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1、基于文體和學情,智慧開掘議論文教學價值 本文檔格式為WORD,感謝你的閱讀。 　　每一堂語文課，都必須回答一系列問題：課堂教學教什么？學生能學到什么？能在兒童心里駐留什么、積累什么、發(fā)展什么？教學內(nèi)容與語文課程標準的關聯(lián)程度如何？如果教學內(nèi)容有問題，那么教師的教學再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限。當前，相當一部分教師將語文課程“教學內(nèi)容”等同于“課文內(nèi)容”，課文寫什么就教什么，或只關注內(nèi)容的理解、情理的體悟，沒有將語言文字的學習、理解、品味與運用，以及語感培養(yǎng)和語文學習方法的有效指導等，作為語文教學的重

2、要內(nèi)容，教學內(nèi)容單一單薄，學生的語文素養(yǎng)得不到真正的提高。這反映出一個深層次的原因：對教材的教學價值缺乏深入的認識，對教學內(nèi)容的研究缺乏清晰的考量。尤其對小學階段教材中出現(xiàn)的簡單議論文教學，容易滑入“跟著課文內(nèi)容跑”的怪圈，異化成 “思品課”或 “說教課”，與語文課漸行漸遠，造成語文教學價值的缺失。如何智慧開掘這類教材的教學價值，確定合宜的教學內(nèi)容呢？本文試以蘇教版國標本五（上）《滴水穿石的啟示》教學為例，從三方面談談如何根據(jù)文體和學情開掘這類教材的教學價值，研制合宜的教學內(nèi)容。 　　一、 基于文體，思考簡單議論文的教學價值 　　蘇教版小學語文教材共編排了《說勤奮》（第7冊）

3、、《滴水穿石的啟示》（第9冊）、《談禮貌》（第10冊）、《學與問》（第11冊））、《學會合作》（第12冊）5篇簡單議論文。這類說理性文章分布在中高年段，行文的邏輯論述和思維方式比較嚴密，具有很強的學習借鑒價值，為學生以后的議論文學習奠定基礎?；谡Z文課程目標與內(nèi)容，以理性的思維，從語文的視角，對“這一類文體”進行審視與揣摩，我們認為這些議論文教學的核心價值在于關注“如何說理”，著力于文本的表達形式及學生“表達思想的能力”，這是語文課的“獨當之任”。因此，教會學生“看別人如何說理”、“學習說理的智慧”，從中揣摩具體的說理方法和內(nèi)隱的表達規(guī)律，學會思考，學會表達，充分發(fā)揮這一類文體在小學階段的語文

4、學習價值，促進學生語言能力與思維能力的同構(gòu)共生，應當成為我們教學這類文本的核心目標。 　　以《滴水穿石的啟示》一文的教學為例，我們充分發(fā)掘教材內(nèi)蘊的語文教學價值，合理重組整合相關教學資源，著力于從“言之有序”、“言之有據(jù)”、“言之有理”三方面，引導學生憑借具體的語言材料體悟文章的說理方法，感受表達的智慧，讓教材真正成為學生語文學習的資源，成為學生語文素養(yǎng)發(fā)展的有效載體。 　　片斷一 　　比較《說勤奮》和《滴水穿石的啟示》兩篇文章，結(jié)構(gòu)上有什么相似呢？ 　　生：都是總分總的結(jié)構(gòu)。 　　生：都在文章開頭說了自己的觀點 在文章的中間部分說了一些證明他觀點的例子

5、。 　　師：是啊，一般的說理文，總是先―提出觀點，再―事例證明，最后―得出結(jié)論，這是議論文的基本寫作思路。你們找到了說理智慧的第一把金鑰匙。那就是―“言之有序”。 　　片斷二 　　師：開頭提出觀點，最后總結(jié)觀點。這樣說服別人就可以了嗎？別人會相信嗎？ 　　生：不相信。 　　生：要舉出人物的例子。 　　師：那么為什么不舉你的例子，也不舉我的例子呢？ 　　生：因為舉的例子都是名人，讓我們更可信。 　　師：要舉例，舉例子才能讓我們信，舉了名人的例子，更讓我們― 　　生：信！ 　　師：這就是說理文的又一個智慧―言之有據(jù)，而

