《精設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù) 優(yōu)化教學(xué)策略 促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《精設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù) 優(yōu)化教學(xué)策略 促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)（4頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、精設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù) 優(yōu)化教學(xué)策略 促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué) [摘要]學(xué)習(xí)任務(wù)要圍繞重要概念、關(guān)鍵能力、必備品格等精心設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，了解學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生暴露學(xué)習(xí)過程中的問題，并以此作為依據(jù)進(jìn)行合理分析，及時(shí)優(yōu)化后續(xù)教學(xué)策略，促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)，從而有效鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，形成并穩(wěn)固物理觀念。 [關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)任務(wù);科學(xué)思維;科學(xué)探究 [中圖分類號]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-6058〔2021〕11-0039-03 學(xué)習(xí)任務(wù)作為課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成局部，對改良學(xué)生的“學(xué)〞和教師的“教〞有著不可替代的作用。圍繞重要

2、概念、關(guān)鍵能力、必備品格精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)中，暴露學(xué)生的前概念及存在的問題，引起學(xué)生有意注意，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。 如何在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以此為依據(jù)，改良教學(xué)策略，促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)，鍛煉科學(xué)思維，完成科學(xué)探究，形成正確的物理觀念？下面結(jié)合實(shí)例談?wù)劰P者的看法。 一、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)策略，完成科學(xué)探究 基于核心問題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，暴露學(xué)習(xí)困難，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，進(jìn)而優(yōu)化實(shí)驗(yàn)策略，收集證據(jù)，完成科學(xué)探究，讓“教〞更好地為“學(xué)〞效勞。 [案例1]探究熱傳遞的條件 教師演示：小燒杯A中裝有溫度較高的水，大燒杯B中裝有溫度較低的水，將A浸入B，同時(shí)用溫度計(jì)

3、觀察兩燒杯中水的溫度是否發(fā)生變化。觀察發(fā)現(xiàn)：A中水的溫度降低，B中水的溫度升高了。說明：A中水的內(nèi)能減少了，B中水的內(nèi)能增加了，發(fā)生了熱傳遞，得出：內(nèi)能從溫度高的物體轉(zhuǎn)移到溫度低的物體。 此探究沒有突出學(xué)生的主體地位，教師僅僅是把熱傳遞的自然現(xiàn)象展示了一下，然后告知答案而已，學(xué)生只是觀眾，沒有主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、科學(xué)推理等環(huán)節(jié)，沒有對物理現(xiàn)象產(chǎn)生應(yīng)有的質(zhì)疑，導(dǎo)致學(xué)生的思維沒有得到應(yīng)有的鍛煉。 [案例2]探究熱傳遞的條件 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：在熱傳遞過程中，內(nèi)能是從哪個(gè)物體轉(zhuǎn)移到哪個(gè)物體的？ 全班學(xué)生異口同聲：“從內(nèi)能多的物體轉(zhuǎn)移到內(nèi)能少的物體。〞教師追問：“你的理由是什么？〞學(xué)生說：“因?yàn)檗D(zhuǎn)移

4、的是內(nèi)能，當(dāng)然從內(nèi)能多的物體轉(zhuǎn)移到內(nèi)能少的物體。〞充分、徹底暴露學(xué)生的想法，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的起點(diǎn)。 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)策略：順?biāo)浦?，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜測。 用大小不同的燒杯，裝入溫度相同且高度相同的水。很明顯，大燒杯B中水的內(nèi)能比小燒杯A中水的內(nèi)能多，然后把A放入B中，同時(shí)用兩支溫度計(jì)測出各自的溫度是否發(fā)生變化，以此來判斷各自內(nèi)能是否變化，從而得知內(nèi)能是否發(fā)生轉(zhuǎn)移。 一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)兩支溫度計(jì)的示數(shù)都沒有發(fā)生變化，說明沒有發(fā)生熱傳遞，也就否認(rèn)了“熱量是從內(nèi)能多的物體轉(zhuǎn)移到內(nèi)能少的物體〞的說法。 學(xué)生非常驚訝，求知欲瞬間爆發(fā)：熱量到底是從哪個(gè)物體轉(zhuǎn)移到哪個(gè)物體的呢？ 教師引導(dǎo)：“有什么方

