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1、 教育公共基礎知識 主觀題考點匯總 一 如何應對教育變革的挑戰(zhàn)？ 1，教育觀念的改變 : 樹立大教育觀，同等重視正規(guī)教育和非正規(guī)教育。 2，教育體系的改變：構建終身教育體系，使教育貫穿人的一生。 3，教育目標的改變：培養(yǎng)和提升人的終身學習的意識和能力，建設學習型社會，會所有人提供合適的教育。 4，教育方式的改變：實施多樣的教育，促進學習者更加主動的學習。 二 教育與生產(chǎn)力的關系 生產(chǎn)力對教育的制約作用 1，生產(chǎn)力制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度 2，生產(chǎn)力制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格 3，生產(chǎn)力制約著教育結構 4，生產(chǎn)力制約著教育的內容，教育

2、手段，和教育組織形式的改革 教育對生產(chǎn)力的促進作用 1，教育再生產(chǎn)勞動力 2，教育再生產(chǎn)教育技術 3，教育通過提高勞動者的素質來促進經(jīng)濟的發(fā)展 三 教育與社會政治制度的關系 政治制度對教育的作用 1，社會政治經(jīng)濟的性質決定著教育的性質 2，社會政治經(jīng)濟決定著教育的宗旨和目的 3，社會政治經(jīng)濟也決定著受教育的權利和機會 4，社會政治經(jīng)濟也決定著教育內容，教育結構和教育的管理體制 教育對政治的促進作用 1，教育能為政治培養(yǎng)所需要的人才 2，教育可以促進,政治民主 3，教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治 四 教育與社會文化的關系 文化對教育的的作用 1，

3、文化類型影響教育目標 2，文化本體影響教育內容 3，文化觀念影響教育觀念 教育的文化功能 傳承，選擇，融合交流，創(chuàng)造 五，教育與社會人口的作用 人口對教育發(fā)展的影響和制約 1，人口的數(shù)量決定著教育的規(guī)模 2，人口的結構決定著教育的結構 3，人口的質量決定著教育的質量 教育的人口功能 1,教育可減少人口數(shù)量 2，教育可提高人口質量3，教育可使人口結構趨于合理化4，教育有利于人口的遷移 六，制度教育目的的依據(jù) 主觀依據(jù) 1，哲學觀2，人性假設3，教育價值觀4，理想人格 客觀依據(jù)（教育目的的社會制約性） 1，社會生產(chǎn)力和科學技術發(fā)展水平2，社會政治和經(jīng)濟制度的影

4、響3，文化傳統(tǒng)4，受教育者的身心發(fā)展規(guī)律 七，教師的專業(yè)化發(fā)展途徑 1,教師自身要有專業(yè)發(fā)展的觀念和意識 2，學習教師專業(yè)發(fā)展的一般理論，建立專業(yè)責任感 3，制定自我生涯發(fā)展規(guī)劃 4，積極參加在職學習和培訓 5，進行教育研究 6，進行經(jīng)?；到y(tǒng)化的教學反思 7，在參加課程改革和課程開發(fā)中獲得專業(yè)發(fā)展 八，教師的素養(yǎng)（教師的專業(yè)素質） 1，師德素養(yǎng)2，能力素養(yǎng)3，心理素養(yǎng)4，知識素養(yǎng) 九，教師的職業(yè)素質 1，教師的職業(yè)理想2，教師的職業(yè)責任3，教師的職業(yè)態(tài)度4，教師的職業(yè)紀律5，教師的職業(yè)技能6，教師的職業(yè)良心7，教師的職業(yè)作風8，教師的職業(yè)榮譽 十，教師的作用 1

5、，教師是人類文化的傳播者和發(fā)展者 2，教師是社會物質文明和精神文明有力的推動者 3，教師在參與社會生活和服務社會方面發(fā)揮著重要作用 十一，教師的地位 1，專業(yè)地位2，經(jīng)濟地位3，政治地位4，職業(yè)聲望 十二，教師勞動的特點 1，長期性2，復雜性3，創(chuàng)造性4，示范性5，群體與個體的統(tǒng)一性 十三，學生的本質特點 1，學生是社會的人，又是自然的人 2，學生是未成熟的人，又是具有發(fā)展?jié)摿Φ娜? 3，學生是接受教育的人，又是自覺能動的人 十四，青少年兒童的合法權利 1，受教育的權利2,受尊重的權利3，安全的權利4，生存的權利 十五，現(xiàn)代的學生觀 1，學生發(fā)展的整體觀2，學生發(fā)展的

