《《明朝君權的加強》教學反思》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《明朝君權的加強》教學反思（3頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、《明朝君權的加強》教學反思 一提起歷史課，很多人的第一印象就是枯燥乏味、死記硬背。其實，歷史是豐富多彩的，形象生動的歷史人物，曲折離奇的歷史事件，構成了一幅幅栩栩如生的歷史畫卷。當然，要想將歷史教學進行的多姿多彩，離不開教師的正確引導和淵博的歷史知識，尤其是利用一些生動形象的歷史資料，引發(fā)學生的學習興趣，變學生的被動學習為主動探究，就更是重中之重了。 例如《明朝君權的加強》這一課，是人教版中國歷史七年級下冊第三單元的第一課，本課上承元朝，下接清朝，起著承上啟下的作用。明清時期是我國封建社會逐步走向衰落的時期，而明朝君權的加強是明衰落在政治上的表現，這一課在明清史中占有極其重要的地位。 在

2、實際教學中，我的做法是：利用學生大多看過港臺片，對于片中描述的明朝廠衛(wèi)特務機構印象比較深刻，剪輯出一段相關視頻，讓學生觀看后，得出結論：明朝廠衛(wèi)特務機構的設置是明朝君權加強的一個重要表現，由此導入新課。相對于枯燥的語言，用這種直觀方式能更好地激發(fā)學生的積極性，提高學習興趣。 本課的重點是明太祖加強君權的措施，難點是八股取土。有關明朝的建立問題里面需要指出的有三點①讓學生說出對朱元璋有哪些了解？朱的身世中受到什么啟示？讓學生發(fā)言老師總結：逆境中不失鴻鵠之志，教育學生要有遠大的理想，正確的看待生活中的困難和挫折。②讓學生思考：朱元璋是一個農民起義的農民領袖，最后當上了皇帝，向他這樣的農民起義的領

3、袖還有誰？從他們的身上印證了哪句話：王侯將相寧有種乎？③明朝建立，取而代之的是哪個王朝？滅亡的原因是什么？從而使學生了解明朝的建立者、建立時間、都城等相關知識點。由于初一學生年齡較小，歷史知識不夠豐富，對于抽象的問題概括能力不強，而且鑒于明朝處在我國古代史的尾聲階段許多知識與前面的知識聯系密切為培養(yǎng)學生用聯系的觀點，綜合分析，對比史實的能力。在講到地方采取的措施時，讓學生回顧中書省是什么時候設立的？秦朝在地方上采取什么樣的政策？在講到中央采取的措施時，讓學生思考丞相是時候設立的？中書省是什么時候設立的？再讓學生看秦朝趙高指鹿為馬的成語故事，組織學生討論：“權臣的出現對國家對皇帝的影響有哪些利弊

4、？”通過學生的討論，得出權臣對皇權的威脅，再設身處地地為皇帝想辦法來解決：“如果你是皇帝，你該怎么辦？”這樣的方式，會給學生一種代入感，能讓學生積極主動地發(fā)散思維、多方思考，不再局限于課本，進一步鍛煉學生的分析總結能力。為了使學生更直觀的掌握明朝的機構設置，掌握它們的隸屬關系，我采用圖示的方法來講解。對于錦衣衛(wèi)，為了使學生更好的理解錦衣衛(wèi)的作用，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，我采用學生表演課本劇的方式，讓學生討論“朱是如何黯然做朝廷，便知天下事”的來了解錦衣衛(wèi)的特殊職能（皇帝的耳目，監(jiān)視臣民的言行，它們有生殺予奪的權利，隨時處罰那些對皇帝不忠得人，為加深對錦衣衛(wèi)的認識，我出示錦衣衛(wèi)的圖片讓

5、學生直觀感知他們無孔不入，飛揚跋扈的情狀）。 八股取士，這是本課的難點。為突破難點。我先讓學生回顧科舉制的由來及考試內容人；讓學生了解八股取士的含義（用寫八股文的辦法選拔官吏的辦法），八股文在命題范圍，答題觀點、問題上的要求以及造成的后果。為培養(yǎng)學生歷史唯物主義的和辯證唯物主義的觀點，我設置了各抒己見這個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生正確評價歷史事件的能力。為加深學生對八股文的危害的認識，我引用明末清初的思想家顧炎武的話來說明八股取士的危害。以上是明太祖加強君權的措施。 為了進一步突出本節(jié)的重點培養(yǎng)學生聯系實際的，對比史實的能力，我設計了兩個思考題來加深學生對明朝君權加強作用的認識。通過與前代加強措施的比較，說明明朝是我國封建社會走向沒落的一個朝代。 學史可以使人明智，為使學生更深刻地領會本課的內容及思想，達到學以致用的目的。我設計了“以史為鑒，談收獲”這個環(huán)節(jié)，作為本節(jié)的課堂小結。讓學生從知識上，思想上去談本節(jié)有哪些收獲，不僅讓學生對本節(jié)的內容有明確的認識，而且從中受到哪些啟迪，學生先發(fā)言，然后教師總結：朱元璋雖出身低微，身處逆境，但不失有鴻鵠之志，我們要學習他要有遠大的理想，并為之奮斗，有所為，有所不為；鞏固統(tǒng)治不能像朱元璋一樣設立特務機構加強統(tǒng)治，而應以民為本，發(fā)揚民主，反對專制，贏得民心。 初中歷史 和平區(qū) 周丹陽