5、法使剛剛兩杯水發(fā)生熱傳遞？〞學(xué)生說：“可以先加熱小燒杯中的水，使小燒杯中水的溫度比大燒杯中水的溫度高，然后把小燒杯浸入大燒杯中，同時(shí)用溫度計(jì)觀察兩燒杯中水的溫度是否發(fā)生變化？〞一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)：小燒杯中水的溫度降低，大燒杯中水的溫度升高了。說明小燒杯中水的內(nèi)能減少了，大燒杯中水的內(nèi)能增加了，發(fā)生了熱傳遞，得出：熱量從溫度高的物體轉(zhuǎn)移到溫度低的物體。 改變錯(cuò)誤的前概念是很困難的，要先“破〞而后“立〞。要先徹底暴露問題，并通過實(shí)驗(yàn)等方法讓學(xué)生認(rèn)識到原認(rèn)知是錯(cuò)誤的，引起思維的沖突，產(chǎn)生認(rèn)知不平衡，這就是“破〞。由“破〞激發(fā)求知欲，設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)，鍛煉科學(xué)思維，提高學(xué)習(xí)效率。建構(gòu)新的認(rèn)知，這就是“立〞。

6、 要想讓一杯濁水變清澈，僅僅參加清水，這杯水還是渾濁的，必須要把原有的濁水倒掉再裝入清水，所以想建立“內(nèi)能從高溫物體轉(zhuǎn)移到低溫物體〞的認(rèn)知，只完成第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是不夠的，需要打破原有錯(cuò)誤認(rèn)知，故第一個(gè)實(shí)驗(yàn)也是必須要完成的。 二、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化數(shù)據(jù)分析，鍛煉科學(xué)思維 通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，暴露思維問題，了解學(xué)生分析數(shù)據(jù)的起點(diǎn)，依據(jù)“特殊〞數(shù)據(jù)，運(yùn)用追問等教學(xué)策略，優(yōu)化數(shù)據(jù)分析過程，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生“有依據(jù)地思考〞，保證學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維。 [案例3]研究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)中屢次實(shí)驗(yàn)的目的 實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生認(rèn)為需要屢次實(shí)驗(yàn)，于是教師問學(xué)生：“本實(shí)驗(yàn)中，屢次改變數(shù)據(jù)重復(fù)實(shí)驗(yàn)的目的是

7、什么？〞學(xué)生搶著舉手答復(fù)：“求平均值，減小誤差。〞全班學(xué)生齊刷刷地舉手表示支持，那自信的表情告訴老師，對此問題是胸有成竹的。 學(xué)生對“屢次改變數(shù)據(jù)重復(fù)實(shí)驗(yàn)的目的〞理解上的漏洞暴露無遺，而且問題還很嚴(yán)重。是強(qiáng)行告知，還是通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識屢次實(shí)驗(yàn)的目的？ 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：杠桿平衡條件實(shí)驗(yàn)中，屢次實(shí)驗(yàn)的目的是什么？ 原教學(xué)方案是，分析數(shù)據(jù)得到杠桿平衡條件后，在實(shí)驗(yàn)評估時(shí)討論屢次實(shí)驗(yàn)的目的。有了剛剛這個(gè)“小插曲〞后，筆者準(zhǔn)備改變教學(xué)策略。在不影響本實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡母咨?，讓學(xué)生理解屢次實(shí)驗(yàn)的目的。 選擇某組“特殊〞的數(shù)據(jù)填入表格中，如表1： 師：根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得到杠桿平衡條件是什

8、么？ 生：[F1l1=F2l2]。 由于受到書本結(jié)論的影響，學(xué)生無須思考便說出這個(gè)結(jié)論?？此坪茼樌?，但是數(shù)據(jù)分析沒有推理，沒有思維，“探究〞失去了該有的意義，實(shí)驗(yàn)形同虛設(shè)，核心素養(yǎng)從何談起？ 優(yōu)化數(shù)據(jù)分析，追問：還能找到別的數(shù)量關(guān)系嗎？ 學(xué)生開始認(rèn)真分析數(shù)據(jù)，又得到了一些結(jié)論：[F1+l1=F2+l2]，[F1-l1=F2-l2]，[F1=F2]，[l1=l2]，等等，這下學(xué)生懵了。 難道書本上的結(jié)論是不完整的？學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，激發(fā)了探究欲望，討論在學(xué)生中展開，杠桿平衡條件有這么多？顯然是不可能的，那問題出在哪里呢？ 有學(xué)生建議再補(bǔ)上一組數(shù)據(jù)，于是便有了第二組數(shù)據(jù)，如表2：

9、 生：根據(jù)第二次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，就可以把[F1+l1=F2+l2]，[F1-l1=F2-l2]，[F1=F2]，[l1=l2]排除掉。因?yàn)橐陨辖Y(jié)論不是“萬能〞的，它們不滿足第二次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)。 師：你這個(gè)“萬能〞用得不錯(cuò)，物理學(xué)中的規(guī)律就是“普遍〞的意思，就是滿足所有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。很顯然，[F1+l1=F2+l2]，[F1-l1=F2-l2]，[F1=F2]，[l1=l2]這些結(jié)論不夠普遍，現(xiàn)在只剩下[F1l1=F2l2]，這個(gè)結(jié)論普遍嗎？ 生：再完成第三次實(shí)驗(yàn)，第四次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)次數(shù)越多，得到的結(jié)論越普遍。 初中階段屢次實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)目的：其一，屢次測量求平均值，減小誤差;其二，屢次實(shí)驗(yàn)使規(guī)律具有普遍

