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1、 小學語文教師培訓材料《構(gòu)建高效課堂，提高教學效率》 多年來，我們的語文課堂存在著“費時多而收效微”的狀況。課堂上經(jīng)?？吹揭韵卢F(xiàn)象：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內(nèi)容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。這大大削弱了語言文字的感染力，削弱了語文的魅力，導致語文應(yīng)用能力不強，同時人文的熏陶也大打折扣。 課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學工作的保障。因此，我們今年教學上的一個主要研究任務(wù)就是如何構(gòu)建高效課堂，提高語文課堂教學效率。 所以，我們今天借助名師教學課堂展示活動，共同研討這一問題。 其實，無論語文教學被注

2、入什么樣新的精神，有一點應(yīng)該是不變的，那就是語文課堂教學應(yīng)該是務(wù)實高效的。什么是務(wù)實高效？課堂應(yīng)該實在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學生學到更多的知識，更多的方法，讓學生逐步形成良好的學習習慣，讓學生的學習情感和興趣得到進一步的豐富和加強?？梢哉f，高效是我們課堂教學的目標，務(wù)實是課堂教學的手段。如何構(gòu)建小學語文高效課堂呢？我認為應(yīng)從教師和學生兩方面努力： 教師： 一、構(gòu)建務(wù)實高效課堂的前提：教師充分研讀文本。 什么是“文本”呢？語文閱讀教學中所說的“文本”指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學內(nèi)容的載體，教學內(nèi)容隱藏在課文之中。在現(xiàn)代化技術(shù)越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在

3、了制作課件等教學輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下，這樣的教學效果可想而知。其實語文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首當應(yīng)以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。 我們聽過不少優(yōu)秀教師的課，他們的課堂沒有華麗，只有樸實；沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導，或喜或悲或樂或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進了文本，自

4、己就是文本中的角色。試想，如果教者自己沒有對文本很深刻的領(lǐng)會，又如何能使聽者走進文本呢？文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。主要有以下幾點： 1、正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。依據(jù)《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內(nèi)容，站在學生的角度，依據(jù)教學目標，結(jié)合課文特點確定本課語言訓練的內(nèi)容，確定課文教學的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來。 2、多元化地解讀文本。大家也許都聽過“先把自己的杯子空掉”這句禪味十足的話吧。聯(lián)系我們的閱讀教學想一想，面對課文，教師的“杯子”里，往往自覺

5、或不自覺地裝滿了教參或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座“花園”，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應(yīng)該秉承一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學生多元化解讀文本。 3、超越文本。著名特級教師竇桂梅說“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養(yǎng)的過程?！庇眯呐c文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領(lǐng)學生在文字符號構(gòu)筑的精神世界里漫游，并在其中自我發(fā)現(xiàn)、自我提升、自我成長。 二、構(gòu)建務(wù)實高效課堂的關(guān)鍵：精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)。 全國小語會理事長崔巒說：“語文

6、教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展?！焙沃^簡單？“簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學套路，依據(jù)閱讀教學的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構(gòu)建簡約、實用的閱讀教學?！? 三、構(gòu)建務(wù)實高效課堂的保障：教學方法靈活多樣。 如何使課堂效果達到最佳，怎樣的課堂才是務(wù)實高效的課堂？我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法、手段進行教學尤為重要。例如：小組學習、榜樣示范、課件展示、成果展評、實踐操作等，各種教學手段的

7、利用，使學生學得既輕松又扎實。 學生： 一、培養(yǎng)樂學的習慣 遵循小學生生理、心理特點，從學生實際出發(fā)，挖掘其內(nèi)在興趣。在語文課上，經(jīng)常采用一些激勵性語言，不斷地刺激學生學習。如：“你想知道故事內(nèi)容嗎？”“你還有更好的說法嗎？”“你想讀一讀嗎？”“你覺得能比某某讀得更好嗎？”“喲，比老師想得還周到呢！誰還有高見？”等等，使學生產(chǎn)生主動學習、不斷學習的樂趣，慢慢形成習慣。有了興趣，才能產(chǎn)生強烈的求知欲，才能在學習中發(fā)揮主觀能動性，即主動進行學習。一句話，沒有興趣，學習習慣就無從談起。 二、培養(yǎng)自學的習慣 葉圣陶先生說得好，“凡為教者必期于達到不須教，教師所務(wù)惟在啟發(fā)引導，使學生逐步增益其

