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1、中學(xué)教育心理學(xué)練習(xí)題 第一章 一、名詞解釋 教育心理學(xué) ：是一門研究教育活動中的心理現(xiàn)象及其活動規(guī)律的科學(xué)。 教育行動研究 ：教育行動研究是指針對教育情境中的日常工作，教師在研究人員的指導(dǎo)下去研究本校、本班的實際情況，解決日常教育教學(xué)中的問題，改進(jìn)教育教學(xué)工作的一種研究方式 二、填空 1.教育心理學(xué)的研究對象是（教育過程的心理現(xiàn)象和規(guī)律）。 2.教育心理學(xué)是一門（基礎(chǔ)）與（應(yīng)用）并重的學(xué)科。 3.教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了（初創(chuàng)時期）（發(fā)展時期 ）和（成熟與完善時期 ）三個階段。 4.1903年（桑代克）出版了教育心理學(xué)著作，被認(rèn)為是教育

2、心理學(xué)獨(dú)立的標(biāo)志。 5.教育心理學(xué)的研究要遵循（客觀性原則 ）、（整體性原則）、（發(fā)展性原則）和（教育性原則）原則。 6.教育心理學(xué)的研究方法有（觀察法 ）（實驗法）（ 測量法）（調(diào)查法）（經(jīng)驗總結(jié)法）和（行動研究法 ）。 三、簡答 1.教育心理學(xué)的五要素三過程學(xué)說。2頁 答：（1）學(xué)習(xí)過程（2）教學(xué)過程（3評價反思過程 2.舉例說明教育心理學(xué)的研究變量。 答：（1）客觀刺激=自變量（2）反應(yīng)變量=因變量（3）無關(guān)變量的控制 四、論述 1.簡述學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義。 答：1.提供先進(jìn)的教育理念，幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。2.總結(jié)教育經(jīng)驗和規(guī)律，

3、為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)、3.提供方法和手段預(yù)測并干預(yù)學(xué)生。4.幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究、 第二章 一、名詞解釋 心理發(fā)展 指個體從出生到成年這一過程發(fā)生的一系列的心理成熟。 心理理論 ：指個體憑借一定的知識系統(tǒng)對自己及他人的心理狀態(tài)進(jìn)行推測，并據(jù)此對其行為做出因果性預(yù)測和解釋能力 自我意識 是個體對自己以及周圍事物的關(guān)系的意識。 性格：指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度及與之相適應(yīng)的習(xí)慣的行為方式。 二、選擇題 　　1、關(guān)鍵期的存在說明學(xué)生心理發(fā)展具有（C　） 　　A、階段性　　B、順序性　

4、　C、不平衡性　　D、差異性 　　2、兒童一般倫理原則開始形成，但自控差，常出現(xiàn)前后自我矛盾，這時期是（B　　） 　　A、童年期　　B、少年期　　C、青年初期　　D、青年期 　　3、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，中學(xué)階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的（　D?。? 　　A、信任感　　B、自主性　　C、勤奮感　　D、自我同一性 　　4、根據(jù)心理發(fā)展的階段劃分，少年期學(xué)生年齡在（　C　） 　　A、6、7歲一11、12歲　　B、8、9歲一12、13歲　　C、11、12—14、15歲　　D、14、15—18歲 　　5、學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，稱為（　B?。? 　　A、定勢　

5、　B、最近發(fā)展區(qū)　　C、學(xué)習(xí)遷移　　D、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 　　6、在個體早期生命中，對某種刺激特別敏感的較短暫的時期，稱為（B　?。? 　　A、成熟期　　B、關(guān)鍵期　　C、學(xué)習(xí)期　　D、高原期 　　7、最近發(fā)展區(qū)是指（B　?。? 　　A、最新獲得的能力　　B、兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)　　C、即將達(dá)到的發(fā)展水平 　　D、需要在下一階段發(fā)展掌握的水平 　　8、“發(fā)展危機(jī)”的提出者是（　C　） 　　A、皮亞杰　　B、維果茨基　　C、埃里克森　　D、布魯納 　　9、思維可以逆轉(zhuǎn)，并獲得了長度、面積等守恒的兒童，其認(rèn)知發(fā)展階段是（C　?。? 　　A、感知運(yùn)動階段　　B、前運(yùn)算階段　　C、具體運(yùn)算

6、階段　　D、形式運(yùn)算階段 　　10、下面不屬于認(rèn)知方式差異的是（　C?。? 　　A、場獨(dú)立型與場依存型　　B、沉思型與沖動型　　C、內(nèi)傾型與外傾型　　D、輻合型與發(fā)散型 　　11、學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點，稱為（　D?。? 　　A、定勢　　B、最近發(fā)展區(qū)　　C、學(xué)習(xí)遷移　　D、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備　　 　　12、世界上最早的智力測驗量表是（　A?。? 　　A、比奈一西蒙量表　　B、斯坦福-比奈量表　　C、瑞文量表　　D、韋克斯勒量表 　　13、人格的核心是（　C?。? 　　A、能力　　B、氣質(zhì)　　C、性格　　D、世界觀　　 　　14、心理發(fā)展上主要表現(xiàn)為

7、半成熟、半幼稚的兒童，處于（B　?。? 　　A、童年期　　B、少年期　　C、青年初期　　D、青年期 　　15、個體在認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格，稱為（　B　） 　　A、性格　　B、認(rèn)知風(fēng)格　　C、學(xué)習(xí)策略　　D、定勢　　 　　三、填空題 　　1、皮亞杰把嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動階段、__前運(yùn)算__階段、具體運(yùn)算階段和_形式___階段。 　　2、學(xué)生心理發(fā)展的特征有：連續(xù)性與__階段性__、定向性與_順序性___、__不平衡__以及差異性。 　　3、根據(jù)皮亞杰的觀點，中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展一般屬于__形式運(yùn)算__階段。 　　4、最近發(fā)展區(qū)是兒童_現(xiàn)有的

8、發(fā)展___水平與__潛在的發(fā)展__水平之間的差距。 　　5、根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，守恒概念的獲得是在_具體運(yùn)算___階段。 　　6、從青少年心理發(fā)展的階段特征來看，成人感的產(chǎn)生是在__少年期__階段，辯證思維的出現(xiàn)是在_青年初期___階段。 　　7、兒童生理或心理的某一方面發(fā)展速度最快的時期稱為__關(guān)鍵期__。這一時期的存在也說明了人的心理發(fā)展具有_不平衡性___特點。 　 8、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)習(xí)原有的知識水平或__心理發(fā)展__水平對新的學(xué)習(xí)的_適應(yīng)___。 　　9、個別化教育的理論基礎(chǔ)是學(xué)生心理發(fā)展具有__個別差異性　__特點。 　　10、維果茨基認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平，一

9、是__現(xiàn)有的發(fā)展水平__，二是_潛在的發(fā)展水平___，這兩者的差距稱為_最近發(fā)展區(qū)___。 　　11、學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，稱為_學(xué)習(xí)準(zhǔn)備___。 　　12、根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論，初高中階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的__自我同一性__。 　　13、影響兒童人格發(fā)展的社會因素有__家庭教育__、學(xué)校教育和_同輩群體___。 　　14、自我意識包括三種成分，即__自我認(rèn)識__、_自我體驗___和__自我監(jiān)控__。自尊自愛屬于其中的__自我體驗__。 　　15、個體社會自我的發(fā)展是在__3__歲以后，到___少年_期基本成熟。心理自我是在_青春___期開始發(fā)

