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1、 新概念英語青少版SB U13L1 I can dance！教學設計 一、整體設計思路、指導依據說明 義務教育英語課程標準（2011版）在第四部分實施建議中明確提出“教師應結合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材?！币虼吮菊n教師結合實際需要，對教材進行兩方面創(chuàng)造性的使用：首先，基于教材，文本再構。教師在充分解讀教材文本，掌握學生已有知識水平的基礎上，對教材文本進行了再構。文本再構從兩方面展開：其一、結合文本主要功能句“ I can/can’t…” , 創(chuàng)造性地設計了關于4位教材主人公、教師本人、學生本人的“自我能力評價表”，以此表格，此活動，成為貫穿課堂始終的主線，所有教學活動緊扣這條主線展開

2、，讓課堂環(huán)環(huán)相扣，逐層遞進； 其二、教師從兒童心理視角出發(fā)，趣味再構了文本—— Dan, Kim進入魔鬼訓練學習，學成歸來的勵志性故事結局。此外，在文本再構中，教師巧妙地利用了豐富多樣的教學資源，例如：聲效、教師自繪文本插圖、課件、教師表情和動作等。這一系列教學資源的充分調用，讓教學內容、形式與過程更為直觀、生動、形象，以適應兒童的認知特點，充分激發(fā)學生參與熱情，體現了課標所倡導的“合理利用各種教學資源，提高學生的學習效率?！? 其次，教師對教材文本的故事性解讀也體現了教師對教材的創(chuàng)造性使用。故事以其形象性、生動性和直觀性，十分符合小學生形象思維、好奇心強的特點。因此，本課教師對教材文本的故事

3、化解讀，既吸引了學生注意力，又開發(fā)了學生的英語語言思維。教師通過“1. 故事前——情景鋪墊，引人入勝。2.故事中——理清邏輯，品讀課文。3. 故事后——文本再構，重語用，促升華。4.故事后——學習遷移，生成精彩?！币幌盗薪虒W活動，實踐著對教材文本的故事性解讀。 二、教材分析與學情分析 1．原教材分析：本課教學內容為新概念青少版入門級B Unit 13 I can dance! Lesson 1，面向四年級學生。教材以主要句型I can/can’t….圍繞四位主人公Ted, Anna, Dan and Kim的自我能力介紹展開。學生將在這樣的故事情節(jié)中進一步理解這類功能句以及相關搭配的動詞短

4、語。 2. 基于原教材的文本再構分析：教材的把握不可局限于知識，應突出語用。學生借用原教材理解了語言，接下里應該運用語言。為了給學生提供豐富的運用新知的語言情境，本人在充分解讀教材文本的基礎上，從兒童的視角出發(fā)，進行文本再構，續(xù)編了主人公Dan, Kim 正視自身不足，進入魔鬼訓練學校訓練后，學成歸來的勵志故事。 3．學情分析：本課的授課對象是廈門實驗小學四年級的學生，他們在過去新標準教材的學習中已經學過can/ can’t的表達，也具有較為豐富的動詞儲備，對能力的話題并不陌生。因此本課的重點在于語言的進一步理解，鞏固和運用。因此本課設置諸多能力PK 環(huán)節(jié)，供學生鞏固和運用語言。 1．語

5、言知識與語言技能目標 ⑴：能聽懂、會說、會認讀詞組：play the violin，play tennis 以及贊揚的表達方式 Bravo!/ Well done!, 進一步鞏固理解和運用單詞詞組：dance, listen, play the piano, read. ⑵進一步鞏固理解和運用句型： I can/can’t…. ⑶ 能借助圖片和文字理解故事大意，模仿課文語音語調朗讀課文。 ⑷能借助PPT圖片，音效，以及教師的肢體語言，理解教材的續(xù)編故事。 2．學習策略目標 ⑴能在圖片和文字的幫助下讀懂課文故事。 ⑵能自主發(fā)現，歸納出 用“ I can/ can’t…”分別表達自

6、己會與不會做的事情。 3．情感態(tài)度目標 ⑴ 通過新知呈現環(huán)節(jié)的小組活動watch and complete “self-assessment”培養(yǎng)學生的合作互助能力。 ⑵通過Kim, Dan的學成歸來，讓學生切實感受“有志者事竟成”的情感勵志教育。 (3)通過教師不斷引導學生用“Bravo! Well done!”贊揚他人，培養(yǎng)了學生正視他人優(yōu)點，樂于贊美他人的積極情感。 四、教學重點、難點分析 1.學生能夠熟練運用I can/ can’ …在不同的情境中，描述、評價自我能力。 2. 學生能夠不斷調用已有動詞短語知識儲備，豐富自己的表達。 五、教學過程 Steps

