《人教版高中思想政治《按勞分配為主體多種分配方式并存》說(shuō)課稿》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《人教版高中思想政治《按勞分配為主體多種分配方式并存》說(shuō)課稿（12頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 人教版高中思想政治《按勞分配為主體 多種分配方式并存》說(shuō)課稿 各位領(lǐng)導(dǎo)、老師： 下午好。去年有機(jī)會(huì)參加全省的優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，并幸運(yùn)獲得了一等獎(jiǎng)。這次承蒙省教科院的抬愛，要我在新課程培訓(xùn)中說(shuō)堂課。今天，我說(shuō)課的題目是《按勞分配為主體、多種分配方式并存》。 首先，我談?wù)剬?duì)本框教材的理解以及對(duì)學(xué)情的看法 一、說(shuō)教材 1、本框的地位和作用： 本框在第七課中起承上啟下的重要作用。說(shuō)承上，是因?yàn)樗堑诙卧獌?nèi)容的邏輯結(jié)果和必然延伸。第二單元講財(cái)富的創(chuàng)造，那么在財(cái)富創(chuàng)造出來(lái)以后，自然要考慮財(cái)富怎么分配。說(shuō)啟下，是因?yàn)樗菍W(xué)好下一框題的基礎(chǔ)，下一框題是講在分配過(guò)程中，怎樣處理好效率和

2、公平的關(guān)系。另外，從全書來(lái)看，分配作為社會(huì)再生產(chǎn)的重要環(huán)節(jié)，會(huì)影響到勞動(dòng)者的生產(chǎn)積極性，從而影響到社會(huì)再生產(chǎn)的順利進(jìn)行。 2、本框的內(nèi)在結(jié)構(gòu)： 本框內(nèi)容可以概括為三個(gè)問題：第一、我國(guó)分配制度的必然性。第二、按勞分配的基本內(nèi)容和原因。第三、多種分配方式并存。它們之間的邏輯關(guān)系是這樣的：由基本的經(jīng)濟(jì)制度引出分配制度，由分配制度引出按勞分配的含義，然后引出我國(guó)實(shí)行按勞分配的必然性和積極意義；由按勞分配的主體地位引出多種分配方式；由多種分配方式引出按生產(chǎn)要素分配的含義、按生產(chǎn)要素分配的原因和意義。 3、本框的重點(diǎn)和難點(diǎn)： 在本框內(nèi)容中，我把“為什么要實(shí)行按勞分配”確定為重點(diǎn)。這是因?yàn)榘磩诜峙潴w

3、現(xiàn)了我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度，體現(xiàn)了我國(guó)分配制度的社會(huì)主義性質(zhì)。 我把“為什么要按生產(chǎn)要素分配”確定為難點(diǎn)。這是因?yàn)楦咭粚W(xué)生的知識(shí)面比較窄，對(duì)生產(chǎn)要素的理解有難度。另外，在這種分配方式中存在一些有爭(zhēng)議的情況。 上好一節(jié)課，了解學(xué)生情況很重要。 基于對(duì)教材的理解，根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了這樣的目標(biāo)： 二、說(shuō)目標(biāo) （顯示教育教育目標(biāo)，然后進(jìn)行解讀） 在知識(shí)方面，通過(guò)教學(xué)，學(xué)生能理解我國(guó)分配制度的必然性，按勞分配的含義和原因，按勞分配以外的分配方式特別是按生產(chǎn)要素分配的含義和原因。 在能力方面，培養(yǎng)學(xué)生比較分析能力，理論聯(lián)系實(shí)際的能力，邏輯推理的能力，合作探究問題的能

4、力和精神 在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，緊扣教材和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想政治教育，使學(xué)生堅(jiān)定社會(huì)主義分配制度優(yōu)越性的信念，使學(xué)生樹立勞動(dòng)光榮的價(jià)值觀。 在教學(xué)過(guò)程中，如何實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，這需要有正確的教學(xué)方法和策略。 三、說(shuō)教法 按照理論聯(lián)系實(shí)際的原則、主導(dǎo)與主體相結(jié)合的原則、教學(xué)直觀性原則和教學(xué)多感官共同參與原則等要求，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我采用以下方法： 1、案例分析法：從學(xué)生家庭成員收入的情況著手，選取學(xué)生中一些典型的事例進(jìn)行分析，把教材知識(shí)同實(shí)際結(jié)合起來(lái)，把事例同學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。 2、視頻展示法：通過(guò)具體形象的視頻