6、主體觀3，師生之間的平等觀 十六，新課程改革下的新學生觀 1，學生是人2，學生是有潛力的發(fā)展中的人，學生是獨特的人 十七，師生關系在教育中的作用 1，良好的師生關系是教育教學活動順利進行的重要條件 2，良好的師生關系是衡量教師和學生學校生活質量的重要指標 3，良好的師生關系是校園文化的重要內容 十八，師生關系的內容 1，師生在教學內容上是授受的關系2，在人格上是民主平等3，在社會道德上是相互促進 十九，影響師生關系的因素 1，教師方面（教師對學生的態(tài)度，教師的領導方式，教師的智慧，教師的人格因素） 2，學生方面 3，環(huán)境方面（人際關系環(huán)境和課題的組織環(huán)境） 二十，良好

7、師生關系的特點 1，教學相長（教育關系）2，理解寬容（心理關系）3，民主平等（社會關系）4，尊師愛生（人際關系） 二十一，建立良好師生關系的方法和途徑 1，轉變傳統(tǒng)的角色心理，樹立正確的學生觀 2，變革陳舊的教育方式 3,熱愛尊重學生，發(fā)揚教育民主 4，主動與學生溝通，善于與學生交往 5，提高教師自身素質 二十二，制約學校課程發(fā)展的因素 1，一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能 2，一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平 3，學生的年齡特征，知識，能力基礎及其可接受性 4，課程理論 二十三，新課程改革的理論基礎 1，人的全面發(fā)展理論2，建構主義理論3，多元智力理論（加

8、德那）4，三元智理論（斯騰伯格） 二十四，新課改的主要內容和目標 1，課程功能的轉變2，課程結構的轉變3，課程內容的轉變4，課程實施的轉變5，課程評價的轉變6，課程管理的轉變 二十五，新課程帶來的變革 1，觀念的轉變2，方式的轉變3，評價的轉變4，管理的轉變5，結構的轉變 二十六，新課程標準的主要特點 1，將素質教育理念落實到課程標準之中2，突破學科中心3，改善學習方式4，評價更具操作性和指導性5，為課程實施提供廣闊空間 二十六，教學的一般任務 1，引導學生掌握科學文化知識和基礎技能2，發(fā)展學生智力，體力，創(chuàng)造力和實踐精神 3，發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平4，培養(yǎng)學生審美

9、情趣和能力教學也要對學生進行審美教育5，發(fā)展學生的積極情感，態(tài)度和價值觀，形成良好的品德和個性心理品質。 二十七，教學活動中要處理好的幾種關系 1,間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗的關系2,掌握知識和發(fā)展智力的關系3，掌握知識和提高思想的關系4,智力活動和非智力活動的關系4，教師主導作用和學生主動性的關系 二十八，教學過程中的規(guī)律 1，教學雙邊交互影響辯證統(tǒng)一的規(guī)律2，學生的發(fā)展依存于知識傳授的規(guī)律3，間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相互作用的規(guī)律4，教學效果取決于教學系統(tǒng)和諧優(yōu)化的規(guī)律 二十九，教學設計的原則 1，程序性原則2，系統(tǒng)性原則3，可行性原則4，反饋性原則 三十，教學設計的內容 1，教學目標的

10、設計2，教學內容的設計3，教學時間的設計4，教學措施的設計5，教學評價的設計 三十一，我國中小學應遵循的八大教學原則 1，直觀性原則2，啟發(fā)性原則3，系統(tǒng)性原則4，鞏固性原則5，量力性原則6，思想性與科學性統(tǒng)一的原則7，理論聯(lián)系實際的原則8，因材施教的原則 三十二，教學設計的方法 1，啟發(fā)搜索式2，條件約束式3，邏輯推理式 三十三，常用的教學策略 1，發(fā)現(xiàn)教學模式2，程序教學模式3，掌握教學模式4，合作教學模式5，設計教學法 三十四，我國中小學常用的教學方法 1，講授法2，談話法3，討論法4，實驗法5，實習作業(yè)法6，聯(lián)系法7，參觀法 三十五，近代的教學組織形式 1，班級授課