7、Activities & Purpose Pre-task activities Step 1 Chicken Dance T: Bravo! You can dance so well! Teach [Bravo! ] and its gesture. Ss: repeat T: so each of us can say “ I can dance!” Today we are going to learn “ U nit 13 I can dance! L1” ready for the class? Class begins! 【設計意圖】 1. 通過一首快慢漸變的

8、歌曲，營造輕松愉悅的課堂氛圍，調動學生參與熱情。 2. 讓學生在真實的情境中感知，學習和運用本課新知 Bravo! 3. 在真實的師生交流中自然呈現課題。 Step2. Quick response T: you can dance so well. Can you say the word and do the action quickly. Ss: do it. T: teach [well done! ] 【設計意圖】 1. 此活動在活躍課堂氣氛的同時讓學生復習已學動詞短語，激發(fā)學生已有知識儲備，從而為后續(xù)的任務環(huán)節(jié)做好鋪墊。 2. 讓學生在真實的情境中感知，

9、學習和運用本課新知 Well done! While-task activities Step 1 Lead-in T：Super boys and girls! Here is also a super family. This is Flora, Anna, Ted and their pet dog Kim. 聲效 Ding-dong! Who is coming. That’s Robert and his dog Dan.. Anna and Ted are so excited about their coming, that they can’t wait to s

10、how their talents. 他們如此興奮，迫不及待要大顯身手了。 【設計意圖】1. 借班上課，學生從未接觸此教材，然而本課教材主人公眾多，復雜。該環(huán)節(jié)快速幫助學生理清主人公關系網，認識主人公，為下一個環(huán)節(jié)“幫助教材主人公完成自我能力評價表”充分鋪墊。同時，這個虛構出來的“故事背景”為學生學習本文打好了情感基礎，調動學生學習積極性。 Step 2. first reading and task-giving T: watch the video and answer the question Q1: Are Anna and Ted super? Ss: watch

11、 T: are they super? Ss: yes./ No. T: Maybe yes, maybe no. what about you? Are you super? At the end of the class, we will have a talent show competition and select super star of the class. 【設計意圖】 通過一個總覽全文的主干問題，幫助學生把握文章整體大意，讓學生帶著問題看課文動畫，幫助學生整體感知全文。整體輸入語言。從文章主人公的super，自然過渡到班級super star的評選，任務引出自然。

12、 Step 3. second reading- watch and complete the self-assessment forms T: before the task. Let’s learn more about the text. We know Anna and Ted can do many things. What about Dan and Kim? All right, here is self-assessment of them. Watch the video and do it. Group 1 help Ted to do it, Group 2 hel

13、ps Anna, … Ss: do it. 【設計意圖】 1.本文中共描述了四位主人公，共計15條才能，數量龐大，讓學生通過一遍閱讀難以完成，若兩次閱讀完成則教學步驟冗長拖沓，因此設計中，將任務分解，每個小組的學生組幫助一位主人公完成自評表，這樣既大大降低學習難度，又為學生合作學習提供平臺。 2. 教師自行設計的自評表，直觀清晰，能夠幫助學生進一步把握全文大意，讓本課學習思路更加清晰。同時，該環(huán)節(jié)的自評表也是整堂課“能力自評“教學主線的開端。 Step4. learn “I can/ can’t play the violin/ play tennis…” 1. Discus

14、s about your answer and help each other. T: Have you finished the self- assessment? Now, discuss your answer in group of 4. 2. check the answer and learn new sentences and words T: look, this is Ted’s self-assessment. Let’s finish it together. （在板書上）So, what can Ted do? He said” I can…”? S1: I

15、 can read/ draw cars/ play football/ play the violin. T: play the violin. I can play the violin. Follow me. Ss: repeat and do the action. [ self-assessment of Anna, Dan, and Kim, Ditto] 【設計意圖】 通過條理清晰的板書設計，作為學生上一步驟練習的反饋，直觀明了，幫助學生快速把握文章脈絡。此外，在新知教學環(huán)節(jié)，以學生為本，結合學生動詞掌握水平，調整教材所列的動詞新知內容，將學生已經掌握的動詞省去不教，體

16、現了“以生為本，用教材教，而不是教教材”的先進理念。此外，教師在教學中注重結合TPR活動，讓學生邊說邊演，加深學生對語言的理解和記憶。此外，教師對I can/can’t..的教學，注重表情和體態(tài)語對氛圍的渲染，讓學生感受并模仿 I can… 的自信，I can’t…的坦誠，謙卑。這讓學生的學習有了情感的投入，學習過程更加專注，高效。 Step 5 practice new sentences and words. 1. pat game. 2. bomb game. 【設計意圖】 1. 趣味游戲的機械操練讓學生通過大量體驗和實踐，最大限度地、有效地鞏固新學詞句。同時，游戲中的加分評比

