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1、 人教版PEP小學英語六年級上冊《Unit 6 Part B Let’s learn》教學設計 課題背景分析： 本課是一節(jié)高年級的單詞課，從內(nèi)容上來說，看似簡單只有4個單詞，但實質(zhì)上通過單詞的學習，讓學生自己去敘述植物的生長過程就不是一 件簡單的事情了。到了高年級學生有了更新的思維方式，他們對于一些知識接受的比較快，所以通過讓學生自己動手去種植物，來了解一些自然常識，從而將知識真正的用于生活中，達到了學以致用。 一、 教學目標： 1、 能夠聽、說、讀、寫單詞：seed soil sprout plant 2、 能夠運用句型：First, we have the seed

2、.等簡單描述植物的種植過程。 二、 教學重、難點： 1、 本課時需要重點掌握四個單詞：seed soil sprout plant 2、 敘述種花的過程是本課時難點。 三、 教具： 實物教具（塑料向日葵花、裝滿土壤的花盆、西瓜籽、葵花籽、蒜、蘋果籽、小噴壺等）事先種植的蒜芽、蒜苗、四張單詞卡片、部分圖片、錄音機等。 四、 教學過程： Step 1 Free talk T ：Class, who can tell me your favourite season ？ And why do you like it ? S1 ： I like summer. I can

3、swim. S2： I like fall. I can see colourful leaves. S3： I like spring. I can fly kites , plant trees and see many flowers. T： Do you like flowers ? SS： Yes. T： Look I have a sunflower.（師出示教具塑料向日葵花） Do you know how to plant sunflowers ? What do we need ? （通過師生間的自由交際，由季節(jié)引出，師通過教具塑料向日葵花

4、，引出懸念，怎樣才能種向日葵花呢？將問題拋給學生，從而自然的引出課題。） Step 2 Presentation A、師拿出向日葵種子，說：we need sunflower seeds（師拿幾顆向日葵種子展示給學生），拿出其中的一顆種子，領讀單詞seed，板書,提醒學生注意ee的發(fā)音，并出示含有組合的小單詞卡，如：bee—meet--jeep （將字母組合的發(fā)音滲透到單詞中，有利于學生能體會其發(fā)音，并以此來記憶單詞。由于這幾個單詞學生早已學過，學生讀的很好，所以在今后的教學中，我們要循序漸進，這也是培養(yǎng)學生認讀單詞的好方法。） T： Yes, first , we have t

5、he seed. 然后師出示幾粒其他的植物、水果種子，如pear/apple/peach/watermelon seeds，讓生去辨認。 （此活動進行的充分而熱烈，學生們爭的面紅而赤，積極性很高漲，雖然有的學生沒有猜對，但在爭執(zhí)的過程中，不由自主的練習了單詞seed，而其他表示水果的單詞猜的對與錯都無關(guān)緊要了，練習單詞的目的已達到） B、First , we have the seed, second we have the soil. 師指花盆里的土壤說：soil，出示詞卡，認讀，師帶讀，同時出示含有字母組合的單詞join-noise-boil，讓學生體會字母組合的發(fā)音。 （這幾個

6、詞有些難，個別單詞的發(fā)音需要在老師的幫助下，才能讀出來，但我認為不要緊，只要能體會出字母組合的發(fā)音就可以了。） C、師將一顆蒜種插到花盆中說：Look, now I plant the seed in the soil，將花盆拿到太陽底下曬說：put the pot in the sun.做用小噴壺澆水的動作說：water them often. Then several days, We have the sprout. （師在說句子的時候放慢速度，這是在教給學生植物的種植過程，同時也為下面的Number and say做準備）。 師出示事先準備好的蒜芽，領讀sprout同時出示詞卡，