10、性。很多情況下，學(xué)生是不經(jīng)思考地猜答案的，其他學(xué)生隨聲附和，撞對了運(yùn)氣好。只有暴露問題，讓學(xué)生先錯(cuò)后悟，通過反思，找到正確的模型，這樣學(xué)生對新模型的領(lǐng)會(huì)才會(huì)更加深刻。 三、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，突破構(gòu)建難點(diǎn)，形成物理觀念 很多課堂對概念教學(xué)不夠重視，不會(huì)挖掘概念的核心問題，更不懂得如何突破難點(diǎn)。概念教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)要指向核心問題，讓學(xué)生暴露問題，并以此為依據(jù)，優(yōu)化教學(xué)策略，幫助學(xué)生形成物理概念。 [案例4]燃料的熱值教學(xué) 此概念的核心問題是“完全燃燒〞，實(shí)驗(yàn)的目的是通過完全燃燒相同質(zhì)量的燃料比擬放出熱量的多少〔水溫度的升高量〕來認(rèn)識熱值，此實(shí)驗(yàn)是為形成熱值概念效勞的。 教學(xué)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生都選擇了“

11、通過燃料燃燒相同時(shí)間時(shí)比擬放出熱量的多少〔水溫度的升高量〕〞，為什么會(huì)這樣呢？經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)，是因?yàn)榍懊姹葻崛莸膶W(xué)習(xí)——相同的熱源，加熱相同時(shí)間，比擬相同質(zhì)量的不同液體溫度升高了多少。原來是慣性思維作怪，可見學(xué)生的思維含量是較低的。 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：比擬兩種燃料燃燒一定時(shí)間時(shí)，水溫度的升高量是多少？ 全班學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)比擬“燃料燃燒相同時(shí)間時(shí)，水溫度的升高量〞。 突破構(gòu)建難點(diǎn)：筆者沒有反對，把答案寫在黑板上;然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄燃料燃燒不同時(shí)間時(shí)，水的溫度值，同時(shí)提醒學(xué)生注意觀察酒精和紙片的燃燒現(xiàn)象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙片燃燒完需要2.5min，而酒精燃燒完需要3min，即質(zhì)量相同的酒精和紙片，燃燒完所用的

12、時(shí)間是不一樣的，如表所3示。 時(shí)機(jī)成熟，及時(shí)追問：“這個(gè)現(xiàn)象對你有什么啟示？〞 全班學(xué)生：“要比擬酒精和紙片完全燃燒后水溫度的升高量，就應(yīng)選擇48℃和35℃進(jìn)行分析。〞 教師追問：“是什么原因讓你們產(chǎn)生180度的轉(zhuǎn)彎呢？〞 學(xué)生：“我們觀察到酒精和紙片不是同時(shí)燃燒完的，而實(shí)驗(yàn)中要控制燃料燃燒的質(zhì)量相同，所以只有全部燃燒后才能控制燃燒的質(zhì)量是相同的。〞 當(dāng)學(xué)生暴露問題后，教師不能操之過急，不能夠皺起眉頭用表情表示反對，相反要耐心地把這個(gè)“公認(rèn)〞的答案寫在黑板上，要與學(xué)生“同流合污〞，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)策略，把這個(gè)資源的“利益〞最大化。 “完全燃燒〞是本實(shí)驗(yàn)的核心問題，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到出現(xiàn)問題的

13、時(shí)候，當(dāng)場否認(rèn)、立馬糾正，是灌輸式教學(xué)，這樣的教學(xué)是蒼白無力的。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略，挖一個(gè)“陷阱〞，陪學(xué)生一起掉下去，正所謂“不撞南墻不回頭〞，再通過自己的努力爬出來，不急不躁，耐心等待，總有花開的時(shí)候。 既要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，敢于、善于暴露學(xué)生的問題，收集并分析，更要時(shí)刻培養(yǎng)自己的教學(xué)智慧，恰當(dāng)利用教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)策略，在關(guān)鍵問題上，運(yùn)用“合理追問〞“延遲評價(jià)〞“質(zhì)疑創(chuàng)新〞“設(shè)置陷阱〞等教學(xué)手段，培養(yǎng)真思維，進(jìn)行真探究，促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)，形成真正的物理觀念。 [參考文獻(xiàn)] 【1】張世成.證據(jù)物理[M].南京：江蘇科技出版社，2021. 【2】張世成.鑲嵌評價(jià)精準(zhǔn)促學(xué)：以“歐姆定律〞教學(xué)為例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2021，48〔13〕：30-32. 〔易志毅〕