《青島版科學(xué)小學(xué)四年級上冊《被子變熱了》自我課堂教學(xué)診斷分析報告》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《青島版科學(xué)小學(xué)四年級上冊《被子變熱了》自我課堂教學(xué)診斷分析報告（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、青島版科學(xué)小學(xué)四年級上冊《被子變熱了》自我課堂教學(xué)診斷分析報告 在骨干教師培訓(xùn)培訓(xùn)后，我執(zhí)教了《被子變熱了》一課。在老師們的耐心指導(dǎo)下，順利完成了教學(xué)，現(xiàn)對有關(guān)問題做一梳理和反思。 青島版《科學(xué)》四年級上冊第五單元《熱的傳遞》的起始課。本課的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生探究熱在固體中的傳遞方式——熱傳遞，引導(dǎo)學(xué)生通過自主設(shè)計實驗探究熱傳導(dǎo)的基本特征：熱沿著物體從溫度高的部分向溫度低的部分傳遞，并且了解不同物體熱傳導(dǎo)的能力不同，區(qū)分常見的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體。教材分為四個部分：第一部分從杯子傳熱的現(xiàn)象中提出問題，并確定要探究的問題；第二部分知道學(xué)生認識熱能以傳導(dǎo)的方式傳遞；第三部分指導(dǎo)學(xué)生認識各種

2、物體傳導(dǎo)熱的能力不同；第四部分是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課學(xué)習(xí)的知識，鑒別一些日常用品是熱的良導(dǎo)體還是不良導(dǎo)體，體會不同特性的材料在生活中有不同的用途。這些內(nèi)容將為學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)熱學(xué)知識打下基礎(chǔ)。 熱現(xiàn)象在生活中隨處可見。如在廚房中：做飯時，鍋身、鍋把會變熱，炒菜時鏟子會變熱，盛飯時勺子、碗、盤子會變熱。因此，學(xué)生們對這些現(xiàn)象司空見慣，不用刻意的觀察，就已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗。這是學(xué)生探究熱傳遞現(xiàn)象的重要基礎(chǔ)。但是，由于受知識、能力和習(xí)慣的局限，真正有目的、有計劃地去觀察這些現(xiàn)象，并進行深入探究的學(xué)生卻很少。所以學(xué)生的這些經(jīng)驗基本上還是淺層次的、雜亂無章的。引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法來探究熱傳導(dǎo)現(xiàn)象，并

3、用規(guī)范、科學(xué)的語言把獲得的認識上升為科學(xué)概念表達出來，還有一定的難度，因此，我對學(xué)習(xí)方法和過程進行了精心設(shè)計和指導(dǎo)。 本課目標我設(shè)定為三級目標，下面來談?wù)勅壞繕说拇_定： 1、所有的孩子通過學(xué)習(xí)都能達成的目標，定為一級目標。如通過學(xué)習(xí)本節(jié)課，都能掌握傳導(dǎo)的概念，知道哪些是熱的良導(dǎo)體，哪些是熱的不良導(dǎo)體，在生活中能找出相關(guān)的例子。 2、中上游的孩子，能主動搜集相關(guān)信息并參與實驗探究，敢于主動提出問題，樂于同別人合作，樂于采納別人的意見，樂于改進自己的學(xué)習(xí)和研究；能用自己擅長的方式與人交流，參與評議，所能達成的目標定為二級目標。如：學(xué)生課前能主動到生活中觀察有關(guān)熱傳導(dǎo)的例子，課堂上能通過與

4、他人合作探究，親自歸納出“傳導(dǎo)”的概念，并能掌握其他相關(guān)的知識。 3、優(yōu)秀的孩子除了能完成教學(xué)目標外，還能對已有知識對產(chǎn)生的問題并能提出假設(shè)答案并試著去解釋；能在課后繼續(xù)保持探究興趣，根據(jù)所學(xué)到的知識進行小發(fā)明創(chuàng)造、撰寫探究報告、科技小論文等課后實踐活動的定為三級目標。如：孩子們可以利用材料傳熱性能的不同，設(shè)計發(fā)明一個不燙手的杯子等發(fā)明創(chuàng)造，將理論與生活實踐相結(jié)合。 目標的達成情況，也象征著教師對每節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成情況，所以說每節(jié)課目標的確定很重要。根據(jù)不同層次的孩子對三級目標的達成情況，進行有效評價，讓不同水平的孩子都能感覺到自己存在的價值，而不是所有的贊美與表揚都是優(yōu)秀學(xué)生的專利