10、展和形成的。 　　16、有些人對客觀事物作判斷時，常利用自己內(nèi)的參照，不易受外來因素影響和干擾，其認(rèn)知風(fēng)格屬于__場獨(dú)立方式__；而有些人對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，善于察言觀色，其認(rèn)知風(fēng)格屬于__場依存方式__。 　　17、個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到__心理自我__，再到__社會__的過程。 　　18、劃分沖動型與沉思型認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)是_解決問題過程速度__和__準(zhǔn)確性__。 　　19、有些兒童解決問題的速度很快，但常出錯，其認(rèn)知方式主要是_沖動型___。 　　20、智力發(fā)展的差異包括__個體差異__和__群體差異__，個體差異又反映在__個體智力差異

11、__以及__群體智力差異__兩個方面。 　　21、個體對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，稱為_性格___?！　? 　　22、性格特征主要由態(tài)度特征、__理智特征__、意志特征和__情緒特征__四個部分構(gòu)成。 　　23、個體心理發(fā)展充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期是__少年期 __。 　 24、根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，只能進(jìn)行自我中心思維的兒童處于認(rèn)知發(fā)展的__前運(yùn)算__階段。 25、心理發(fā)展是個體從出生直到死亡的整個__生命__進(jìn)程中所發(fā)生的一系列_心理變化 ___。 　　四、問答題 1、簡答學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。 答：（1）連續(xù)性與階

12、段性；（2）定向性與順序性；（3）不平衡性；（4）差異性 2、簡答少年期心理發(fā)展的特征。 答：少年期：是11、12歲到14、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時，思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。 3、 簡答青年初期心理發(fā)展的特征。 答：青年初期：指14、15歲至17、18歲時期，相當(dāng)于高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型

13、”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。 4、簡答教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。 答：（1）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；（2）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展； （3）關(guān)于最近發(fā)展區(qū) 5、 簡答影響人格發(fā)展的社會因素。 答：（1）家庭教養(yǎng)模式；（2）學(xué)校教育；（3）同輩群體。 五、論述題 1、 簡述皮亞杰的心理發(fā)展理論 答： 2、 論述維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論并談?wù)剬逃膯⑹? 答：（1）概念：最近發(fā)展區(qū)理論是由蘇聯(lián)教育家維果斯基提出來的。維果斯基的研究表明，教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童肯達(dá)到的

14、發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。 （2）意義：教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展 第三章 一、選擇（1-3為單選，4-8為多選） 　　1.教育心理學(xué)史上第一個較為完整的學(xué)習(xí)理論是（　A?。? 　　A.桑代克的聯(lián)結(jié)說B.巴甫洛夫的條件反射說C.斯金納的操作條件作用論D.布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)

15、說 　　2.在桑代克的餓貓?zhí)映龌\子的實驗中，餓貓一次成功逃出獲得食物的動作就會保留下來，而多次出現(xiàn)的無效動作卻最終都被淘汰。這符合了他的（B　?。W(xué)習(xí)定律。 　　A.練習(xí)律　　B.準(zhǔn)備律　　C.效果律　　D.選擇反應(yīng)律　　 　　3.古典格式塔學(xué)派認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過（　C　）實現(xiàn)的。 A.試誤　　B.形成認(rèn)知地圖　　C.頓悟　　D.觀察　 4.下列行為屬于應(yīng)答性行為的有（　BCD?。?。 　　A.光引起瞳孔收縮　　B.鴿子啄地　C.人們散步　　D.檸檬汁入口引起唾液分泌　　E.回答問題 　　5.加涅所區(qū)分出的學(xué)習(xí)活動的四個構(gòu)成要素為（BDEF　?。? 　　A.學(xué)習(xí)者的素質(zhì)　　B.學(xué)習(xí)者

16、　　C.知識的結(jié)構(gòu)　　D.刺激情境　　E.反應(yīng)　F.已有的學(xué)習(xí)結(jié)果 　 6.下列教學(xué)模式屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式的有（　AE?。? A.隨機(jī)通達(dá)教學(xué)　　 B.以題目為中心的課堂討論模型　　C.開放課堂模型　 D.自由學(xué)習(xí)環(huán)境模型　　E.情景性教學(xué)。 　　7.班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)所要經(jīng)歷的階段為（　BCDE　）。 　　A.識記　　B.保持　　C.注意　　D.復(fù)制　　E.動機(jī) 　　8.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)所包括的幾乎同時發(fā)生的過程為（　ADE　）。 　　A.習(xí)得新信息　　B.組織　　C.整理　　D.轉(zhuǎn)換　　E.評價　　 二、填空 　　1.除了直接強(qiáng)化，班杜拉還提出了_替代強(qiáng)化___強(qiáng)

17、化和自我強(qiáng)化，并認(rèn)為后兩者起著更大的作用?！　? 　　2.布魯納認(rèn)為兒童所使用的三種表征系統(tǒng)為動作表征、形象表征和__符號表征__。 　　3.布魯納在學(xué)習(xí)論與教學(xué)論結(jié)合上的一大貢獻(xiàn)是他所提出的_發(fā)現(xiàn)教學(xué)法___。 4.建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)_.主動建構(gòu)性_、__意義性__、__情境性__、_隨機(jī)通達(dá)性___。 5.開發(fā)課堂模式是__人本__主義總結(jié)出來的。 　　三、判斷（正確的在括號內(nèi)打“√”，錯誤的在括號內(nèi)打“╳”） 　　1.刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)理論的共同點是強(qiáng)調(diào)研究學(xué)習(xí)的外部條件，忽視學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程和條件。（　√?。? 　　2.社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為強(qiáng)化是引起學(xué)習(xí)的主要因素。（╳?。? 　　3

18、.斯金納認(rèn)為只要安排好了強(qiáng)化程式，就可以隨意塑造有機(jī)體的行為。（　√　） 　　4.在布魯納的觀點中，發(fā)現(xiàn)即為發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物的行為。（　　╳）　　 　　5.認(rèn)知學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程或內(nèi)部機(jī)制。（　√?。? 　　6.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必定是有意義的學(xué)習(xí)。（　╳　） 　　四、解釋名詞 1. 觀察學(xué)習(xí):觀察學(xué)習(xí)又稱替代性學(xué)習(xí)，是通過觀察別人的行為并注意這種行為的后果而間接產(chǎn)生的學(xué)習(xí)?！　? 2.試誤說:試誤說是對學(xué)習(xí)的一種解釋。其主張是：當(dāng)機(jī)體被置于問題情境時，將發(fā)出許多反應(yīng)。由于滿意的結(jié)果，最終學(xué)會正確反應(yīng)。試誤說常與頓悟說對立 　 3.強(qiáng)化:　 強(qiáng)化是指任何有助于機(jī)體反應(yīng)概率增加