5、——十七大會(huì)議實(shí)況引入課題，增添政治課堂的形象性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。 3、啟發(fā)引導(dǎo)法：在分析“為什么要實(shí)行按勞分配”“為什么要按生產(chǎn)要素分配”等問題的時(shí)候，通過(guò)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析其必然性。 在采取恰當(dāng)教法的同時(shí)，我也注意到學(xué)法指導(dǎo)。 四、說(shuō)學(xué)法 美國(guó)著名作家愛墨生說(shuō)過(guò)："教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。"在政治課的教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。所以，在學(xué)法上，我設(shè)計(jì)以下的學(xué)法指導(dǎo)： 1、討論法：在突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的時(shí)候，采用討論法。通過(guò)討論可以拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。 2、分析歸納法：在探討“為什么要按生產(chǎn)要素分配”時(shí)，

6、通過(guò)分析一個(gè)情景對(duì)話，歸納實(shí)行按生產(chǎn)要素分配的原因。 3、比較分析法：在分析“為什么要堅(jiān)持按勞分配”時(shí)，通過(guò)比較三種分配方式，從而得出結(jié)論。 最后，我來(lái)說(shuō)一下教學(xué)過(guò)程： 五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 教學(xué)過(guò)程分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：新課導(dǎo)入——新課講授——課堂小結(jié)——課后探究(顯示) （一）新課導(dǎo)入 在新課導(dǎo)入上，我采取視頻導(dǎo)入的方式，播放十七大關(guān)于分配制度的視頻，然后提出問題：我國(guó)的分配制度是什么，從而導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入的方式迅速、直觀、形象，能夠吸引學(xué)生的注意力；又以十七大為背景，體現(xiàn)了政治學(xué)科的時(shí)代特點(diǎn)。 （二）新課講授 第二個(gè)環(huán)節(jié)：新課講授。這堂課究竟要怎么上？既要貫徹新課改的理念，發(fā)揮

7、學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，又能控制住場(chǎng)面，我采取問卷調(diào)查的方式。這是我進(jìn)行問卷調(diào)查的樣表。（顯示表格）我利用課前幾分鐘的時(shí)間，對(duì)學(xué)生家庭成員的收入進(jìn)行問卷調(diào)查。然后，收取一部分，從調(diào)查表中選擇一些比較典型的例子，并進(jìn)行分類。這是我分類以后的調(diào)查表。（顯示表格）第一類屬于按勞分配，第二類屬于按個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果分配，第三類屬于按生產(chǎn)要素分配。整堂課以調(diào)查表貫穿始終。這樣做有兩個(gè)好處。第一、貫徹了新教材的三貼近原則：貼近生活，貼近實(shí)際，貼近學(xué)生。第二、能避開一些有爭(zhēng)議的問題，能更好的為教材內(nèi)容服務(wù)。 另外，在導(dǎo)入新課后，我安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，

8、通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的思考來(lái)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。新課改提倡自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，作為高中生，也具備自主學(xué)習(xí)的能力。在具體操作上，我提供教育教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生按照這一目標(biāo)，去熟悉教材的基礎(chǔ)知識(shí)，并構(gòu)建教材知識(shí)的結(jié)構(gòu)。同時(shí)，利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，把調(diào)查的情況寫在黑板上，作為教學(xué)的事例。 新課講授的第一個(gè)問題是：按勞分配 1、按勞分配 按勞分配要理解兩個(gè)問題：按勞分配的含義是什么，為什么要實(shí)行按勞分配。 （1）、按勞分配的含義 對(duì)于按勞分配的含義，采用提問、講解、練習(xí)相結(jié)合的方法。首先，提出四個(gè)問題：分配的前提，分配的尺度，分配的對(duì)象，分配的標(biāo)準(zhǔn)各是什么。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步引導(dǎo)分析：在非公有制

