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1、傳統(tǒng)教學與基于信息技術環(huán)境下的教學優(yōu)勢互補研究 研 究 方 案 寶應縣泰山小學實驗課題組 一、課題的提出 隨著科學技術的發(fā)展，人類進入了信息社會，大量的信息通過書籍、廣播、電視、網(wǎng)絡等渠道為人們獲得和利用，對人類傳統(tǒng)的工作、學習和生活方式產(chǎn)生了深遠的影響。 面對時代的發(fā)展和沖擊，傳統(tǒng)教學媒體，如粉筆、黑板、掛圖等，已經(jīng)不能完全適應現(xiàn)代化教育的需要,現(xiàn)代信息技術在教育教學中的運用，越來越顯示出它的優(yōu)越性,如何將“傳統(tǒng)教學與基于現(xiàn)代信息技術環(huán)境下的教學的優(yōu)勢相互補”，協(xié)調(diào)好傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代信息技術輔助教學手段的關系，充分利用學校自身條件提高課堂教學效率，成為各學校提高教學水平的努力方向

2、。 基于信息技術環(huán)境下的教學具有非常突出的優(yōu)勢，因此，過去在課堂教學中起著舉足輕重地位的傳統(tǒng)教學漸漸被人們淡化，甚至被否定。事實上，傳統(tǒng)教學仍然有它存在的合理性，傳統(tǒng)教學十分重視知識的系統(tǒng)性，因而可以使學生獲得比較系統(tǒng)、扎實的基礎知識；傳統(tǒng)教學師生之間是在面對面的過程中進行教與學，教師的語言、行為、舉止對于學生的人文精神與情感體驗，都具有潛移默化的身教作用和深遠的影響。這些傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢是基于信息技術環(huán)境下的教學所難以替代的。再加上大面積學校不具備網(wǎng)絡教學的條件，這就更需要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢。 新一輪基礎教育改革實施以來，課程教學呈現(xiàn)出一派生機勃勃的嶄新面貌，然而，不少教師面對呈出不窮

3、的教育新理念，感到眼花繚亂、無所適從，課堂上已經(jīng)出現(xiàn)一些令人尷尬的失衡現(xiàn)象：要么一味地追求現(xiàn)代信息技術帶來的聲、光、電的刺激和熱鬧的課堂；要么過分地依賴傳統(tǒng)教學的經(jīng)驗；要么雖然意識到兩種教學優(yōu)勢互補的必要性，可苦于找不到兩者之間的切合點。 因此，研究傳統(tǒng)教學與基于信息技術環(huán)境下的教學的優(yōu)勢互補是很有必要的。 二、課題的依據(jù) 馬克思主義的唯物辨證觀認為，世界上任何事物都是“一分為二”的，不存在完美無缺的事物。傳統(tǒng)教學與基于信息技術環(huán)境下的教學也不例外，它們既具有各自的優(yōu)勢，也存在各自的不足，因此必須正確地認識和合理地運用，才能真正服務于我們的教學。 在全國教育工作會議上提出，要全面推進素

4、質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。傳統(tǒng)教學主要靠教師利用一支粉筆、一塊黑板、一些簡易模型，通過單一的語言描述和身體動作來傳授知識。信息技術的發(fā)展帶來了現(xiàn)代教育技術，它是指利用先進的教育思想和現(xiàn)代信息技術，對教學資源和教學過程進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價。自二十世紀八十年代以來，我國現(xiàn)代教育技術得到了蓬勃發(fā)展，有力地促進了教育教學改革，已經(jīng)成為推動教育信息化和現(xiàn)代化的重要力量。 信息教育技術只有深入學科、深入教學、深入課堂，才能真正提高教育質(zhì)量和教學效率。應用信息教育技術手段，并不意味著排斥粉筆和黑板等傳統(tǒng)教學手段，傳統(tǒng)教學媒體與信息教育技術手段各有其長處，通過恰當結合，綜合運用，可以