7、出示含有字母組合的單詞，about –south—house—cloud D、T：several days later ,we have the plant. 領讀單詞，并出示蒜苗，讓生體會“植物”的含義。 Step 3 Listen read and practice 1、 生聽音，并跟讀。 （糾正單詞的發(fā)音，特別是體會字母組合的發(fā)音） 2、做單詞操練游戲： 師指黑板上的單詞并領讀，師故意讀錯，提出要求，如果讀錯就不要跟讀，如果讀的對，就跟讀。 （增加單詞閱讀的趣味性，鍛煉學生認讀單詞的能力及觀察力和注意力的持久性。此游戲非常有趣，學生的積極性跟高，課堂氣氛非?；钴S，學生不

8、時在課堂上發(fā)出笑聲，既有趣又有效，學生有種新鮮感。） 3、以小組為單位，查漏補缺，找出讀不準的單詞，師生共同討論糾正。 （充分發(fā)揮小組的作用，體現(xiàn)小組的合作精神） 4、師生以老師事先準備好的大蒜為例子，共同敘述植物的種植過程。 5、、指導學生書寫四會單詞 （師在學生中間巡視，鍛煉學生的書寫能力和形成良好的書寫習慣） Step 4 Consolidation and extention 同桌合作完成排序部分的活動，然后師僅把圖片打亂順序貼在黑板上，師說句子，生找圖片；最后師指導生將五幅圖按順序完整的說出來。 （這個一個循序漸進的過程，活動由易到難，由圖文并茂→只看圖認

9、→自由表達將所學單詞用句子連貫起來，充分練習了學生的合作及口語表達?？傮w看多數(shù)學生掌握的不錯。但在最后一個環(huán)節(jié)，有部分學生放不開，怕自己不太會表達，不敢開口，在以后的教學中要多給學生機會。） 2、師將幾種水果、植物的種子發(fā)給各小組，以小組為單位，自己去種植。 （學生的積極性很高，能自己去體驗種植物，這是從未有過的，挑選兩組上臺展示其過程。） 課后任務：回家每人種一中植物，記錄其種植過程，并注意觀察植物的生長情況，隨時做好記錄，為后面的閱讀部分的學習打下一個好的基礎。 六、課后反思： 在上本節(jié)課之前的大約十天左右，我就開始做準備，將大蒜種在小花盆中，得到了sprout plant

10、 ，這些給了學生一種很直觀的感覺，創(chuàng)設了一種真實的情景。由于單詞量不是很大，在教授的同時，我滲透了一些含有這些字母組合的單詞，我有意識的去引導學生去接觸更多的詞，并在孩子們接觸到一定量的詞之后，幫助他們梳理。學生有很強的認知能力，他們接觸到單詞后，可以歸納、總結(jié)、也可以得出規(guī)律，我們不一定給學生講出規(guī)則，這個規(guī)則是潛移默化的，應該在不斷的引導、歸納、總結(jié)的過程中逐步提升。 在教幾個詞的過程中，我真實地將種子放進土中，學生也將種子放進土中，通過我的敘述“put the seed in the soil”、學生的有效參與，使學生有一種體驗性和參與性。我認為認讀的活動并不是一定要老師拿著單詞卡片

11、一遍一遍機械的訓練，讓孩子們覺著非?？菰餆o味，這實際上達不到真正的認讀效果。通過不同的方式讓孩子多接觸，多見識這些詞，他們見的多了，這個詞就自然而然的成為他自動的詞。有了這種自動性，認知的負擔就很輕了。 新課程改革倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。學生頭腦不是一個被填滿的容器，而是需要被點燃的火把，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。帶著問題走向?qū)W生，不過是“授之以魚”，帶著學生走向知識，才是“授之以漁”，我們作為教師要給學生一些機會，讓他自己去體驗，給學生一點困難讓他自己去解決。給學生一個問題，讓他自己去找答案，給學生一中條件，讓他自己去鍛煉，給學生一片空間，讓他自由去發(fā)展。 本節(jié)課由于小組活動沒有組織好，所以活動的秩序有些亂，缺乏合理的安排，需要在以后的小組活動中提前分工、布置，使活動進展的扎實、有序、有效。