8、智能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自然合度。”在語文教學中，為了使小學生獲得正確的知識和熟練的技能，應(yīng)注重以下六種自學習慣的培養(yǎng)。 １．預(yù)習的習慣。從一年級新生開始，就著手進行預(yù)習習慣的培養(yǎng)??教給預(yù)習符號，提出預(yù)習要求，完成預(yù)習作業(yè)。每當預(yù)習一篇課文時，首先讀通課文，并邊讀邊畫出生字和新詞語，看看字形，想想意思，遇到不懂的在課文旁邊打上問號。接著，匯報預(yù)習中學會的生字和內(nèi)容，讓學生感受到成功的喜悅，從而養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣。 ２．識字的習慣。為了走出長期以來“老師扶一扶，學生走一走；老師不扶，學生不走”的識字教字誤區(qū)，應(yīng)注重培養(yǎng)學生自學字詞的能力，讓學生取得識字的主動權(quán)。先讓同學過好漢語拼音關(guān)，

9、然后利用筆畫規(guī)則、造字特點分析字形、識學生字，最后運用工具書釋義、擴詞，利用“田”字格規(guī)范書寫。經(jīng)過一段時間的預(yù)習和獨立學習，學生養(yǎng)成了識字習慣能采用多種方法識字，不僅每篇課文中的生字能全部掌握，而且連課外閱讀中發(fā)現(xiàn)的生字也能主動掌握。識字能力提高了，反過來又增添了學習的興趣。 ３．動口的習慣。在教學中，應(yīng)注重從低年級開始，處處設(shè)置情境，營造氛圍，讓學生有成功感和自豪感，從而激發(fā)他們表達和表現(xiàn)的欲望。同時，還要注意學生的差異，為不同層次的學生創(chuàng)設(shè)不同的活動形式和表達機會，激勵全體學生參與，使不同層次的學生都有成功的表達實踐，獲得成功的愉悅。 ４．不動筆墨不讀書的習慣。這是一種科學的閱讀習慣

10、。一邊動筆一邊看書，可以延長集中精力的時間，同時可以促進思維，增強記憶力。拿到新的教科書，讓學生先看目錄和單元，大致了解全冊有多少篇課文、有幾個練習等。讀過的書留下讀書符號，做到圈圈、點點、寫寫，為做練習和實際應(yīng)用作準備。遇到書中的難點，學會用工具書，學會請教同學或老師、父母，并把結(jié)果記下來，養(yǎng)成勤記勤讀的好習慣。 ５．認真書寫的習慣。要想把字寫好，就得全神貫注，凝神靜氣，仔細觀察字的結(jié)構(gòu)，揣摩筆畫的呼應(yīng)、避讓、穿插，并要腦眼手互應(yīng)，準確控制運筆的輕重疾徐。這樣久而久之，就能潛移默化地改變一個人的心理素質(zhì)，養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習慣。從一年級寫字課入手，將練習字融入日常的作業(yè)、日記、習作等書寫活動之中，養(yǎng)成他們“提筆即練字”的良好習慣。 ６．自查自改的習慣。學習如同耕作，不能只講耕耘不講收獲。自查是一種學習效果的反饋，自改則是一種學習能力的反映。只有及時檢查，才能知道有哪些收獲，問題何在，以便及時訂正錯誤。這是一種責任。教學生做作業(yè)時要回頭看，發(fā)現(xiàn)問題就提醒注意，并教給一些修改符號，養(yǎng)成認真檢查、及時訂正的好習慣。 追求課堂的有效、高效是我們不懈的追求，我們將在教學活動中，積極探索，努力實踐，扎實推進，以取得優(yōu)異成績。