5、取得更好的教學效果。我校以“傳統(tǒng)教學與基于信息技術環(huán)境下的教學的優(yōu)勢互補研究”為課題，就是基于我校的現(xiàn)有教學條件，希望通過二者結合的實踐、研究，提高課堂教學效率，促進學校教育教學的進一步發(fā)展。 近幾年來，我校建起了校園網(wǎng)，教師電子備課室、課件制作室、網(wǎng)絡教室、多媒體電教室、多媒體階梯教室等。校園網(wǎng)有外部接口并接入電信寬帶，有教學資源庫和管理系統(tǒng)等；建成的15套多媒體成套設備，平均三個教室就有一套多媒體設備；多媒體階梯教室配有多媒體計算機、100″以上電動銀幕、音響等設備；教師備課室配有多媒體計算機7臺，掃描儀、刻錄機、打印機等設備； 信息技術日益廣泛深入的應用，為學校提供了大量的教育教學信

6、息資源，為豐富學校教育教學手段，改革課堂教學，提高教學質(zhì)量提供了物質(zhì)保障。 三、研究課題的界定 “傳統(tǒng)教學”：教師利用一本教科書、一支粉筆、一塊黑板、一些簡易模型，通過語言描述和身體動作來傳授知識 “信息技術”：指各種音像資源，如幻燈、錄象、電視等；計算機軟件，如畫圖軟件、文字處理軟件、教學評價軟件等；網(wǎng)絡，如學?，F(xiàn)在使用的局域網(wǎng)絡等資源。 “基于信息技術下的教學環(huán)境”：教師的教與學生的學的過程中充分的運用上述技術手段，將固定的、靜止的、抽象的，肉眼看不到，看不清的，以直觀、動態(tài)的加以表現(xiàn)出來、放大出來，讓學生感知、理解。 “傳統(tǒng)教學與基于信息技術環(huán)境下的教學的優(yōu)勢互補

7、”即是在運用傳統(tǒng)教學手段的同時，充分運用現(xiàn)代信息技術（投影、錄像、錄音、電腦課件、網(wǎng)絡資源等）優(yōu)化學科教學，拓展課堂空間，激發(fā)學生學習的興趣，體驗學習的喜悅，最終達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的目的。 四、課題關鍵詞的界定 1、傳統(tǒng)教學，是指在上世紀五十年代，以前蘇聯(lián)教育家凱洛夫為代表的教學論理論為基礎，結合我國實際情況，逐步發(fā)展形成的以“教”為主，并以知識教學為主要目標的“封閉式”的課堂教學模式。其基本形式為教師主要憑借一張黑板、一支粉筆、一本教科書、一張嘴巴進行課堂教學。這種傳統(tǒng)教學先后經(jīng)歷過多次教育改革的沖擊與變革，特別是改革開放以來國外許多現(xiàn)代教育理論的滲入，尤其是教育技術的介入和

8、新一輪基礎教育課程改革的沖擊，使傳統(tǒng)教學理論有了不同程度的改變。但是其中以“教”為主的教育思想與教學觀念及其形成的教學模式，仍然在不同程度上占著主導地位。 2、信息技術，包括視聽技術、計算機技術、整合技術。它是指對信息的采集、加工、存儲、交流、應用的手段和方法的體系。它的內(nèi)涵包括兩個方面：一是手段，即各種信息媒體。如印刷媒體、電子媒體、計算機網(wǎng)絡及其資源等，是一種物化形態(tài)的技術；二是方法，即運用信息媒體對各種信息進行采集、加工、存儲、交流、應用的方法，是一種智能形態(tài)的技術。信息技術就是由信息媒體和信息媒體應用的方法兩個要素所組成的。 3、信息技術環(huán)境，本課題主要是指計算機多媒體為主的環(huán)境，