19、的事件。凡施加某種影響并有助于反應(yīng)概率增加的事件叫正強(qiáng)化；凡移去某種不利影響并有助于反應(yīng)概率增加的事件叫負(fù)強(qiáng)化。 4.桑代克的三大學(xué)習(xí)定律 :桑代克的三大學(xué)習(xí)定律是準(zhǔn)備律、效果律和聯(lián)系律。準(zhǔn)備律指：當(dāng)機(jī)體準(zhǔn)備以某種方式反應(yīng)時，從事這種反應(yīng)的結(jié)果是滿意的；當(dāng)機(jī)體沒有準(zhǔn)備時，學(xué)習(xí)是困難的或不滿意的。效果律指：凡導(dǎo)致滿意效果的行為將會在類似情境中重復(fù)出現(xiàn)；凡帶來不滿意或煩惱效果的行為將被淘汰。練習(xí)律指：凡多次使用的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)將被加強(qiáng)；廢用的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)將被減弱。 5.頓悟說　:頓悟說是對學(xué)習(xí)或解決問題的一種解釋，強(qiáng)調(diào)由觀念或經(jīng)驗的聯(lián)合而相對突然出現(xiàn)的知覺、理解和直覺

20、。 　 6.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)　:　 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種類型。其特征是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容沒有呈現(xiàn)，必須由學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)，然后才能被他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化 　　五、簡答 1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點有哪些？ 答：.（1）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。（包括①學(xué)習(xí)在于建構(gòu)內(nèi)部心理表征；②學(xué)習(xí)是一個主動的過程；③學(xué)習(xí)的信息加工模式的中心要素是長時記憶貯存系統(tǒng)。）（2）學(xué)習(xí)中的建構(gòu)是雙向的。 2. 簡述加涅的認(rèn)知指導(dǎo)說。 答： 3.斯金納提出的程序教學(xué)的主要原則是什么？ 答：　 把要學(xué)習(xí)的知識按照其學(xué)科的內(nèi)在邏輯分解為若干部分，使學(xué)習(xí)由淺入深，在學(xué)習(xí)過程中及時給予反饋和強(qiáng)化，以達(dá)到最終

21、的教育目的。斯金納認(rèn)為程序教學(xué)的關(guān)鍵是程序的制定，他提出了制定程序的五個原則：小步子，自定步調(diào)，積極反應(yīng)，及時強(qiáng)化（反饋），低錯誤率 　　六、論述與分析 1.試述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論及其對現(xiàn)代教學(xué)的影響。 答：理論觀點：（1）學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，包括習(xí)得新信息、轉(zhuǎn)換和評價三個幾乎同時發(fā)生的過程。（2）學(xué)習(xí)在于主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（3）學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是形成表征系統(tǒng)的過程。（4）教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的理解。（5）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是最佳的學(xué)習(xí)方式。 對現(xiàn)代教學(xué)的影響：（1）教師在實際教學(xué)過程中要積極創(chuàng)設(shè)各種問題情境，讓學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)。（2）讓學(xué)生親自動手操作，掌握發(fā)現(xiàn)的方法。3

22、）根據(jù)學(xué)生表征系統(tǒng)形成的特點來設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。 2.評述人本主義的學(xué)習(xí)觀。 第四章 一、選擇（1-5為單選，6-8為多選） 　　1.知道“三角形的內(nèi)角和等于180”，屬于（　B?。? 　　A．策略性知識　　B．陳述性知識　　C．條件性知識　　D．程序性知識 　　2.安德森認(rèn)為，表征小的意義單元的適當(dāng)形式是（　A　） 　　A．命題　　B．表象　　C．圖式　　D．腳本 　　3.安德森認(rèn)為，表征較大的有組織的信息組合的適當(dāng)形式是（　C　） A．命題　　B．表象　　C．圖式　　D．腳本　　　　　　　　　　　

23、 4.邁克卡等人把復(fù)述、精加工、組織策略稱為（　A?。?。 　　A.認(rèn)知策略　　B.元認(rèn)知策略　　C.資源管理策略　　D.基礎(chǔ)策略 　　5.學(xué)習(xí)課文時分段、總結(jié)段意屬于（　C）。 　　A.復(fù)述策略　　B.理解—控制策略　　C.精加工策略　　D.組織策略　　 6.下列屬于陳述性知識的有（AB　?。? 　　A．知道“五四運(yùn)動發(fā)生于1919年”　　B．具有“活到老，學(xué)到老”的觀點 　　C．會講某種語言　　D．有效記憶的方法　　E．解決問題時能明確思維方向 　　7.下列屬于程序性知識的有（　BCDE?。? A．持有的“生命在于運(yùn)動”的觀點　　B．會騎自行車　　C．會講某種語言　　 D．有效

24、記憶的方法　　E．解決問題時能明確思維方向　　 　　8.現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，表征陳述性知識的形式有（DE　　） 　　A．命題網(wǎng)絡(luò)　　B．產(chǎn)生式系統(tǒng)　　C．表象系統(tǒng)　　D．圖式　　E．命題　　 　　二、填空 　　1.現(xiàn)代心理學(xué)把知識劃分為陳述性知識、（程序性知識）知識和策略性知識。 　　2.著名的信息加工心理學(xué)家安德森于1976年把知識分為（　陳述性知識?。┲R和程序性知識兩類。 3.我國傳統(tǒng)將知識學(xué)習(xí)的過程分為（知識理解）（知識鞏固）（知識的應(yīng)用）三個階段?！? 4.概念學(xué)習(xí)主要有（概念形成）（概念同化）兩種形式?！? 5.麥卡爾將學(xué)習(xí)策略分為（認(rèn)知策略）（元認(rèn)知策略）和（資源管理策略

25、）三種　　　 　　三、判斷（正確的在括號內(nèi)打“√”，錯誤的在括號內(nèi)打“╳”） 　　1.圖式只用于表征陳述性知識。（　╳?。? 　　2.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是積極主動的，而接受學(xué)習(xí)則是消極被動的學(xué)習(xí)形式。（　╳　） 3.學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)方法。（╳） 　　四、名詞解釋 1. 程序性知識：陳述性知識指說明事物是什么的知識。 2.陳述性知識：程序性知識是關(guān)于“怎樣做”的知識 　3.學(xué)習(xí)策略 ： 策略性知識是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識。 　　　 五、簡答 1.舉例說明陳述性知識的表征方式。 　答:　命題表征命題網(wǎng)絡(luò)表征 圖式表征　　舉例略表征　　　 2. 陳述性知識學(xué)習(xí)的類型有哪些？

26、 答:(1)符號表征學(xué)習(xí)(2)概念學(xué)習(xí)(3)命題學(xué)習(xí) 3.舉例說明程序性知識的表征方式。 答:產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng) 舉例略 4. 舉例說明如何進(jìn)行概念教學(xué)。 答:一是概念分析.二.是突出有關(guān)特征 三是正例與反例辨別 四是變式和比較 5. 如何實施學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。 答:首先,要確定需要學(xué)生重點掌握的學(xué)習(xí)策略，并對其結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。其次，教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣。第三結(jié)合學(xué)科知識的教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練 。第四，要注重元認(rèn)知策略的培養(yǎng) 第五，引導(dǎo)學(xué)生評價訓(xùn)練的有效性。 　　六、論述與分析 1.影響知識理解的因素有哪些？ 答：一.原有知