11、制2，分組教學制3，道爾頓制4，文吶卡特制5，特朗普制 三十六，教學工作的基本程序 1，備課2，上課3，作業(yè)的檢查和批改4，課外輔導5，學業(yè)成績的考查與評定 三十七，教學評價的功能 1，診斷功能2，激勵功能3，調控功能4，導向功能5，教學功能 三十八，教學評價的原則 1，客觀性原則2，整體性原則3，指導性原則4，發(fā)展性原則 三十九，德育的意義 1，德育是社會主義現(xiàn)代化建設的重要條件和保障2，德育是青少年兒童健康成長的條件和保證3，德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證 四十，德育過程的規(guī)律 1，學生知情意行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律2，學生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律3，學生思想品德

12、發(fā)展內部矛盾積極轉化的規(guī)律4，學生思想品德形成的長期性和反復性 四十一，我們中小學德育的基本原則 1，導向性原則2，正面教育原則3，知行統(tǒng)一原則4，尊重和嚴格要求相結合的原則5，因材施教原則6，教育的一致性和連續(xù)性的原則 四十二，德育的途徑 1,思想品德課和其他學科教學2，課外活動和校外活動3，勞動和社會實踐4，共青團，少先隊和學生會工作5，班主任工作和校園環(huán)境建設 四十三，德育的方法 1，說服教育法2，情感陶冶法3，榜樣示范法4，自我教育法5，品德評價法6，實際鍛煉法 四十四，道德認知模式 1，皮亞杰的道德認知發(fā)展模式2，科爾伯格的道德認知發(fā)展模式3，體諒模式4，社會學習模式

13、5，集體教育模式 四十五，品德的心理結構 1，道德認識2，道德情感3，道德意志4，道德行為 四十六，道德的內化過程 1，依從階段（從眾和服從）2，認同階段3，內化階段 四十七，班集體的特點 1，明確的共同目標2，一定的組織形式3，一定的共同生活準則4，集體成員之間平等，心理相容的氛圍 四十八，班級管理的幾種模式 1，常規(guī)管理2，平行管理3，民主管理4，目標管理（德魯克） 四十九，班級管理的原則 1，全員激勵原則2，自主參與原則3，教管結合原則4，情通理達原則5，平行管理原則6，協(xié)調一致原則 五十，課外活動的特點 1，靈活性2，綜合型3，實踐性4，自主性 五十一，課外活

14、動的作用 1，充實學生的生活2，激發(fā)學生的興趣愛好3，培養(yǎng)學生的自主能力，探索意識和創(chuàng)造才能 五十二，班主任的作用 1，班主任是班級工作的組織者，領導者和教育者2，班主任是校長，教導主任的有力助手3，班主任是各任課教師的協(xié)調者4，班主任是學校，家庭，社會的溝通者 五十三，中小學班主任的常規(guī)工作 1，了解學生2，組織和培養(yǎng)班集體 3，建立學生檔案4，個別教育5，班會活動6，協(xié)調各種教育影響7，操行評定8，班主任工作計劃與總結 五十四，如何進行班級管理P135 1，滿足學生的發(fā)展為目的2，確立學生在班級中的主體地位3，有目的的訓練學生進行班級管理的能力 五十五，學校產(chǎn)生的條件 1

15、，社會生產(chǎn)水平的提高為學校的產(chǎn)生提高了必要的物質基礎 2，腦力勞動和體力勞動的分離，為學校的產(chǎn)生提供了專門從事教育活動的知識分子 3，文字的產(chǎn)生與知識的記載和整理達到了一定的程度，使人類的間接經(jīng)驗的傳遞成為可能 4，國家機器的產(chǎn)生，需要專門的教育機構來培養(yǎng)官吏和知識分子 五十六，學校文化的功能 1，導向作用2，約束作用3，凝聚作用4，激勵作用 五十七，學校文化包括【物質文化，觀念文化（認知，情感，價值，理想成分），規(guī)范文化】 五十八，學校教育制度建立的依據(jù) 1，社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術 2，政治經(jīng)濟制度 3，學生的身心發(fā)展規(guī)律 4，原學制中有用的部分以及借鑒外國學制中

16、有益的經(jīng)驗 5，人口情況 五十九，心理學研究的內容：心理過程（認知過程，情感過程，意志過程），個性心理 六十，教育心理學意在理解學生的學習心理（教育心理學的核心） 六十一，教育心理學的研究過程包括：學習過程，教學過程和評價反思過程 六十二，教育心理學對教學實踐的作用：描述，解釋，預測，控制 六十三，教育心理學研究的基本原則 1，客觀性原則2，系統(tǒng)性原則3，教育性原則4，理論聯(lián)系實際的原則 六十四，教育心理學研究的方法 1，實驗法2，測驗法3，觀察法4，調查法5，個案研究法6，行動研究法 六十五，心理發(fā)展的特點 1，連續(xù)性與階段性2，定向性與順序性3，不平衡性4，差異性