9、以及網(wǎng)絡環(huán)境，包括遠程教育資源。 4、優(yōu)勢互補，本課題主要是指傳統(tǒng)教學與基于信息技術環(huán)境下的教學在小學學科課堂教學中的優(yōu)勢互補。 五、研究的目標與內(nèi)容 （一）研究目標 1、探索傳統(tǒng)教學與基于信息技術環(huán)境下的教學在小學語文、數(shù)學、英語學科課堂教學中的優(yōu)勢互補的途徑、策略和方法。 2、促進教師教學方式與學生學習方式的變革，促進教學質(zhì)量的提高。 3、結合典型課例的研究，通過多種途徑，收集、開發(fā)、整合教學信息資源，如專題學習網(wǎng)站、CAI課件建設。 （二）研究內(nèi)容 1、利用信息技術化靜為動的特點，將知識的表達多媒體化，突破教學難點、重點。利用多媒體圖文并茂、豐富多彩的知識表現(xiàn)形式，將抽象

10、的知識形象化，有效地激發(fā)學生的興趣，產(chǎn)生濃厚的學習動機，促使學生多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數(shù)量，延長知識的保持時間，優(yōu)化課堂教學形式，提高課堂教學效率。 2、傳統(tǒng)教育為主，信息技術為輔，利用信息技術作為學生進行學科實驗的工具。對于一些受時間、空間、教學條件限制而無法進行實際操作的學科實驗和科學現(xiàn)象，運用信息技術以直觀、動態(tài)的加以表現(xiàn)出來、放大出來，讓學生能夠充分感知、理解，從而拓展課堂空間，激發(fā)學生探究的興趣，體驗探索的喜悅，最終達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的目的。 3 、傳統(tǒng)教學中滲透信息教育手段，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)。信息技術與學科教學的有效結合不僅能為教師提供更多樣、更先

11、進的教學手段，提高教學效率，更主要的是它能進一步激發(fā)學生的學習興趣，能為學生提供更多高質(zhì)量的科學信息，在學習中培養(yǎng)學生的自我教育能力，讓學生自主選擇自我感興趣、或不明白的知識點，進行自主探索，自主上網(wǎng)，查找信息，了解知識的構建，為其終身教育打好基礎。 4、通過多種途徑，收集、開發(fā)、整合教學信息資源。 五、實施的對象和方法 （一）實施的對象：二至六年級，語文、數(shù)學、綜合學科 （二）研究方法 本課題采用以行動研究法和經(jīng)驗總結法為主的研究方法，同時輔以調(diào)查法、文獻法、個案法、觀察法等方法相結合進行研究。 行動研究法：在課題研究過程中，選擇課例，設計課案，上課聽課，觀察評議，反思總結；再

12、實踐，再總結。 經(jīng)驗總結法：在研究的每一階段，不斷對研究對象、研究過程、研究手段、研究效果以及相關因素進行總結提煉。 調(diào)查法，在課題的準備、實施和結題階段，對實施對象（包括教師）進行單項或綜合的問卷調(diào)查。 六、研究步驟與措施： 本課題研究時間為三年，從2006年1月到2009年4月。半年的準備階段，兩年的實施階段，半年的總結結題階段。 研究時間：2006年2月——2009年1月 具體步驟： 1．第一階段（準備階段）：（2006年2月——2006年6月） 制訂、論證課題研究方案和具體實驗計劃，申報課題，組建課題組，培訓實驗教師，搜集資料。 組織研究教師認真學習相關資料，論證課

13、題的可行性，討論和撰寫課題的研究方案。 申報課題，成立課題研究小組，制定課題管理制度。 確定研究班及重點觀察樣本，擬定課題研究計劃。 2.第二階段（實驗階段）：（2006年6月——2008年12月） 查找資料，分析總結傳統(tǒng)教學及基于信息技術環(huán)境下的教學各自的優(yōu)劣勢，探索二者優(yōu)勢互補的途徑、策略和方法。 采用問卷調(diào)查、座談會、個別談話等形式展開調(diào)查，了解教師對傳統(tǒng)教學及基于信息技術環(huán)境下的教學的做法和看法，分析現(xiàn)狀，總結傳統(tǒng)教學與基于信息技術環(huán)境下的教學沒有實現(xiàn)優(yōu)勢互補的原因，形成前期調(diào)查報告。 組織實驗課題實驗，開展實驗研究課教學設計和課堂交流評比，拍攝實驗課教學錄像，開展信息制作