27、識經(jīng)驗背景的影響 。二.主動理解的意識與方法 。 2.簡述麥卡爾等人的學(xué)習(xí)策略理論。 答;麥卡爾它們認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略，資源管理策略 第五章 一.選擇題 　　1.技能形成的途徑是（C） 　　A.講解　　B.示范　　C.練習(xí)　　D.反饋　　　　　　 　　2.吹啦彈唱屬于（C）技能 　　A.認(rèn)知　　B.心智　　C.動作　　D.評價 　　3.動作技能就動作的對象而言，具有（B） 　　A.外顯性　　B.客觀性　　C.展開性　　D.觀念性 　　4. 動作技能從其動作的進(jìn)行而言，具有（A） 　　A.外顯性　

28、　B.客觀性　　C.展開性　　D.觀念性 　　5.高原期通常出現(xiàn)在操作技能練習(xí)過程中的（B） 　　A.初始階段　　B.中間階段　　C.結(jié)束階段　　D.自動化階段　　 　　6.智力技能的對象具有（C） 　　A.外顯性　　B.客觀性　　C.觀念性　　D.展開性 　　7.智力技能的執(zhí)行具有（C） 　　A.外顯性　　B.展開性　　C.內(nèi)偕性　　D.客觀性 　　8.智力技能的結(jié)構(gòu)具有（A） 　　A.減縮性　　B.外顯性　　C.內(nèi)偕性　　D.感念性 　　9.通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式即是（A） 　　A.智力技能　　B.知識遷移　　C.智力　　D.思維程序　　 　　10.根

29、據(jù)練習(xí)時間分配的不同，練習(xí)可分為（A） 　　A.集中練習(xí)與分散練習(xí)　　B.整體練習(xí)與部分練習(xí) 　　C.口頭練習(xí)與書面練習(xí)　　D.實際練習(xí)與心理練習(xí)　　 　　二.填空題 　　1.閱讀技能，運(yùn)算技能，記憶技能等屬于（智力）技能。 　　2.動作技能的形成要經(jīng)歷（認(rèn)知-定向階段）（動作系統(tǒng)初步形成階段）（動作協(xié)調(diào)和機(jī)能完善階段）三個階段。 　　3.根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)方式，可將技能分為（動作技能）和（智力技能）?！　? 　　4.加涅認(rèn)為，智力技能可分為五類（辨別）（具體概念）（定義性概念）（規(guī)則）和（高級規(guī)則）。 　　5.（賈德）提出了前一的概括化理論　　 　　6.（練習(xí)）是形成各種技

30、能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！　? 　　7.根據(jù)時間分配的不同有（集中練習(xí)）與（分散練習(xí)）。 8.桑代克認(rèn)為兩種訓(xùn)練機(jī)能具有（共同要素）時，遷移才會發(fā)生。 三、名詞解釋 動作技能 ：是指一系列的外部動作以合理順序組成的操作方式。 高原現(xiàn)象 ：練習(xí)成績的進(jìn)步并非直線式地上升，有時會出現(xiàn)暫時停頓的現(xiàn)象。 智力技能 ：也叫認(rèn)知技能，是指借助內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動中心智操作方式。 知識遷移：人們在一種情境中所獲得的知識，可以影響到隨后學(xué)習(xí)的另一種知識。 　　四.簡答題 41.動作技能的形成具有哪些特點？ 答：一.意識對動作技能的控制減弱，整個動作系統(tǒng)轉(zhuǎn)向自動化。二.動作反

31、饋由外反饋轉(zhuǎn)型內(nèi)反饋。三.動作的穩(wěn)定性欲靈活性增加。四.建立協(xié)調(diào)話的運(yùn)動模式。 42.簡介加里培林的智力技能理論。 答：加里培林認(rèn)為，智力動作技能不同于外顯的實際動作，但來源于實際動作，智力技能是外部實際動作的反映。智力通過實際動作內(nèi)化而實現(xiàn)的。 43.試比較心智技能與操作技能？ 113 答： 　　 46. 促進(jìn)動作技能形成的教學(xué)策略有哪些？ 答：一.確定練習(xí)的目標(biāo)。二.靈活應(yīng)用整體練習(xí)和分解練習(xí)。三.恰當(dāng)安排練習(xí)時間。四.練習(xí)中必有反饋。五.練習(xí)影響成績的心理因素。 第六章 一.選擇題

32、　　1.創(chuàng)造性思維的主要特征有三個：變通性、獨(dú)創(chuàng)性和（C） 　　A.對樣性　　B.迅速性　　C.流暢性　　D.價值性　　 　　2.“對代數(shù)式a2–2ab+B2進(jìn)行因式分解，屬于（A）的問題 　　A.結(jié)構(gòu)良好　　B.結(jié)構(gòu)不良　　C.創(chuàng)造性　　D.認(rèn)知性 　　3.教科書中的練習(xí)題多屬于（C）的問題 　　A.創(chuàng)造性　　B.認(rèn)知性　　C.結(jié)構(gòu)良好　　C.結(jié)構(gòu)不良 　　4.“怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識？”這樣的問題屬于（B）的問題 　　A.結(jié)構(gòu)良好　　B.結(jié)構(gòu)不良　　C.一般性　　D.認(rèn)知性　　 　　5.個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的開始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過程，叫做（D） 　　A.發(fā)現(xiàn)問

33、題　　B.理解問題　　C.問題檢驗　　D.問題解決　　　　 　　6.認(rèn)知心理學(xué)將理解問題看作是頭腦中形成（D）的過程 　　A.問題結(jié)構(gòu)　　B.問題線索　　C.問題內(nèi)容　　D.問題空間　　　 　　7.以前經(jīng)驗影響所形成的往往不被意識到的一種傾向性或心里準(zhǔn)備狀態(tài)叫（C） 　　A.潛意識　　B.前意識　　C.定勢　　D.潛伏學(xué)習(xí) 　　8.下列哪個過程屬于問題解決？（C） 　　A.吃飯穿衣　　B.漫無目的的幻想 　　C.猜謎語　　D.回憶電話號碼　　 　　9.對同一問題所想到的可能答案越多，則表明其思維的（A）越高 　　A.流暢性　　B.獨(dú)創(chuàng)性　　C.目的性　　D.結(jié)構(gòu)性 　　10

34、.看到某件制作品時常被其平常用途說束縛，很難想到它別的方面的功能，這種現(xiàn)象被稱為（B） 　　A.習(xí)慣　　B.功能固著　　C.定勢　　D.定向 　　二.填空題 　　1.現(xiàn)實中的問題各種各樣，研究者傾向于將問題（結(jié)構(gòu)良好的問題）和（結(jié)構(gòu)不良的問題）。 　　2.當(dāng)你熟悉塑料帶裝東西的功能后，就很不容易發(fā)現(xiàn)或想到它在緊急情況下可以當(dāng)“小便帶”使用，這種心理現(xiàn)象叫做（功能固著）。　　　　 　　3.所有的問題都包含三個基本成分，即問題的（起始狀態(tài)）（目標(biāo)狀態(tài)）和（問題空間）?！　? 　　4.影響問題解決的因素有（動機(jī)狀態(tài) ）（問題表征）（定勢）（功能固著）（知識經(jīng)驗）。 　　三.簡答題 1.