17、六十六，人格的四個基本特征 1，獨特性2，穩(wěn)定性3，統(tǒng)合性4，功能性 六十七，性格特征的差異主要表現(xiàn)在 1，性格態(tài)度的差異2，性格情緒的差異3，性格理智的差異4，性格意志的差異 六十八，影響人格形成的因素 1，生物遺傳因素2，社會文化因素3，家庭環(huán)境因素4，早期童年經(jīng)驗5，自然物理因素 六十九，自我意識的概念包括 1，自我概念2，自我評價3，自我體驗4，自我監(jiān)控 七十，加涅關于學習的分類 1，信號學習2，刺激反映學習3，連鎖學習4，語言的聯(lián)結5，多樣辨別學習6，概念學習7，原理學習8，解決問題（高級規(guī)則學習） 七十一，懲罰在教育中應用應注意的問題 1，讓學生了解為什么受罰

18、2，實事求是3，罰要及時4，對事不對人5，寓教于罰6，懲罰要依法辦事7，懲罰后要引導學生對錯誤行為造成的后果進行補救 七十二，建構注意認為理想的學習環(huán)境包括：情境，協(xié)作，交流，意義建構 七十三，羅杰斯自由學習理論：1，知行統(tǒng)一的教學目標觀2，有意義的自由學習觀3，學生中心的教學觀 七十四，影響學習遷移的條件 1，學習對象之間有無共同要素2，對已有經(jīng)驗的概括水平3，學習分析問題的能力4，定勢作用5，學習的態(tài)度與方法6，智力和年齡7，教師的指導方法 七十五，如何在學習中促進遷移 1，精選教材2，合理編排教學內容3，合理安排教學程序4，教授學習策略，提高遷移意識性 七十六，艾賓浩斯曲線

19、對學生學習的啟示 1，及時復習2，部分復習與整體復習相結合3，讀書與嘗試回憶相結合4，分散復習 七十七，克服遺忘的策略 1，深度的加工教學材料2，有效運用記憶術3，進行組塊化編碼4，適度的過度學校5，合理進行復習 七十八，學習策略的特點 1，主動性2，有效性3，過程性4，程序性 七十九，影響學習策略的因素 1，學習者的因素（年齡特征，知識基礎，質量水平，動機水平） 2，教師的因素（教學方法，教學時間，信息的反饋） 八十，學習策略的培養(yǎng)原則 1，主動性原則2，內化性原則3，特定性原則4，生成性原則5，有效的監(jiān)控6，個人效能感 八十一，學習策略培養(yǎng)的方法 1，指導教學模式2

20、，程序化培養(yǎng)模式3，完形培養(yǎng)模式4，交互式教學模式5，合作學習模式（斯拉文：成績分組，小組輔導教學，合作性綜合閱讀，作文） 八十二，知覺的特征 1，選擇性2，理解性3，整體性4，恒常性 八十三，影響知識理解的因素 （客觀因素）1，學習材料的意義2，學習材料的具體程度3，學習材料的形式 （主觀因素）1，認知結構中有沒有適當?shù)?，可以與新知識掛鉤的觀念 2，原有的，起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性 3，新學習材料與原有觀念之間的可辨別性 八十四，如何促進學生的知識理解 1,豐富學生的相關知識經(jīng)驗和感性材料 2，注意新舊知識的聯(lián)系3，啟發(fā)學生的思維和學習的積極主動性4，擴大關鍵特征

21、 八十五，如何培養(yǎng)學生的思維 1，激發(fā)學生的興趣2，發(fā)展學生的直覺思維3，鼓勵學生的求異思維4，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維 八十六，如何提高學生的記憶效率 1，明確記憶的目的性，提高興趣和責任心2，集中學生的注意力，增強記憶3，利用無意記憶，培養(yǎng)有意記憶的能力4，引起聯(lián)想，有益于記憶5，掌握遺忘規(guī)律合理組織復習6，運用記憶方法，鞏固教學成果 八十七，知識的應用包括：審題，聯(lián)想，課題的內化 八十八，動作技能的形成要經(jīng)歷：操作定向階段，操作模仿階段，操作整合階段，操作熟練階段 八十九，問題解決的特點：情境性，目標指向性和認知操作性 九十，問題解決（杜威的五步模式）：困惑，診斷，假設，推斷，

