象 出 小 數(shù) 產(chǎn) 生 和 意 義 、再 通 過 觀 察 、 思 考 、 猜 測 、 驗 證 等 不 同 的探 究 過 程 ， 獲 得 積 極 的 情 感 體 驗 及 知 識 的形 成 體 驗 ， 促 進(jìn) 自 身 全 面 和 諧 發(fā) 展 。 九 、 教 學(xué) 過 程 （ 一 ） 提 取 生 活 ， 情 境 導(dǎo) 入 （ 1） 分 數(shù) 的 產(chǎn) 生 新 課 伊 始 ， 我 會 利 用

9、多 媒 體 出 示 課 本 的 情 景 圖 ，從 圖 中 你 能 讀 到 什 么 ？ 有 的 學(xué) 生 可 能 會 說 ： “ 在進(jìn) 行 測 量 時 ， 有 不 足 整 數(shù) 的 線 段 。 ” 也 有 的 同 學(xué)可 能 會 說 ： “ 兩 個 人 在 平 分 一 個 物 體 時 ， 每 人 只能 得 到 1/2。 ” 此 時 ， 我 會 指 出 ： 像 這 樣 在 測 量 、計 算 、 分 物 時 不 能 正 好 用 整 數(shù) 表 示 的 情 形 在 生 活中 比 比 皆 是 ， 為 了 解 決 這 類 問 題 ,人 類 很 早 以 前 就引 入 了 新 的 計 數(shù) 方 法 -分 數(shù) 。 這 樣

10、的 設(shè) 計 采 取 簡潔 談 話 ， 自 然 引 入 的 方 式 ， 讓 學(xué) 生 認(rèn) 識 到 分 數(shù) 的產(chǎn) 生 的 必 要 性 ， 更 讓 學(xué) 生 體 會 出 數(shù) 學(xué) 就 在 身 邊 ,隨時 應(yīng) 用 于 生 活 之 中 。 21 2121 21 21 適 時 指 出 ： 像 剛 才 在 進(jìn) 行 測 量 ， 分 物 或計 算 時 ， 往 往 不 能 正 好 得 到 整 數(shù) 的 結(jié) 果 ， 這時 常 用 分 數(shù) 表 示 。 （ 2） 情 境 導(dǎo) 入 然 后 我 會 創(chuàng) 設(shè) 這 樣 的 情 境 ： 我 這 里 有 一 盒 非 常 精 美的 蛋 糕 ， 要 平 均 分 給 四 位 課 堂 上 積 極

11、發(fā) 言 的 同 學(xué) ， 請問 每 人 分 到 這 盒 蛋 糕 的 多 少 呢 ？ 此 時 同 學(xué) 們 會 很 快 得出 答 案 ： 每 人 分 到 這 盒 蛋 糕 的 四 分 之 一 。 此 時 ， 找 一名 學(xué) 生 打 開 盒 子 并 提 問 ： 每 人 能 分 到 幾 塊 蛋 糕 ？ 學(xué) 生通 過 觀 察 ， 很 直 觀 的 感 知 出 ： 盒 中 共 有 4塊 蛋 糕 ， 每人 分 到 1塊 蛋 糕 。 進(jìn) 而 我 又 啟 發(fā) 學(xué) 生 ： “ 每 人 分 到 的 1塊 蛋 糕 是 這 4塊 蛋 糕 的 幾 分 之 幾 ？ ” 我 指 導(dǎo) 學(xué) 生 理 解 ：我 們 可 以 把 這 4塊 蛋

12、 糕 看 做 一 個 整 體 ， 那 么 每 人 分 到的 一 塊 蛋 糕 就 是 這 盒 蛋 糕 的 1/4。 這 樣 的 設(shè) 計 讓 學(xué) 生 把 平 均 分 一 個 物 體 和 將 要 學(xué) 的 平均 分 一 些 物 體 聯(lián) 系 起 來 ， 從 而 引 起 全 體 學(xué) 生 的 注 意 ，激 發(fā) 學(xué) 生 探 究 新 知 的 積 極 性 。 （ 二 ） 啟 發(fā) 引 導(dǎo) 、 自 主 探 究 為 了 使 學(xué) 生 進(jìn) 一 步 理 解 “ 一 個 整 體 ” 和 構(gòu)建 單 位 “ 1”的 概 念 ， 我 會 出 示 這 樣 一 道 例題 ： 你能用手中的學(xué)具以你自己喜歡的方式（折一折，畫一畫，擺一擺）表

13、示出這個分?jǐn)?shù)的含義嗎？14 通 過 以 上 例 題 的 講 解 ， 我 會 引 導(dǎo) 學(xué) 生 歸 納 總 結(jié) ： 過 去我 們 把 一 個 物 體 看 做 一 個 整 體 ， 通 過 平 均 分 得 到 分 數(shù) ?，F(xiàn) 在 我 們 把 一 些 物 體 看 做 一 個 整 體 ， 也 可 以 通 過 平 均分 得 到 分 數(shù) 。 像 這 樣 把 一 個 物 體 、 一 些 物 體 等 都 可 以看 做 一 個 整 體 ， 把 這 個 整 體 平 均 分 成 若 干 份 ， 其 中 的一 份 或 幾 份 都 可 以 用 分 數(shù) 來 表 示 。 而 這 個 整 體 可 以 用自 然 數(shù) 1來 表 示 ，