9、經(jīng)濟(jì)中是否存在按勞分配？同樣是按勞分配，為什么收入差距那么大？通過(guò)對(duì)這些問題的回答，加深對(duì)分配的前提、分配的尺度、分配的標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)。然后補(bǔ)充兩點(diǎn)：①按勞分配的具體形式。②按勞分配的主體地位。正因?yàn)榘磩诜峙湔贾黧w地位，按勞分配才成為社會(huì)主義制度下個(gè)人消費(fèi)品分配的基本原則。最后，通過(guò)一道高考題來(lái)鞏固按勞分配這一基本概念。 （2）、按勞分配的必然性、意義 為什么要實(shí)行按勞分配，這是教學(xué)的重點(diǎn)，怎樣突破這一重點(diǎn)，我開展探究活動(dòng)。合作探究是新課改的一種全新理念，采用合作探究有以下好處：第一、有助于學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，獲得更多的知識(shí)；第二、有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)

10、能力、合作能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、信息搜尋提取分析的能力，以及語(yǔ)言表達(dá)能力、組織活動(dòng)能力等；第三、有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。包括學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，表述方式的創(chuàng)新，答案的創(chuàng)新，分工合作方式的創(chuàng)新等；第四、有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。形成師生和諧互助、共同發(fā)展的師生關(guān)系。 在我們的教材上，有很多探究活動(dòng)，問題是怎樣開展。在教學(xué)過(guò)程中，我形成了這樣一種啟發(fā)式教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——合作探究——老師引導(dǎo)——得出結(jié)論。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，更加注重知識(shí)形成的過(guò)程，能最大限度地活躍氣氛，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學(xué)生的

11、主體作用和教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮，教師變成了學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。這種教學(xué)模式具體分為以下三個(gè)步驟： 第一步：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。我結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，然后設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：①談?wù)勀銓?duì)按需分配的看法。②為什么不實(shí)行平均分配？并分組討論。 第二步：合作探究，老師引導(dǎo)。學(xué)生集體探討，老師參與學(xué)生討論并引導(dǎo)學(xué)生分析。這一環(huán)節(jié)很重要，是解決問題的關(guān)鍵。學(xué)生的思維具有開放性，不可能和你想要的觀點(diǎn)完全一致。在這種情況下，老師的作用就是把學(xué)生一種開放的思維導(dǎo)向既定的目標(biāo)，使他們的討論不偏離目標(biāo)太遠(yuǎn)。這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維

12、能力，又能夠?qū)崿F(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。 在引導(dǎo)學(xué)生談按需分配看法的時(shí)候，我是這樣做的：什么是按需分配？現(xiàn)在能不能實(shí)行按需分配？不能實(shí)行按需分配怎么辦？學(xué)生在一起探討后就會(huì)明白：生產(chǎn)力水平?jīng)]有高度發(fā)達(dá)，產(chǎn)品沒有極大豐富，不能實(shí)行按需分配。就目前情況而言，還只能實(shí)行按勞分配。引導(dǎo)學(xué)生分析到這里，就可以明確按勞分配的一個(gè)原因：生產(chǎn)力水平是實(shí)行按勞分配的物質(zhì)基礎(chǔ)。隨后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：如果實(shí)行按需分配，對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)有什么要求？現(xiàn)在達(dá)到了沒有？老師要在引導(dǎo)中，讓學(xué)生明白：實(shí)行按需分配，對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)有很高的要求，要求勞動(dòng)者把勞動(dòng)看成是生活的第一需要，而現(xiàn)階段，勞動(dòng)者并沒有把勞動(dòng)看成是生活的第一需要，而是把勞