14、展評活動，總結調(diào)整實驗方案，對實驗班與對照班的學生進行測試分析，調(diào)查學生學習的質(zhì)量和效率。 在語文、數(shù)學、英語學科課堂教學中，選定課例，共同設計課案，骨干教師上課，大家聽課，觀察、記錄，課后及時反思、評議，總結研究課中是否充分利用傳統(tǒng)教學與基于信息技術環(huán)境下的教學各自的優(yōu)勢來彌補彼此的不足，形成初期研究成果。 在前一輪研究的基礎上，運用總結的經(jīng)驗再選相同或相似的課例來設計課案，然后，再上課，再觀察，再反思，再總結。 在研究過程中，注意收集、整理典型課例，形成文本和音像資料；反思總結研究得失，形成研究隨筆和研究成果；開發(fā)教學資源，建立專題學習網(wǎng)站，開發(fā)CAI課件，充實教育教學資源。 課題

15、組完成階段研究報告，學校組織召開階段成果交流總結會，總結交流研究經(jīng)驗，進一步完善研究方案。 3.第三階段（總結階段）：（2008年12月——2009年4月） 對照方案進行全面總結，進行論文匯編，資料匯編，做好實驗報告撰寫工作，做好評估驗收準備工作。 進一步收集、整理研究資料，形成成果，作好結題準備。聘請有關專家、學者，審定有關研究資料，結題。 七、課題檢測項目及方法 （一）檢測項目 1、傳統(tǒng)教學與基于信息技術環(huán)境下的教學優(yōu)勢互補后形成的新型教學結構或教學模式。 2、傳統(tǒng)教學與基于信息技術環(huán)境下的教學優(yōu)勢互補后教師教學方式的改變 和學生學習方式的改變及其意義。 3、教學資源在教

16、學中的效果。 （二）檢測方法 問卷、書面考核、課堂調(diào)查、實踐操作考核、個案分析、課堂觀察等 八 、課題研究機構和研究措施 （一）研究機構 1、課題負責人：學校校長魯邦武，小學高級教師。 2、課題參加人員：課題主要參加人員有學校副校長、教導主任和語文、數(shù)學、英語學科帶頭人或優(yōu)秀骨干教師。課題協(xié)研人員是學校各級名師、各學科骨干教師。 3、課題顧問：揚州市教育局電教館卜忠飛、寶應縣教育局教研室邰性 （二）研究措施 1、學校進一步健全教育科研管理、研究機構，形成由“教育科研專家、學校領導、教師”組成的三結合的教研網(wǎng)絡。 2、進一步完善科研設備設施，落實科研經(jīng)費。 3、把課題研究工

17、作納入學校工作計劃；把開展教育科研與教師工作業(yè)績、職稱、晉級、評優(yōu)掛鉤，確保課題研究工作扎實有效地進行。 4、教科室進一步完善《教育科研管理制度》《教師學習培訓制度》《科研獎勵制度》，調(diào)動研究人員的積極性、主動性和創(chuàng)造性。把課題研究工作融入日常的教育教學與教研工作當中，確保科研工作與教學工作有機結合。 5、定期組織教師學習相關理論，組織教師外出參觀學習，請有關專家到校指導，通過多種渠道提高教師研究水平。 6、研究教師做到分工合作，充分發(fā)揮團隊的作用。按時完成各種研究資料，包括研究計劃、調(diào)查報告、典型課例、研究隨筆、階段研究報告、經(jīng)驗論文等。課題組及時將收集的資料進行整理、分析、總結，為提煉課題成果作準備。 九、預期成果與形式 調(diào)查報告（文本），研究報告（文本和音像），論文集（教育敘事、日志、個案分析），典型課例（文本和音像）、CAI課件及專題學習網(wǎng)站、相關評價量表。