14、 通 常 叫 做 單 位 “ 1”。 （ 板 書 ： 一 個 物體 或 是 一 些 物 體 看 做 一 個 整 體 后 稱 為 單 位 “ 1”。 ） (這 樣 的 設(shè) 計 讓 學(xué) 生 通 過 觀 察 、 思 考 、 操 作 、 交 流 等 活動 ， 深 刻 地 理 解 和 掌 握 單 位 “ 1”的 概 念 ， 同 時 培 養(yǎng) 了學(xué) 生 分 析 推 理 、 抽 象 概 括 的 能 力 。 ) 為 了 使 學(xué) 生 更 深 入 地 理 解 分 數(shù) 的 意 義 ， 認(rèn)識 和 理 解 分 數(shù) 單 位 ， 我 通 過 多 媒 體 課 件 展示 練 習(xí) 題 ， 引 導(dǎo) 學(xué) 生 總 結(jié) 歸 納 ： 分 數(shù)

15、 單 位的 定 義 ： 并 通 過 以 下 練 習(xí) 加 以 引 導(dǎo) 。 12233456 該 環(huán) 節(jié) 通 過 讓 學(xué) 生 動 手 操 作 ， 使 學(xué) 生 經(jīng) 歷分 數(shù) 單 位 的 產(chǎn) 生 過 程 ， 進(jìn) 一 步 增 強(qiáng) 了 學(xué) 生團(tuán) 結(jié) 合 作 的 意 識 ， 使 學(xué) 生 在 共 同 的 學(xué) 習(xí) 探索 中 加 深 對 分 數(shù) 單 位 的 認(rèn) 識 和 理 解 。 （ 三 ） 鞏 固 練 習(xí) 應(yīng) 用 深 化 為 了 突 破 難 點(diǎn) ， 突 出 本 堂 課 的 重 點(diǎn) ， 我 設(shè)計 了 如 下 的 練 習(xí) ： 讀 出 下 面 的 分 數(shù) ,并 說 出 每 一 個 分 數(shù) 的 分 數(shù) 單 位 。 分

16、數(shù) 單 位161711 51181100162711187100415 圖 中 的 涂 色 部 分 能 不 能 用 下 面 的 分 數(shù) 表 示 ？ 23 12 13 13 4 （ 四 ） 拓 展 練 習(xí) 開 闊 視 野 為 了 使 學(xué) 有 余 力 的 同 學(xué) 發(fā) 揮 其 潛 能 ，通 過 出 示 拓 展 練 習(xí) ， 加 以 深 化 ： ba拓展練習(xí)：1.把 單 位 “ 1” 平 均 分 成 a份 ， 表 示 這 樣 的 b份 的 分 數(shù) 是 （ ） ， 分 數(shù) 單 位 是（ ） 。2.分 數(shù) 單 位 是 的 分 數(shù) 你 能 寫 幾 個 ？171a17 27 37 47 57 67 77 (五

17、） 課 堂 小 結(jié) 引 導(dǎo) 學(xué) 生 進(jìn) 行 總 結(jié) 歸 納 出 本 節(jié) 課的 主 要 內(nèi) 容 我 設(shè) 計 如 下 問 題 ：反 思 ： 通 過 本 節(jié) 課 的 學(xué) 習(xí) 你 有 什么 收 獲 ？ 你 覺 得 自 己 表 現(xiàn) 的 如何 ？ 為 了 鞏 固 本 堂 課 的 知 識 ， 我 設(shè) 計 了如 下 作 業(yè) ： 1.和 同 學(xué) 們 說 說 在 生 活 中 見 過 的分 數(shù) ,并 說 說 們 的 具 體 含 義 ！2. 復(fù) 習(xí) , 并 完 成 練 習(xí) 十 一 其 余 的題 目 在 書 上 。 作 業(yè) 十 、 板 書 設(shè) 計 為 了 突 出 本 堂 課 的 重 點(diǎn) ， 加 深 學(xué) 生對 知 識 的 理 解 ， 我 設(shè) 計 了 如 下 的 板書 ： 一個物體:如一個蘋果、一張紙片、一塊布 一個計量單位 ：如1米、1千克、1平方米 由 許 多 物 體 組 成 的一個整體： 如一堆沙、 全班同學(xué)、12面旗幟、6個蘋果單 位 “ 1” 1 11 板 書 設(shè) 計 ： 力 求 層 次 分 明 ， 突 出 重 點(diǎn) 、使 學(xué) 生 一 目 了 然 。