35、影響問題解決的因素有哪些？ 答：一.動機(jī)狀態(tài) 。二.問題表征。三.定勢。四.功能固著。五.知識經(jīng)驗。 　　 2.什么是創(chuàng)造力，有什么特點。 答： 創(chuàng)造力是指創(chuàng)造能力，創(chuàng)造性思維能力，是一種特殊的能力。有流暢性，變通性，獨(dú)特性特點。 　　四.論述題 創(chuàng)造性人格有什么特點，用自己的語言加以概括。 答：有較高的成就動機(jī)和社會責(zé)任心;有健康的自我意識和獨(dú)立性；有冒險精神和正視問題的勇氣；熱愛生活，有廣泛的興趣愛號;有堅強(qiáng)的意志和良好的性格；有敏銳的觀察力和良好的記憶；有相應(yīng)的知儲備；有創(chuàng)造性思維能力；重視實踐，手腦并用；掌握一定的創(chuàng)造活動技能和方法。

36、 第七章 一、選擇?。?-4為單選，5-8為多選）　　　 　　1.柯爾伯格道德判斷發(fā)展階段論的觀點，只根據(jù)行為后果來判斷對錯的兒童，其道德判斷發(fā)展水平處于（　D?。? 　　A.“好孩子”取向階段B.懲罰和服從取向階段C.良心或原則取向階段D.權(quán)威和社會秩序取向階段 　　2.柯爾伯格研究道德發(fā)展的主要方法是（　C?。? 　　A.自然觀察法　　B.實驗室實驗法　　C.兩難故事法　　D.對偶故事法 　　3.皮亞杰研究道德發(fā)展的主要方法是（　D?。? 　　A.自然觀察法　　B.實驗室實驗法　　C.兩難故事法　　D.對偶故事法 　　4.根據(jù)柯爾伯格的觀點道德

37、推理的最高階段是（　C?。? 　　A.“好孩子”取向階段B.懲罰和服從取向階段C.普遍道德原則取向階段D.權(quán)威和社會秩序取向階段 　　5.聯(lián)系道德認(rèn)識與道德行為的中間環(huán)節(jié)是（　BD?。? 　　A.道德信念　　B.道德意志　　C.道德動機(jī)　　D.道德情感　　E.道德價值觀念 　　6.柯爾伯格品德發(fā)展階段中的前習(xí)俗水平包含（　AC?。? A.懲罰和服從取向階段 B.“好孩子”取向階段　C.樸素的利己主義取向階段 D.社會契約取向階段　　E良心或原則取向階段 　　7.柯爾伯格品德發(fā)展階段中的習(xí)俗水平包含（　AB?。? 　　A.懲罰和服從取向階段　　B.“好孩子”取向階段　　C.樸素的利己主

38、義取向階段 　　D.社會契約取向階段　　E良心或原則取向階段 　　8.品德心理結(jié)構(gòu)包括（　ABCD?。? 　　A.道德認(rèn)知　　B.道德情感　　C.道德意志　　D.道德行為 　　二、填空　　 　　1.皮亞杰將兒童的品德發(fā)展劃分為自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段和（公正階段）四個階段。 2.皮亞杰認(rèn)為，兒童的道德認(rèn)知發(fā)展是從（他律道德）向（自律道德）轉(zhuǎn)化的過程。 3.品德的內(nèi)化過程經(jīng)歷了對社會規(guī)范的（依從）（認(rèn)同）和（內(nèi)化）三個階段。 4.精神分析學(xué)派認(rèn)為，道德發(fā)展的基本規(guī)律是，從（無意識）到（有意識），從（不自覺）到（自覺），從（生理上的自制）到（心理上的自制）。 5.（班杜拉

39、）認(rèn)為，兒童的品德學(xué)習(xí)與觀察學(xué)習(xí)有關(guān)。 　　三、判斷（正確的在括號內(nèi)打“√”，錯誤的在括號內(nèi)打“”） 　　1.道德作為一種辨別是非、善惡的尺度，它是固定不變的。（　　　　） 　　2.在培養(yǎng)道德品質(zhì)的過程中，應(yīng)沿著知、情、意、行的順序進(jìn)行。（） 　　3.處在相同社會環(huán)境和教育環(huán)境下的人們可以形成不同的品德。（　√?。? 　　4.僅僅對別人有利的行為還不屬于道德行為。（　√?。? 　　5.學(xué)生中出現(xiàn)的惡作劇、無禮貌、考試作弊等行為都屬于品德不良行為。（　?。? 　　四、論述 1.論述科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論？ 答：科爾伯格主要是從發(fā)展心理學(xué)的角度來論述道德發(fā)展的，他強(qiáng)調(diào)道德發(fā)展是認(rèn)

40、知發(fā)展的一部分；強(qiáng)調(diào)道德判斷同邏輯思維能力有關(guān)；強(qiáng)調(diào)社會環(huán)境對道德發(fā)展有著巨大的刺激作用。 科爾伯格采用的研究方法主要是道德兩難論法。他編制了九個道德兩難故事和問題， 科爾伯格認(rèn)為，人的道德判斷可分為三種水平，每種水平各有兩個階段，共六個階段。 1、前習(xí)俗水平。這一水平上的兒童已具備關(guān)于是非善惡的社會準(zhǔn)則和道德要求，但他們是從行動的結(jié)果及與自身的利害關(guān)系來判斷是非的。這一水平有兩個階段：階段1，懲罰與服從的定向階段。這個階段的兒童認(rèn)為凡是權(quán)威人物選手的就是好的，遭到他們批評的就是壞的。他們道德判斷的理由是根據(jù)是否受到懲罰或服從權(quán)力。他們憑自己的水平作出避免懲罰和無條件服從權(quán)威的決定，而不

41、考慮懲罰或權(quán)威背后的道德準(zhǔn)則。階段2，工具性的相對主義的定向階段。這一階段兒童首先考慮的是，準(zhǔn)則是否符合自己的需要，有時也包括別人的需要，并初步考慮到人與人的關(guān)系，但人際關(guān)系常被看成是交易的關(guān)系。對自己有利的就好，不利的就不好。好壞以自己的利益為準(zhǔn)。 2、習(xí)俗水平。這一水平上的兒童有了滿足社會的愿望，比較關(guān)心別人的需要。這一水平的兩個階段是：階段3，人際關(guān)系的定向階段或好孩子定向。這個階段的兒童認(rèn)為一個人的行為正確與否，主要看他是否為別人所喜愛，是否對別人有幫助或受別人稱贊。階段4，維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段。這一階段的兒童意識到了普遍的社會秩序，強(qiáng)調(diào)服從法律，使社會秩序得以維持。兒童遵守

42、不變的法則和尊重權(quán)威，并要求別人也遵守。 3、后習(xí)俗水平。這一水平上的人們力求對正當(dāng)而合適的道德價值和道德原則作出自己的解釋，而不理會權(quán)威人士如何支持這些原則，履行自己選擇的道德準(zhǔn)則。這個水平的兩個階段是：階段5，社會契約的定向階段。在前一階段，個人持嚴(yán)格維持法律與秩序的態(tài)度，刻板地遵守法律與社會秩序。而在本階段，個人看待法律較為靈活，認(rèn)識到法律、社會習(xí)俗僅是一種社會契約，是可以改變的，而不是固定不變的。一般說來，這一階段是不違反大多數(shù)人的意愿和幸福的，但并不同意用單一的規(guī)則來衡量一個人的行為。道德判斷靈活了，能從法律上、道義上較辨證地看待各種行為的是非善惡。階段6，普遍的道德原則的定向階段