13、動(dòng)看成是謀生的手段。所以，勞動(dòng)的這一特點(diǎn)是實(shí)行按勞分配的直接原因。 在引導(dǎo)學(xué)生分析為什么不實(shí)行平均分配的時(shí)候，主要引導(dǎo)學(xué)生分析平均分配的弊端：不能調(diào)動(dòng)勞動(dòng)者的積極性，不能促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。 第三步：學(xué)生回答，老師歸納，得出結(jié)論。學(xué)生回答以組為單位，每個(gè)小組選出一名代表發(fā)言，如果發(fā)言不完整，可以由其他同學(xué)補(bǔ)充。老師對(duì)學(xué)生的發(fā)言要認(rèn)真傾聽，對(duì)創(chuàng)新的觀點(diǎn)要給予肯定。同時(shí)要把握好發(fā)言的時(shí)間，不能拉得太長(zhǎng)。老師的歸納要在學(xué)生回答的過(guò)程中進(jìn)行，這樣師生之間的交流就比較自然，課堂的氣氛比較和諧。老師在歸納的過(guò)程中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。在這個(gè)探究活動(dòng)中，首先，歸納按勞分配的兩個(gè)原因。再結(jié)合按勞分配的含義補(bǔ)充一

14、點(diǎn)原因：生產(chǎn)資料的公有制是實(shí)行按勞分配的前提。然后，根據(jù)平均分配的負(fù)面影響從反面歸納按勞分配的意義：能調(diào)動(dòng)勞動(dòng)者的生產(chǎn)積極性，促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共同富裕。最后，根據(jù)按勞分配的意義，教育學(xué)生要樹立勞動(dòng)光榮的觀點(diǎn)，熱愛勞動(dòng)，熱愛勞動(dòng)人民，積極參加勞動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)的價(jià)值觀的目標(biāo)。 新課講授的第二個(gè)問題是：多種分配方式并存 2、多種分配方式并存 除了按勞分配以外，還存在按個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)成果分配、按生產(chǎn)要素分配 （1）、按個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)成果分配 按個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)成果分配，只作簡(jiǎn)單講解：一是這種分配方式的特點(diǎn)。二是國(guó)家對(duì)這種分配方式的政策，保護(hù)合法的收入。 （2）、按生產(chǎn)要

15、素分配 按生產(chǎn)要素分配。和按勞分配一樣，也要解決兩個(gè)問題：按生產(chǎn)要素分配的含義是什么？為什么要按生產(chǎn)要素分配？ ①按生產(chǎn)要素分配的含義 在解決按生產(chǎn)要素分配的含義的時(shí)候，我主要采用練習(xí)的方法。我設(shè)計(jì)了這么幾種形式的練習(xí)：第一種形式是連線題：通過(guò)課件展示生產(chǎn)要素和收入形式，然后要求學(xué)生把每種生產(chǎn)要素和對(duì)應(yīng)的收入形式連起來(lái)。第二種形式是看圖判斷：展示教材上的三幅圖片，請(qǐng)學(xué)生判斷他們是按什么要素分配。第三種形式是選擇題。通過(guò)三種形式的練習(xí)，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解生產(chǎn)要素，并提高比較分析問題的能力，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。 ②按生產(chǎn)要素分配的必然性、意義。 為什么要按生產(chǎn)要素分配，這是教學(xué)的難點(diǎn)，

16、在難點(diǎn)突破上，我仍然采取啟發(fā)式教學(xué)模式。 第一步：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。我設(shè)置情境對(duì)話。（顯示）在情境對(duì)話之后，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：①如果你是企業(yè)家，你會(huì)怎么做？為什么？②如果你是銀行家或科學(xué)家，你會(huì)怎么做？并分組討論。 第二步：合作探究，老師引導(dǎo)。學(xué)生集體探討，老師參與學(xué)生討論并引導(dǎo)分析。在引導(dǎo)過(guò)程中，要考慮到學(xué)生可能會(huì)怎么思考，老師怎么去引導(dǎo)。 第三步：學(xué)生回答，老師歸納，得出結(jié)論。學(xué)生以組為單位，選代表進(jìn)行回答，老師根據(jù)學(xué)生的回答，歸納按生產(chǎn)要素分配的原因和意義。 新課講授的第三個(gè)問題是：我國(guó)分配制度的必然性。教材上，把這個(gè)問題放在開頭，我在教材的處理上，放到最后。這樣做，更符合