6、且，你這個事例要？ 典型！ 　　片斷三 　　師：（出示三個例子，最后的省略號，提醒學生注意）為什么不能換成句號呢？而是省略號？ 　　生：因為說理文要簡明扼要，所以不可能把所有成功者的事例一一列舉。 　　師：為什么用了三個正面的人的例子，卻要再舉一個雨水的反面的例子？ 　　生：人的例子太多了，而且正反事例，更讓人信服。 　　師：看課文的開頭和這里― 　　生：同樣是一正一反，太極洞的例子和雨水的例子。 　　師：這就是作者說理的智慧―擺事實，講道理，即言之有理，而且要說得嚴密。嚴密，也是一種說理的智慧， 　　二、 聚焦學情，推敲

7、簡單議論文的教學價值 　　教材蘊含的教學價值與資源是豐富的，但并非教材所有的價值都適合落實于課堂。課堂究竟適合“教什么”，最終還得根據(jù)“學情”作取舍。老師不妨站在學生的角度思考，學生閱讀此文該“學什么”“得到什么”？哪些是學生已知已會的？哪些內(nèi)容可能是學生學習的難點、盲點？學生的哪些能力可以得到提升……“學情”應是刪選教材教學價值、研制閱讀教學內(nèi)容的重要依據(jù)?！兜嗡┦膯⑹尽纷鳛槲迥昙壍恼f理性文章，前有四年級《說勤奮》，后有五六年級《談禮貌》《學與問》和《學會合作》，如何在四年級初識說理性文章的基礎上再拾階而上，承前啟后呢？基于對教材深入的研讀，對學情的反復考量，我們前“承”四年級的

8、《說勤奮》，后接五年級下冊《談禮貌》，從學生已有的知識經(jīng)驗入手，引導學生前后勾連，對同類文本教材進行比較歸整，學習作者說理時“行文的智慧”和“提出觀點的智慧”。 　　片斷四 　　師：文章開頭就說了觀點嗎？ 　　生：不是，之前有一個例子。 　　師：直接開門見山說觀點，好嗎？ 　　生：不太好，直接說不容易讓人心服口服。 　　師：是啊，用一個自然現(xiàn)象來引出觀點，很有說服力。我們再來回想一下，四年級的課文《說勤奮》是用了什么方法？ 　　師：為什么不直截了當說呢？為什么要用設問呢？ 　　師：聯(lián)系五年級下學期要學的一篇課文《談禮貌》，看一看，

9、它用什么辦法來引出觀點？ 　　生：引用古人的觀點，一句古訓，可以讓現(xiàn)代人更加信服。 　　師：老師再補充一篇課文的觀點 ，出示：《行動才會有好結(jié)果》。 　　師：不管是用設問，還是用自然現(xiàn)象，或者用故事，所有的方法，你注意到了嗎，篇幅怎么樣？ 　　生：精簡，不能長篇大論，否則別人不愿意讀了。 　　師：是啊，觀點的引入要簡明，要鮮明。你們發(fā)現(xiàn)了很多知識，學習就是這樣，步步深入。 　　對于文中引用的三個事例，學生一讀就懂。然而，卻缺少深層次的比較研究，難以發(fā)現(xiàn)作為議論文選材的特點，也難以發(fā)現(xiàn)作為議論文所引用的事例和記敘文所寫事件在語言表達上的差異，這些議論文選