43、。這個階段個人有某種抽象的、超越某些刻板的法律條文的、較確定的概念。在判斷道德行為時，不僅考慮到適合法律的道德準(zhǔn)則，同時也考慮到未成文的有普遍意義的道德準(zhǔn)則。道德判斷已超越了某些規(guī)章制度，更多地考慮道德的本質(zhì)，而非具體的準(zhǔn)則。 2論述班杜拉的品德發(fā)展理論，平談?wù)剬δ愕膯⑹荆? 答：班杜拉通過實驗和理論總結(jié)后認(rèn)為：人的社會行為是人借助于內(nèi)部因素與環(huán)境相互作用的結(jié)果，也是兒童對榜樣行為進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。觀察學(xué)習(xí)是社會學(xué)習(xí)理論的一個核心概念。觀察學(xué)習(xí)的過程包括四個下位過程： (1)注意過程：注意榜樣行為的重要特征，加以正確知覺與選擇； (2)保持過程：把榜樣的示范行為象征化，以映

44、象或言語符號的形式保存在記憶中； (3)運(yùn)動再現(xiàn)過程：把象征性表象轉(zhuǎn)化為行為的過程； (4)動機(jī)作用過程：通過強(qiáng)化激發(fā)和維持行為，增強(qiáng)行為的動機(jī)。 強(qiáng)化分為外部強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化三種。 外部強(qiáng)化是對學(xué)習(xí)行為的一種直接強(qiáng)化； 替代強(qiáng)化是一種榜樣替代的強(qiáng)化； 自我強(qiáng)化是依據(jù)自我評價的個人標(biāo)準(zhǔn)對自己的行為進(jìn)行的自我肯定或自我批判。 班杜拉特別重視替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化對行為控制的作用。他認(rèn)為，兒童自我評價的個人標(biāo)準(zhǔn)，先是依靠榜樣的示范而確立的。兒童形成了自我評價的標(biāo)準(zhǔn)后，就是形成了一種自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)，通過自我調(diào)節(jié)作用，改變自己的行為，形成自己的觀念、能力和人格。即人的行為變化是人與

45、環(huán)境交互作用的結(jié)果決定的。 　　 第八章 　一、單項選擇 　　1.在韋納的三維度歸因模式中，常成為人們評價自己和他人的基礎(chǔ)的是（　C?。? 　　A原因性維度　　B穩(wěn)定性維度　　C可控性維度　　D兩極性維度 　　2.自我提高的內(nèi)驅(qū)力指的是個體那種因自己的勝任能力或工作能力贏得（　C　）的需要。 　　A長者們的贊許或認(rèn)可　　B同伴們的贊許或認(rèn)可　　C相應(yīng)地位　　D理解知識、解決問題 　　3.在韋納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于（　B　） 　　A內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的　　B外部的、穩(wěn)定的、不

46、可控制的　　C部的、不穩(wěn)定的、可控制的 　　D外部的、不穩(wěn)定的、可控制的 　　4.一種認(rèn)識或積極趨近某事物的傾向，是成就動機(jī)的重要部分的是（A　?。? A、興趣　　B、意志　　C、信念　　D、理想 5. 著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動機(jī)激起水平對學(xué)習(xí)效果的提高( D) A．也是中等 B．不利 C．關(guān)系不大 D．最有利 6.小明為了獲得老師和家長的表揚(yáng)。學(xué)習(xí)非常刻苦，她的學(xué)習(xí)動機(jī)表現(xiàn)為(C ) A．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B．自我提高內(nèi)驅(qū)力C．附屬的內(nèi)驅(qū)力D．求知欲 7. 自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于( C) A．內(nèi)部動機(jī) B．直接動機(jī)C．外部動機(jī)D．間接動機(jī)

47、8. 需要層次理論中的成長性需要是指( A) A．自我實現(xiàn)的需要B．歸屬與愛的需要C．生理的需要D．尊重的需要 9.成就動機(jī)理論的主要代表人物是(C ) A．馬斯洛 B．韋納 C．阿特金森 D．班杜拉 10.維鈉將人們活動成敗的原因歸結(jié)為六個因素，其中不屬于自身內(nèi)在因素的是( C) A．能力高低B．努力程度C．任務(wù)難易D．身心狀態(tài) 11. 口渴會促使人做出覓水的行為活動，這是動機(jī)的( B) A．導(dǎo)向功能B．激活功能C．強(qiáng)化功能D．調(diào)節(jié)與維持功能 12. 根據(jù)維鈉的舊因理論，如果學(xué)生把成功、失敗歸因于自己的能力，學(xué)生會感到( D) A．驚喜和感激B．滿意和自豪C．內(nèi)疚和無助

48、D．學(xué)習(xí)沒有積極性 13. 小張為了得到老師或父母的獎勵而努力學(xué)習(xí)，則他的學(xué)習(xí)動機(jī)是(C ) A．高尚動機(jī)B．內(nèi)部動機(jī)C．外部動機(jī)D．低級動機(jī) 14. 一般來說，由支配下的行為更具有持久性( A)。 A．內(nèi)在動機(jī)B．外在動機(jī) C．交往動機(jī)D．無意識動機(jī) 15. 根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的來源，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為( D) A.社會動機(jī)與個人動機(jī)B.工作動機(jī)與提高動機(jī)C.高尚動機(jī)與低級動機(jī)D.內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī) 　　16. 馬斯洛需要層次論中的最高層次是( D) A．安全需要B．尊重的需要C．愛與歸屬需要D．自我實現(xiàn)的需要 17. 成就動機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為，避免失敗者的目的是

49、避免失敗，減少失敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，當(dāng)一項人物的成功率為50%時，他們會(C ) A．可能選擇B．猶豫不決C．回避這項任務(wù)D．堅決選擇 18. 與學(xué)習(xí)的社會意義和個人前途相聯(lián)的學(xué)習(xí)動機(jī)是(C ) A．近景的直接性動機(jī) B．內(nèi)部動機(jī)C．遠(yuǎn)景的間接動機(jī)D．外部動機(jī) 19. 來源于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣的動機(jī)是( D) A．高尚的動機(jī)B．遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)C．低級的動機(jī)D．近景的直接性動機(jī) 20. 學(xué)習(xí)動機(jī)有高尚與低級之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動機(jī)的(B ) A．作用 B．社會意義C．動力來源 D．個人的前途 　 　　二、填空 　　1.奧蘇貝爾認(rèn)為

50、，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要有（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力）（自我提高內(nèi)驅(qū)力）和（附屬內(nèi)驅(qū)力）三部分組成。 2. 到了青年期，（認(rèn)知）內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機(jī)。 3.自我效能感理論的創(chuàng)立者是（班杜拉） 4..成就目標(biāo)理論認(rèn)為，（掌握目標(biāo)模式）是學(xué)習(xí)動機(jī)良好的表現(xiàn)，而（成績目標(biāo)模式）極易產(chǎn)生行為的失助現(xiàn)象。 　　三、判斷（正確的在括號內(nèi)打“√”，錯誤的在括號內(nèi)打“╳”） 　　1.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力具有先天的成分，因此學(xué)生時期的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是不可以塑造的。（　　） 　　2.在學(xué)習(xí)中，懲罰和責(zé)備只會使學(xué)生喪失自尊心、產(chǎn)生焦慮，因此，懲罰和責(zé)備沒有積極作用，必須堅決屏棄。（　?。? 　　3.一般來說，學(xué)生的成就動