17、，大大調動學生參與熱情，讓新知的鞏固更加高效。 Step 7. listen and repeat the text. T: you can read the sentences so well, can you read the text well? Ss: yes. Repeat and act. 【設計意圖】 1. 四年級學生具有愛玩，愛演，好模仿的年齡特點。教師是學生面前的活生生的人，教師的情緒比硬生生的電腦屏幕中的人物更能帶動，感染學生。因此教師通過自身的肢體語言和表情，渲染了文章情感氛圍，學生在這樣的氛圍中，“自信和坦誠謙卑”的情感被大大激發(fā)，模仿更加到位，不僅手

18、腳上演起來， 嘴巴動起來，心也投入。這樣的仿讀融入了學生的情感體驗，讓學生實現最大程度的參與。 Step 8. Kim and Dan after training course. T: Dan said “ I can’t listen!” really? Is he deaf? Ss: no. T: maybe the music is too noisy? Maybe they are too self-abased that they can’t listen, yes? 他們自卑的聽不下去了。So they make up their minds to become s

19、uper. They went to the training course. 1 month later, they come back and become super. Look, these are the pictures of their training. What can they do? Kim may say “ I can…” can you be Kim, act out and say what she can do. Ms Chen first. Kim( acted by T) : Hi, everybody! I am Kim. I can do many

20、things now. I can run fast. I can sing and dance “l(fā)ittle apple”, sing and dance with me ok? Ss: sing and dance with t T: now, can you be Kim or Dan? Act in group of 2. and we will ask some of you to come and show. 【設計意圖】 1. 立足知識，突出語用：該環(huán)節(jié)是教師在充分解讀教材文本的基礎上，從兒童心理的角度出發(fā)，延伸教材故事，創(chuàng)編的勵志性故事結尾。故事通過教師生動

21、的繪畫圖片，課件音效輔以教師生動的故事講解展開，為學生運用語言提供了新的語言情境。該環(huán)節(jié)也充分結合學生愛玩，愛演的年齡特點，調動了學生運用語言表達的積極性。 2. 基于教材，卻高于教材：通過提供的大量圖片（涉及學生過去所學動詞短語）幫助學 生激活已有知識，讓學生調用已有知識儲備，來幫助自己表達。體現了活學活用和語言運用環(huán)節(jié)該有的語言拓展，體現了“用教材教，而非教教材”的先進理念。 3. 以創(chuàng)編的故事，讓學生獲得情感體驗，滲透情感教育。Dan, Kim通過自身努力，從一無是處變得多才多藝，贏來了鮮花與掌聲。為學生樹立正確的人生觀，滲透了“有志者事竟成”的情感教育。

22、 Post-task activities Step 1 do your own self-assessment T: now, Dan and Kim also become super. What about you? Do your own self-assessment now! eg. This is Ms Chen’s self-assessment. Ss: do it T: how many can you do? Let’s check by playing the game- who can do more? Now, everyone stand up!

23、 T: I can sing and dance little apple( act out), and you? Ss：say “I can sing and dance little apple” and show, and keep standing. Or say “ I can’t sing and dance little apple” and sit down and will be boulted.淘汰 【設計意圖】 1. 自我評價表，為每個學生運用所學功能句 I can/can’t….做事，提供新的語言情境，體現了語言的工具性。 2. 反饋環(huán)節(jié)，趣味淘汰賽

24、能最大程度調動學生參與熱情，多重感官并用，再一次以真實的活動，讓學生運用語言。 3. 該環(huán)節(jié)中涉及的眾多能力（動詞短語），豐富了學生語言，拓寬學生思維，為下一個步驟班級super star PK賽準備了豐富的語言，讓學生更有話說，也能在思維上拋磚引玉，讓學生說更多，而非局限于本課的8個動詞短語。 4. 該游戲為下個環(huán)節(jié)，選出了“class super star”的候選人， 為下個活動打下基礎。 Step 2. talent-show competition T: congratulations to all the students standing! Bravo! Come to

25、the front. You’re candidates of “class super star”. Now you’ll accept our challenge. We will test you. for the abilities we mention, if you can, you say I can do… and show us. if you can’t, you say “I can’t…” if you say “I can’t do …” for 3 times, you will be boulted. Who wants to test them? Ms Chen

26、 first. I can touch the floor, and you? Ss: do it. 【設計意圖】 1. 以學生挑戰(zhàn)班級super star的真實活動，調動學生參與熱情，利用學生的好勝心，促進學生為了考倒候選人，不斷拓寬思維，想出更多自己會做的事情并表達出來以考驗候選人。再一次為學生運用語言，提供真實的交流情境。 2. 以這個任務情境的開放性，開拓學生思維，讓學生不斷調用已學英語表達，如滾雪球般，讓學生想更多，說更多。 Assignment 1. Finish workbook exercise 2. Make a self-assessment post. 【設計意圖】手工制作類作業(yè)，調動學生參與熱情。任務作業(yè)，延伸課外。