10、材和表達的特點，是需要教師特別的指導、講述，學生才會關注。不教，就很容易從文字表面滑過去。因此，我們內(nèi)引教材中《李時珍夜宿古寺》一文，外引課外信息資源，通過對《滴水穿石的啟示》一文教材的重組以及與同類文本的比較，促使學生將閱讀的重點從關注事例的內(nèi)容上轉(zhuǎn)移到關注事例的內(nèi)容與表達上，進而關注事例的表達效果和意圖上。從中，讓學生發(fā)現(xiàn)不同文體在敘事時的語言差異，發(fā)現(xiàn)議論文文體說理事例的典型與嚴密，學習作者說理時“陳述事例的智慧”和“語言表達的智慧”。 　　片斷五 　　師：其實，關于《本草綱目》，我們學過一篇課文，還記得嗎？ 　　生：《李時珍夜宿古寺》。 　　師：對，這篇

11、課文把李時珍夜宿古寺寫得很具體。告訴你們，老師數(shù)了一下，有700多字。有細節(jié)的描寫，有環(huán)境的烘托，這些細致的描寫，能不能替換到我們的《滴水穿石的啟示》這篇課文中去嗎？ 　　生：太長了，不能。 　　師：老師問你們，你們喜歡有人在你的耳邊滔滔不絕地說道理嗎？ 　　生：不喜歡。 　　師：是啊，這700多字的故事，最后濃縮成短短的30多個字。老師告訴你，說理文的語言和記敘文的語言是不同的。語言要―精要！這短短的30多字，都在圍繞李時珍是多么持之以恒寫?。? 　　三、 關注編寫，斟酌“這一單元”的教學價值 　　當學生通過《滴水穿石的啟示》一文習得說理的智慧，

12、明白如何緊緊圍繞一個觀點，選取典型事例加以論證，論證的語言要精要、概述之后，我們就在思考，如何讓這種閱讀方式和表達方式適時適度地加以遷移運用，有效促進學生語言與思維的發(fā)展呢？單元編寫進入我們的視野，《滴水穿石的啟示》是蘇教版五年級第六單元的最后一篇課文，前面三篇課文分別為《天火之謎》、《厄運打不垮的信念》、《諾貝爾》，是三篇典型的寫人敘事類課文，從內(nèi)容層面推敲一番，你會發(fā)現(xiàn)，三個均為名人，三個名人的事例均體現(xiàn)了“滴水穿石”的精神。編者的獨具匠心，不正是我們需要的教學資源嗎？創(chuàng)造性運用教材，關鍵看你有沒有發(fā)現(xiàn)的眼光和智慧的開掘。單元編寫意圖的深入揣摩以及相應教學價值的開掘，可以讓我們的教學更有效

13、度，更具深度，學生的語文學習將建構(gòu)在一個更為廣闊的平臺上，有利于促進學生精神的發(fā)育和智慧的生長。 　　片斷六 　　師：回想一下這一單元的前 三篇課文，這是三篇什么類課文？ 　　生：寫人敘事類的課文。 　　師：分別寫了誰的什么事？是否發(fā)現(xiàn)這三個人事例的共同之處了？ 　　生：三個人的事例都說明了只要“目標專一，持之以恒，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)美好的理想”。 　　師：這三個人物的事例如果引用到我們學的《滴水穿石的啟示》這篇議論文中可以嗎？作為事例引用，在表達時要注意些什么？（引導回顧板書內(nèi)容） 　　出示： 　　請選擇上述課文中的一個人物，圍繞“目標專一，持之以恒，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)美好的理想”這一觀點，仿照《滴水穿石的啟示》一文中三個典型事例的說理方法，寫一段話。（學生練筆） 　　語文教學需要我們站在引導學生“學語文”“學會學語文”的角度，從語文學科特點、年段學習目標、選文獨有功能等方面去開掘教材教學價值，合理重構(gòu)教學內(nèi)容，才能使教學更具智慧，才能教給孩子一生有用的東西。 感謝你的閱讀和下載 *資源、信息來源于網(wǎng)絡。本文若侵犯了您的權(quán)益，請留言或者發(fā)站內(nèi)信息。我將盡快刪除。*