22、驗證 約翰孫的三階段模式：準備，生成，判斷 奧蘇貝爾的四階段模式：呈現(xiàn)問題，明確目標和條件，填補空隙，檢驗 瓦拉斯的創(chuàng)造性思維四階段論：準備階段，孕育階段，明朗階段，驗證階段 九十一，我國問題解決的過程理論 1，發(fā)現(xiàn)問題（主體活動的積極性，主體的求知欲望，主體的知識經(jīng)驗） 2，明確問題3，提出假設（個體思維的靈活性，個體已有的知識經(jīng)驗） 4，檢驗假設 九十二，影響問題解決的因素 1，問題情境2，問題表征3，知識經(jīng)驗4，認知策略5，心理定勢6，功能固著7，醞釀效應8，原型啟發(fā)9，情緒和動機狀態(tài) 九十三，如何培養(yǎng)學生解決問題的能力 1，完善學生的知識結構2，掌握問題解決的基本

23、程序3，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和識別問題的能力4，掌握問題解決的啟發(fā)式策略5，考慮解決問題的因素 九十四，素質教育的基本屬性：全員性，整體性，主動性 九十五，素質教育與應試教育的區(qū)別 1,教育目的不同2，教育對象不同3，教育內容不同4，教育方法不同5，教育評價標準不同6，教育結果不同 九十六，發(fā)散思維的特點：流暢性，變通性，靈活性 九十七，創(chuàng)造力的構成：創(chuàng)造意識，創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性人格，創(chuàng)造性想象 九十八，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維 1，創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境2，注意創(chuàng)造性個性的塑造3，開設培養(yǎng)創(chuàng)造性課程，教授創(chuàng)造性思維策略 九十九，想象的功能 1，預見功能2，補

24、充功能3，替補功能4，調節(jié)功能 一百，布魯納認為學生具有的三種最基本動機：好奇內驅力，勝任內驅力，互惠內驅力 奧蘇貝爾根據(jù)學習動機對學生學業(yè)的影響不同分為：認知內驅力，自我提高內驅力，附屬內驅力 一百零一，學習動機基本結構：學習需要（認知需要，交往需要，自我提高需要）學習期待 一百零二，個人成就動機的強度由：成就需要，期望水平，誘因價值 一百零三，影響自我效能感的因素：直接經(jīng)驗，成敗經(jīng)驗，替代經(jīng)驗，言語勸說，情感喚醒 一百零四，影響學習動機的因素 內部因素：1，學生的自身需要和目標結構2，成就與年齡特點3，學生的性格特征和個別差異4，學生的志向水平和價值觀5，學生

25、的焦慮程度 外部條件：1，家庭條件和社會輿論2，教師的榜樣作用 一百零五，如何激發(fā)學習動機 1，創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學，激發(fā)學生學習興趣，維持好奇心 2，根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平 3，充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 4，正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力 一百零六，促進學生學習興趣形成的基本條件 1，學生對學習活動要有明確且有力的學習動機 2，學生學習興趣的形成有賴于知識掌握的深度和廣度 3，學生學習興趣的形成還有賴于認識和情感的不斷認識 一百零七，態(tài)度的結構包括：認知成分，情感成分，行為成分 一百零八，影響態(tài)度形成的一般條件 外部條件1，家庭教養(yǎng)方式2，

26、社會風氣3，同伴群體 內部條件1，認知失調2，態(tài)度定勢3，道德認知 一百零九，態(tài)度的培養(yǎng)方法 1，有效的說服2，樹立良好的榜樣3，利用群體約定4，價值辨析5，給予恰當?shù)莫剟詈蛻土P 一百一十，注意的功能：選擇，維持，調節(jié)和監(jiān)督 注意過程的基本結構：指向，集中，轉移 一百一十一，意志的品質：自覺性，自制性，果斷性，堅韌性 一百一十二，內部學習動機的培養(yǎng) 1，利用學習動機和學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機 2，利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機 一百一十三，人格差異的教育意義 1，教師應該具備學習心理學知識2，在教學活動中培養(yǎng)學生良好的人格3，在集體中