51、機(jī)中所表現(xiàn)出來的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在其學(xué)習(xí)活動中的作用不是固定的。（　　√） 4.隨著年齡的增長，附屬內(nèi)驅(qū)力在強(qiáng)度方面更加增強(qiáng)。（　?。? 5.一般來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，成績越好。（ ） 　　四、解釋名詞 1.成就動機(jī):成就動機(jī)是人們在完成任務(wù)時力求獲得成功的內(nèi)部動因。即一個人對自己認(rèn)為重要的、有價值的事情愿意去做，并努力達(dá)到完美地步的一種內(nèi)在推動力量。 2.附屬內(nèi)驅(qū)力　:是指個體為獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來把工作、學(xué)習(xí)做好的一種需要。 3.耶基斯-多得森定律：學(xué)習(xí)動機(jī)過強(qiáng)或過弱，都會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。 4.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力:是一種要求理

52、解事物、掌握知識、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。 　　五、簡答 1.簡評阿特金森的成就動機(jī)期望價值理論。 答：他認(rèn)為，成就動機(jī)是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好的解決某一問題的愿望或趨勢。動機(jī)強(qiáng)度取決與需要、期望、誘因。 2.簡評韋納的成就動機(jī)歸因理論。 答：六個因素：1.能力 2.努力 .3任務(wù)難度 4.運(yùn)氣 5.身心狀態(tài) 6.外界環(huán)境 三個度向：第一、內(nèi)部歸因和外部歸因 第二 穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因 第三 可控歸因和不可控歸因。 3. 如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？　 答：1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)教學(xué)2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。3.有效利用反饋和

53、評價、4.合理利用獎勵和懲罰。5.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)?！　? 第九章 一、單項選擇題 1．正確的健康概念應(yīng)指(C)。 A．沒有疾病 B．身體壯實 C．不但軀體健康而且心理健康 D．心理素質(zhì)高 2．心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的(A)。 A．積極的社會功能 B．應(yīng)有的責(zé)任能力 C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感 D．道德精神面貌 3．小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，它的這種行為屬于(B)。 A．焦慮 B．強(qiáng)迫行為 C．強(qiáng)迫觀念 D．強(qiáng)迫恐懼 4．提出情緒輔導(dǎo)方法的心理

54、學(xué)家是(C)。 A．斯金納 B．巴甫洛夫 C．艾里斯 D．雅各布松 5．關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說法是不正確的(C)。 A．考試焦慮癥必要時可以心理治療配合抗焦慮的藥物來處理 B．學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來越嚴(yán)重 C．考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以了 D．系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一 6．抑郁癥的主要特征是持久的(C)。 A．焦慮 B．緊張 C．情緒低落 D．注意障礙 7．心理健康教育的對象是以(B)為主。 A．主體學(xué)生 B．正常學(xué)生 C．非正常學(xué)生 D．有嚴(yán)重心理疾病

55、的學(xué)生 8．下列各項屬心理不健康表現(xiàn)的是(D)。 A．適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)與生活 B．樂于和同學(xué)交往 C．自尊自愛，奮發(fā)向上 D．心理治療 二、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容) 1.1948年，世界衛(wèi)生組織指出，健康應(yīng)包括（生理健康 ）（.心理健康）和社會適應(yīng)良好三方面。 2.心理評估可采用（觀察法）（測驗法）和（會談法）。 3.（強(qiáng)迫觀念）是指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情。 4.學(xué)校心理健康的總目標(biāo)是（全面優(yōu)化每個學(xué)生的心理素質(zhì)） 5.心理咨詢主要有（指導(dǎo)模式）（治療模式）（發(fā)展模式）（社會影響模式）四種。 三、名詞解釋 1．心理健康 ：是指旨

56、在充分發(fā)揮個體潛在能的內(nèi)部心理協(xié)調(diào)與外部行為適應(yīng)統(tǒng)一的良好狀態(tài)。 2．團(tuán)體心里訓(xùn)練：是指在特定團(tuán)體中展開的、以心理學(xué)相關(guān)理論知識為基礎(chǔ)，借助游戲互動這一載體，促進(jìn)成員的相互交流與思考，最終幫助個體獲得成長與適應(yīng)的輔導(dǎo)課程。 3．網(wǎng)絡(luò)成癮綜合癥（IAD）指個體由于過度使用互聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)致的社會、心理功能損害的一種現(xiàn)象。 四、簡答題 1．在中小學(xué)開展心理健康教育的意義。 答：1.有效預(yù)防諸多心理方面的困惑，保障學(xué)生心理健康。2.能提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展。3.能有效幫助學(xué)生矯正心理偏異。 2． 學(xué)校心理健康教育的基本內(nèi)容。 答：學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)；智利訓(xùn)練；

57、人際關(guān)系指導(dǎo)；性心理健康教育；自我意識發(fā)展指導(dǎo)；認(rèn)知發(fā)展指導(dǎo)等。 3．造成學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的原因有哪些? 答：1.好奇心理 2.補(bǔ)償心理 3.逃避心理 4.生理因素 4． 簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。 答：1.智力正常 2.情緒樂觀 3.意志堅定 4.人際和諧 5.正視現(xiàn)實 6.人格完整 7.反應(yīng)適度 8.特征吻齡。 第十章 一、填空題 　1．依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)由低到高分為知道、領(lǐng)會、（運(yùn)用）分析、（綜合）和評價等六個層次。 2.教學(xué)設(shè)計具有（控制）（激勵）和（創(chuàng)造 ）功能 3.教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為

58、（主體）的原則和以教師為（主導(dǎo)）的原則。 4.（馬杰）提出了行為目標(biāo)陳述法，而（格倫蘭）提出了內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法。 5.教學(xué)設(shè)計有（指導(dǎo)性 ）（統(tǒng)整性）（操作性）（預(yù)演性）（突顯性）（易控性）和創(chuàng)造性的特點。 二、名詞解釋 1.教學(xué)設(shè)計 ：是指教育實踐者為達(dá)成一定目的，對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)的安排與抉擇。 2.行為目標(biāo)陳述法：它要求在目標(biāo)中描述提供的條件和學(xué)生應(yīng)作出的反應(yīng)。只要刺激和反應(yīng)規(guī)定得具體明確，則陳述的目標(biāo)也就具體了。 三、簡答 1.教學(xué)設(shè)計是什么，有哪些特點？ 教學(xué)設(shè)計是指：教育實踐工作者為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動進(jìn)行的