5、權(quán)，后進生在完成他們相應(yīng)的目標的前提下同樣會得到教師、伙伴的夸獎，這樣才能讓所有的學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能逐漸地樹立起自信心，孩子們的認知水平與科學(xué)素養(yǎng)才能漸漸提高。 課從學(xué)生覺得新鮮、感興趣的摸熱水杯子入手，讓學(xué)生動手試一試，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。讓學(xué)生從摸杯子發(fā)現(xiàn)問題：為什么杯子會燙手？熱是怎樣傳到杯子的？問題意識順應(yīng)被激發(fā)，學(xué)生的思維很自然轉(zhuǎn)入對問題的假設(shè)上來；在深度討論中明確該實驗的研究方案，讓學(xué)生對實驗中的細節(jié)加以關(guān)注，體現(xiàn)動手之前先動腦的科學(xué)研究思路，嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)目標蘊涵其中。對兒童來說，知識的獲得主要通過感性經(jīng)驗的積累，技能的形成需要反復(fù)

6、的模仿練習(xí)，態(tài)度的形成需要通過實踐和體驗的過程。關(guān)鍵是，如何通過活動有機地整合這三個維度，達到理想的教學(xué)狀況：學(xué)生在興趣盎然中，通過一定的過程和方法，掌握了知識和技能，培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度。在本課教學(xué)中，充分挖掘教材的科學(xué)內(nèi)涵和教學(xué)內(nèi)涵，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動已最大限度地讓三維目標實現(xiàn)有機整合。 本節(jié)課我一共設(shè)計了2個實驗，實驗一：熱在固體中的傳遞；實驗二：不同物體傳熱的能力一樣嗎？在設(shè)計實驗方案環(huán)節(jié)，我注重動手之前的動腦活動，實驗一，先讓學(xué)生分組根據(jù)提供的三份不同的實驗材料，選擇材料設(shè)計實驗，然后全班交流，小組質(zhì)疑，修改、完善實驗方案，使實驗方案多樣化、合理化；然后讓學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計的實驗的方案進行

7、實驗，觀察記錄實驗現(xiàn)象，并思考這個現(xiàn)象說明了什么，突出了動手之中的動腦活動；實驗結(jié)束后，各組填寫好實驗記錄單并匯報實驗中觀察到的現(xiàn)象，并歸納這些現(xiàn)象說明了什么道理，注重了動手之后的動腦活動。在整個過程中，教師只稍做引導(dǎo)，而更多的是讓小組與小組之間，學(xué)生與學(xué)生之間互相質(zhì)疑，并解決問題。借助小組活動和信息的交流，使得實驗方案更趨于多樣化與合理化。注重培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新合作精神和實踐能力，并以此為出發(fā)點讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗，達到了獲得新知識的目的；實驗二我組織學(xué)生對實驗的細節(jié)進行了充分的討論，特別是相同的條件和不同的條件的探討，并讓學(xué)生進一步討論如何控制對比試驗的相同條件和不同條件，讓學(xué)生

8、明確實驗中材料長短、粗細都相同，熱水同時倒，手摸的位置也相同，只有一個條件不同，就是材料，強調(diào)了對比實驗的嚴密性。 教學(xué)中，學(xué)生對“實驗二”都能夠很好的完成，并且能夠根據(jù)實驗數(shù)據(jù)得到相關(guān)結(jié)論。但是在“實驗一”中，由于學(xué)生實驗操作很順利，實驗現(xiàn)象也很明顯，加熱鋁片不同位置，都能看到鋁片上的蠟油逐漸熔化的過程，但是用語言敘述時，卻不夠準確，因此，我就一點一點的引導(dǎo)，用規(guī)范的語言表達，在此過程中，每一學(xué)生都獲得新知和體驗的同時，知識得到了升華。在這里，知識、能力、情感有機的交融在一起，最大限度的整合了三維目標的達成。 當然也存在很多不足之處：1、利用了多媒體教學(xué)，就把板書給忽略了，給人心里一種不踏實的感覺；2、課堂語言還是不夠精煉，問問題的時候也沒能很好的把握學(xué)生的認知水平；3、沒能很好地掌控課堂時間，缺乏教學(xué)智慧。4、通過教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計還不夠完善，如利用酒精燈給易拉罐皮加熱時，如果操作不當，很容易把涂在上面的蠟燭點燃，就看不到預(yù)想的實驗現(xiàn)象；如果蠟油涂的過多或是傾斜加熱，都很容易把蠟油滴在桌子上，給學(xué)生每組準備3片實驗材料的目的是為了讓學(xué)生能夠從不同的位置加熱，觀察不同情況下熱的傳遞，但有些小組并沒有想到等等。這一些都值得我在今后得教學(xué)工作中不斷反思、改進、積累。我始終堅信：讓學(xué)生從生活走向課堂，再從課堂走向生活，這才是科學(xué)教學(xué)的真諦。