17、我們的思維習(xí)慣。 3、實(shí)行以按勞分配為主體，多種分配方式并存的分配制度，具有客觀必然性。 在分析我國(guó)分配制度的必然性的時(shí)候，我采用邏輯推理的方法。這種邏輯的推理有利于更好理解教材知識(shí)。 首先從生產(chǎn)關(guān)系內(nèi)部入手，生產(chǎn)關(guān)系包括生產(chǎn)資料所有制，產(chǎn)品分配方式，人與人的關(guān)系，其中，生產(chǎn)資料所有制是基礎(chǔ)，決定其他兩個(gè)方面。在我國(guó)，生產(chǎn)資料所有制又稱為基本經(jīng)濟(jì)制度，所以，我國(guó)的分配制度是由我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度決定的。 然后，從生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系入手，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，所以，生產(chǎn)力水平?jīng)Q定分配方式。 （三）課堂小結(jié) 第三個(gè)環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)。通過(guò)多媒體，采用圖表的形式，顯示本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)要回顧這節(jié)課

18、的基本內(nèi)容，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)。 （四）課后探究 第四個(gè)環(huán)節(jié)：課后探究。要求學(xué)生根據(jù)調(diào)查的情況，區(qū)分家庭成員的收入屬于哪一種分配方式。這要求學(xué)生做到學(xué)以致用，有利于提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。 最后，我談?wù)剬?duì)這堂課教學(xué)的反思。 這堂課是我參加市、省競(jìng)賽的課，經(jīng)過(guò)很多次的修改，但每一次上課后，總會(huì)留下一些遺憾，總有一些不盡如人意的地方。反思這些不盡人意的地方，我總結(jié)了這么兩點(diǎn)： 1、對(duì)學(xué)情要作具體分析。這一點(diǎn)，最初我沒有太在意，只要自己把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)好了，一些可能會(huì)出現(xiàn)的情況怎么應(yīng)對(duì)外，就完事了。結(jié)果問題出現(xiàn)了，你設(shè)計(jì)的方法學(xué)生不適應(yīng)，你提出的問題學(xué)生思考不了，分析不好。記得在岳陽(yáng)市參加競(jìng)賽時(shí)

19、，我沒有具體了解學(xué)生的情況，等到上課時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生分析問題的能力不是很強(qiáng)，加上一下子有那么多老師在后面聽課，都顯得有點(diǎn)緊張。在回答問題的時(shí)候，膽量不夠大，生怕說(shuō)錯(cuò)，所以氣氛比較沉悶，學(xué)生的積極性不高，主動(dòng)性不強(qiáng)。沒有達(dá)到我預(yù)想的效果。在后來(lái)衡陽(yáng)的比賽中，我吸取了教訓(xùn)，也為比賽取得好成績(jī)奠定了基礎(chǔ)。 2、對(duì)教學(xué)過(guò)程要作嚴(yán)密思考，對(duì)突如其來(lái)的新情況要具備靈活應(yīng)變的能力。 在我最初上課時(shí)，有兩個(gè)問題沒有處理好，一是時(shí)間的安排，總是感到時(shí)間不夠，在規(guī)定的時(shí)間完不成任務(wù)；二是分組的問題，分組比較隨意、盲目，有時(shí)把幾個(gè)不喜歡討論也不會(huì)討論的學(xué)生分在一起，他們的討論根本無(wú)法進(jìn)行，時(shí)間花掉了，問題沒有解決，能力也沒有得到培養(yǎng)。所以，在后來(lái)的上課中，我把每個(gè)環(huán)節(jié)合理安排好，分組討論有一定的目的性，明確分組的任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。 一堂課不管怎么充分準(zhǔn)備，嚴(yán)密思考，總會(huì)出現(xiàn)一些你意想不到的情況，面對(duì)新的情況，要具備靈活應(yīng)變的能力。我覺得這一點(diǎn)在新課改中值得探究。 以上就是我這次說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，不足之處，懇請(qǐng)大家批評(píng)指正。 　 《按勞分配為主體 多種分配方式并存》說(shuō)課稿 第 12 頁(yè)