27、形成學生良好的人格4，提高學生的自我教育能力 一百一十四，學困生的教育措施 1，掌握學困生的心理2，建立良好的師生情感3，培養(yǎng)學困生的自信心，讓他們感受到成功的喜悅4，關愛寬容學困生，給予他們最大的信任。 一百一十五，中小學生心理健康問題的表現(xiàn) 1，個人情緒行為方面的問題2，社會適應行為方面的問題3，家庭教育方面的問題4，青春期生理和心理發(fā)展引起的困惑和不安心理 一百一十六，保持學生心理健康的措施 1，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀2，幫助學生正確認識自己，評價自己，接納自己3，幫助學生建立良好的人際關系4，幫助學生保持健康，穩(wěn)定的情緒5，幫助學生學習心理衛(wèi)生知識6，幫助學生認識

28、求助心理咨詢的必要性和重要性 一百一十七，心理健康教育的原則 1，教育性原則2，整體性原則3，主動性原則4，個別對待與面向全體相結合原則5，預防與發(fā)展相結合原則6，促進成長的非指示性原則7，保密性原則 一百一十八，心理健康教育的途徑 1，心理咨詢2，心理輔導3，心理治療 一百一十九，學校心理健康教育的具體方法 1,開設心理健康選修課，活動課或者專題講座2，個別咨詢與輔導3，要把心理健康教育貫穿在學校教育的教學活動中4，積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道 一百二十，教師的職業(yè)特點 1，勞動對象的特殊性決定教師工作的長期性和復雜性 2，勞動內容決定教師工作的多面性 3

29、，勞動方式?jīng)Q定教師工作具有個體性和集體性想結合的特點 4，勞動的質量決定教師工作的自覺性和創(chuàng)造性 5，勞動的效果決定了教師工作的延時性 一百二十一，教師威信的分類：權利威信，信服威信 教師威信的結構：人格威信，學識威信，情感威信 一百二十二，建立教師威信的途徑 1，培養(yǎng)良好的道德品質2，在與學生長期交往中適當滿足學生的需要3，注重良好的儀表，風度和行為習慣4，留給學生良好的第一印象 一百二十三，如何維護教師威信 1，不斷地更新和豐富自己的知識2，始終堅持為人師表3，與學生交往中努力做到心理換位4，教師要正確認識和合理利用自己的威信 一百二十四，教師效能

30、感分為：一般教育效能感和個人教學效能感 一百二十五，教學監(jiān)控力的發(fā)展趨勢 1,從不自覺到自覺最后達到自動化2，遷移性逐漸提高3，從他控到自控4，敏感性逐漸增強 一百二十六，教師成長和發(fā)展的基本途徑 1，觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動2，微格教學3，進行專門訓練4，通過反思訓練來提高教學能力 一百二十七，教師反思的四種方法 1，反思日記2，詳細描述3，交流討論4，行動研究 一百二十八，教師職業(yè)道德的結構 1，職業(yè)理想2，職業(yè)責任3，職業(yè)態(tài)度4，職業(yè)紀律5，職業(yè)良心6，職業(yè)作風7，職業(yè)榮譽8，職業(yè)技能 一百二十九，教師職業(yè)道德的功能 1，認識功能2，實踐功能（教育，調節(jié)[最基本，

31、最主要]，促進功能） 一百三十，教師職業(yè)道德的作用 1，促進教師職業(yè)專業(yè)化2，促進師生生命成長和人格完善3，促進我國社會文明傳承和發(fā)展 一百三十一，教師職業(yè)道德的特點 1，標準具有高度的嚴格性2，意識具有強烈的自覺性3，行為具有獨特的示范性4，影響具有潛在的深遠性5，內容具有鮮明的時代性 一百三十二，教師職業(yè)道德的基本原則 1，集體主義原則2，教育人道主義原則3，教書育人原則4，樂教勤業(yè)原則5，教育民主原則6教育公正原則7，人格示范原則8，依法執(zhí)教原則 一百三十多三，中小學教師職業(yè)道德規(guī)范 1，愛國守法（基本要求）2，敬業(yè)奉獻（本質要求）3，熱愛學生（師德）4，教書育人（天職）5，為人師表（內在要求）6，終身學習（動力） 一百三十四，教師職業(yè)道德修養(yǎng)的意義 1，是教師道德人格不斷發(fā)展完善的需要2，是做好教育工作的需要 一百三十五，教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基本原則 1，堅持知行統(tǒng)一2，堅持動機和效果的統(tǒng)一3，堅持自律和他律的統(tǒng)一4，堅持個人與社會的結合5，堅持繼承和創(chuàng)新的結合 一百三十六，教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基本方法 1，加強理論學習2，勇于實踐磨練，增強情感體驗3，虛心向他人學習，自覺與他人交流4，確立可行目標，堅持不懈努力