59、具體的規(guī)劃，安排與決策。它的特點是：①指導(dǎo)性?、诮y(tǒng)整性?、鄄僮餍浴、茴A(yù)演性?、萃伙@性?、抟卓匦浴、邉?chuàng)造性 2.教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循什么原則？ 　　答；教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則是：①以學(xué)生為主題的原則?、谝越處煘橹鲗?dǎo)的原則?、劭刹僮餍栽瓌t?、軇?chuàng)新性原則?、?靈活性原則 3.教學(xué)的工作任務(wù)分析應(yīng)包括哪些環(huán)節(jié)？ 　　教學(xué)工作任務(wù)分析應(yīng)包括的環(huán)節(jié)有：㈠科學(xué)合理的分析并確定課堂目標(biāo)。①教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含的內(nèi)容?、谝?guī)范闡述教學(xué)目標(biāo)的要求　③ 具體設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)以單元或課時的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)㈡分析教學(xué)對象①診斷學(xué)習(xí)者的起始能力?、?學(xué)習(xí)者背景知識分析　㈢學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析與組織。主要應(yīng)解決一下問題：①分析

60、編排意圖和特點?、诎盐战虒W(xué)內(nèi)容在教學(xué)體系中的地位和作用　③分析教學(xué)中的重點。教師在組織教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)注意一下問題：教學(xué)內(nèi)容的深廣度要恰當(dāng)；對重點內(nèi)容則須采取多種形式和方法調(diào)動學(xué)生的積極性；對難點問題則應(yīng)分析其產(chǎn)生的原因針對問題提出措施。㈣教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用。教師選擇教學(xué)方法時要注意一下兩方面：①教學(xué)目標(biāo)的要求?、诮虒W(xué)內(nèi)容特點。教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用時應(yīng)注意： 4.陳述性知識的教學(xué)設(shè)計影霸擴(kuò)哪些方面？ 答：㈠ 要能檢測學(xué)生能否回答是什么的問題㈡安排應(yīng)注意新舊知識之間的聯(lián)系㈢符號標(biāo)志技術(shù)㈣方法的設(shè)計應(yīng)有利與學(xué)生掌握㈤媒體的設(shè)計應(yīng)盡可能運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體來展示事物發(fā)展過程。 四、論

61、述 1.舉例說明馬杰的行為目標(biāo)陳述法。 答：馬杰提出行為目標(biāo)有以下三個要素： 1．可觀察的行為 行為目標(biāo)要用可以觀察的行為來表述教學(xué)目標(biāo)。在目標(biāo)表述時要避免使用描述內(nèi)部心理過程的動詞，如“知道”、“理解”、“欣賞”、“記住”等等，而應(yīng)該使用行為動詞，如“背誦”、“解釋”、“選擇”、“寫出”等。使用行為動詞，可以使我們很容易觀察到目標(biāo)行為是否實現(xiàn)以及何時實現(xiàn) 2．行為發(fā)生的條件 行為目標(biāo)中的條件要素說明了在評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果時，在什么條件下評價。 3．可接受的行為標(biāo)準(zhǔn) 行為標(biāo)準(zhǔn)是衡量學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的最低要求。通過對行為標(biāo)

62、準(zhǔn)作出具體描述使行為目標(biāo)具有可測量的特點。標(biāo)準(zhǔn)的表述一般與“好到什么程度”、“精確度如何”、“完整性怎樣”、“要多少時間”、“質(zhì)量要求如何”等問題有關(guān) 2.舉例說明格倫蘭的內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法。 答：美國教育心理學(xué)家格倫蘭提出用內(nèi)部過程與外顯行為結(jié)合表述教學(xué)目標(biāo)的觀點。先陳述內(nèi)部心理過程的目標(biāo)，然后列出表明這種內(nèi)部心理變化的可觀察的行為樣例，使目標(biāo)具體化。格倫蘭將內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法，既克服了嚴(yán)格的行為目標(biāo)只顧具體行為變化而忽視內(nèi)在心理過程變化的缺點，也同時克服了用傳統(tǒng)方法陳述的教學(xué)目標(biāo)的含糊和不可操作性的弊端。因此，該方法受到普遍認(rèn)可和采納

63、　　 第十一章 一、單項選擇題 　　1．系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程稱為： 　　（　　B）。 　　A．教學(xué)測驗　　　　B．教學(xué)評價　　　　C．教學(xué)測量　　　　D．教學(xué)鑒定 　　2．在教學(xué)過程中，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評估或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談而進(jìn)行的教學(xué)評價屬于：（　B?。?。 　　A．安置性評價　　　　B．形成性評價　　　　C．診斷性評價　　　　D．總結(jié)性評價 　　3．通常在一門課程或教學(xué)活動結(jié)束后，對一個完整的教學(xué)過程進(jìn)行的測定稱為：（　D?。? 　　A．安置性

64、評價　　　　B．形成性評價　　　　C．診斷性評價　　　　D．總結(jié)性評價　　 　　4．在教學(xué)開始前進(jìn)行，為了解學(xué)生對新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué)生當(dāng)前的基本能力和起點行為的評價稱為：（　A?。?。 　　A．安置性評價　　　　B．形成性評價　　　　C．診斷性評價　　　　D．總結(jié)性評價 　　5．通過對學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型繪畫等各種作品進(jìn)行考察、分析并形成某種判斷和決策的過程稱為：（C　?。?。 　　A．個案研究　　　　B．觀察分析　　　　C．案卷分析　　　　D．事務(wù)記錄 　　8．模擬測驗在多次實施后所得的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定一致程度稱為：（D　?。?。 　　A．信度　　　

65、　B．效度　　　　C．難度　　　　D．區(qū)分度 　　7．—個測驗?zāi)軌驕y量出所要測量的東西的程度稱為：（　B?。?。 　　A．信度　　　　B．效度　　　　C．難度　　　　D．區(qū)分度 　　8．測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的鑒別能力稱為：（　D　）。 　　A．信度　　　　B．效度　　　　C．難度　　　　D．區(qū)分度 　　二、填空題 　　1．考察測驗有效性的指標(biāo)主要有難度（信度）效度（區(qū)分度）。 2．區(qū)分度又稱（鑒別度）或者（鑒別力）。 3.測量和測驗是對學(xué)習(xí)結(jié)果的（客觀）描述，而教學(xué)評價是對客觀結(jié)果的（主觀）判斷與解釋。 4.依測評的目的，可將測驗分為（安置性測驗）（診斷性測驗）（形成性測

66、驗）（終結(jié)性測驗）。 5.測驗的編制與實施要經(jīng)過（確定測驗?zāi)康模y驗題的編制）（測驗的實施）（測驗的評分）（測驗結(jié)果的反饋）等步驟。 6.質(zhì)化教學(xué)評價的方法主要有（觀察評價）與（檔案評價）。 三名詞解釋 教學(xué)評價 :是指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的材料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程，其目的是對課程.教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。 觀察評價:是指教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自然觀察，并對所觀察到的現(xiàn)象做客觀和詳細(xì)的記錄，然后根據(jù)這些觀察和記錄對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、社會技能和情緒發(fā)展水平進(jìn)行評價。 檔案評價:是指教師與學(xué)生一起根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有目的有計劃地從各個角度和渠道收集學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與、努力、進(jìn)步、和成就等材料，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。 四、簡答 1.測評具有哪些功能？ 答：㈠導(dǎo)向功能 ㈡鑒定和選拔功能 ㈢訓(xùn)練和發(fā)展功能 ㈣教育和改進(jìn)功能 ㈤反饋與管理功能 ㈥ 強(qiáng)化與激勵功能 2. 簡述檔案評價的實施過程。 答