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1、 ●隊伍建設 加強基礎投入 組建教學團隊 提高教學質(zhì)量 陳雨海 山東農(nóng)業(yè)大學教務處 建設教學團隊是高等教育適應經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需求，是高等學?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然要求，在我國高等教育大眾化條件下，加強教學團隊建設具有重要的現(xiàn)實意義。 一、加強教學團隊建設的重要性 （一）教學團隊含義 團隊一詞，漢語詞典解釋為具有共同目的、志趣的人所組成的集體。團隊是近年來西方組織中廣泛采用的一種管理形式，是指由為數(shù)不多的員工根據(jù)特定任務組成的工作單位。團隊理論是一種基于人性假設理論和人學

2、思想的人力資源管理理論，是由少數(shù)具有“技能互補（complementary skills）”的人組成，他們認同于一個共同目標和一個能使他們彼此擔負責任的程序，并相處愉快、樂于一起工作，并為達成高品質(zhì)的結果而努力的集體。20世紀80年代，團隊理論開始應用于教學工作領域，國外學者提出“同伴互助（Peer Coaching）”概念，提倡教師共同工作，形成伙伴關系，通過共同研學、示范教學以及有系統(tǒng)地教學練習和回饋等方式，彼此學習和改進教學策略，提升教學質(zhì)量。 在高等學校中，教學團隊是指由業(yè)務能力互補、數(shù)量適宜、年齡與職稱梯次搭配合理的教師組成的，具有傳、幫、帶優(yōu)良傳統(tǒng)的，認同于專業(yè)建設和課程建設等方

3、面的共同目標，并能夠積極配合、密切協(xié)作、分擔責任，其行為和諧統(tǒng)一，共同為打造品牌專業(yè)和精品課程而努力的集體。 近年來，國內(nèi)高校對科研團隊、創(chuàng)新團隊建設日益重視，已經(jīng)成為高?；鶎訉W術組織的重要形式，并取得顯著成效。加強教學的組織基礎建設，組建高水平的教學團隊，提高教育質(zhì)量，對于促進我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。 （二）加強教學團隊建設是高等教育持續(xù)發(fā)展的必然要求 1.加強教學團隊建設是高等教育適應經(jīng)濟社會發(fā)展的要求。知識經(jīng)濟和高新信息技術的快速發(fā)展，打破了科學技術領域中的學科和門類界限，形成了大量交叉學科、綜合學科、橫斷學科，使得學科專業(yè)相互融合、相互滲透，課程內(nèi)容出現(xiàn)較多新的增

4、長點。客觀上要求高等學校，必須及時進行學科整合、專業(yè)調(diào)整和課程優(yōu)化，改變過去“單兵作戰(zhàn)”的教學模式，培育和組建教學團隊，為教師之間的協(xié)調(diào)、合作提供平臺。 2.加強教學團隊建設是高等學校的組織特點。高等學校承擔著人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務等多種功能。人才培養(yǎng)是高等學校的本質(zhì)屬性，是一復雜的系統(tǒng)工程，涉及到人才培養(yǎng)方案的制定，學科、專業(yè)、課程、實驗條件等教學基礎建設，以及教學的有效組織實施等等，單靠教師個人或某一工作單元或單位是難以完成的。只有加強教學組織建設，形成團隊，建立科學的合作機制，實現(xiàn)人盡其才、物盡其用，才能保證教學質(zhì)量，完成人才培養(yǎng)的艱巨任務。 3.加強教學團隊建設是學?？沙掷m(xù)發(fā)

5、展的必然要求。高等學校人才培養(yǎng)工作的長期性，要求必須加強團隊建設。經(jīng)濟社會發(fā)展永無止境，對人才需求不會停步?？茖W發(fā)展永無止境，教學目標、教學內(nèi)容的更新不會停止，教學經(jīng)驗、教學方法、教學成果需要不斷傳承和發(fā)展，教學建設不可能是一勞永逸的短期行為。不同年齡結構的教師科學組合，形成團隊，才能保證教學建設代代相傳，教學活力生生不息。只有不斷加強教學團隊建設，保持教學團隊的延續(xù)和穩(wěn)定，做好“傳、幫、帶”，才能保障教學水平不斷提高。 4.加強教學團隊建設是具有重要的現(xiàn)實意義。隨著我國高等教育由精英教育向大眾化教育的轉變，高校辦學規(guī)模迅速擴大，學生數(shù)量增多，本科專業(yè)數(shù)量增加，教學內(nèi)容拓展，學生需求多樣。在

6、規(guī)模擴張的同時，學校的院系機構增多，工作內(nèi)容和任務交叉、重疊的現(xiàn)象越來越明顯，低水平重復建設教學內(nèi)容的狀況也日益突出。如多個教師承擔相同或相似的課程，但隸屬不同的學院或教學單位，師資力量分散，課程建設標準、任務及目標難以統(tǒng)一。這不利于集中優(yōu)勢力量進行課程建設，不利于課程教師之間的交流與協(xié)作，不利于課程教學環(huán)節(jié)的銜接，不利于教學經(jīng)驗的傳承。在規(guī)模擴張的同時，青年教師迅速增多，富有教學經(jīng)驗和具有優(yōu)良職業(yè)道德的老教師逐漸退休離崗，年輕教師學歷高、業(yè)務水平高，但缺乏教學經(jīng)驗和教育藝術，只有加強教學團隊建設，才能盡快提高年輕教師的教學水平。 另外，加強教學團隊建設是高等學校落實本科教學質(zhì)量與教學改革工

7、程的要求。2007年, 教育部啟動了“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革二期工程”，其中明確提出要加強本科教學團隊建設，并將其作為提高教學質(zhì)量的一條重要舉措。 二、加強教學團隊建設的措施和成效 我校堅持“以學科建設為龍頭，專業(yè)建設為平臺，課程建設為基礎，實驗室建設為條件，師資隊伍建設為根本，制度建設為保障”的原則，在專業(yè)、課程、實驗室等教學基礎建設中，采取多種措施，大力建設由教學水平高、學術造詣深的教授領銜，由教授、副教授、講師、助教及教輔人員組成的數(shù)量適宜、年齡與職稱梯次搭配合理，具有傳、幫、帶優(yōu)良傳統(tǒng)的教學團隊，取得了初步成效。 （一）以學科建設為基礎，組建本科專業(yè)教學團隊 專業(yè)數(shù)量

8、、結構和水平，決定了學校學生規(guī)模、結構，對辦學質(zhì)量和效益具有決定性影響。為了搞好專業(yè)建設，學校以學科建設為基礎，學科建設與專業(yè)建設互動，加大了專業(yè)教學團隊建設。 1.設立本科專業(yè)主任特聘崗位，組建專業(yè)教學團隊 為了加強專業(yè)建設，強化專業(yè)管理，學校設立本科專業(yè)主任特聘崗位，以學科帶頭人和學科骨干為主，組建專業(yè)建設團隊，全面負責本專業(yè)的人才培養(yǎng)工作，在組織開展專業(yè)教學改革的同時，堅持學科與專業(yè)建設有機結合，不斷拓展學科門類，調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)結構，提高專業(yè)水平，培育專業(yè)特色。 2.學科與專業(yè)建設互動，優(yōu)化了專業(yè)結構 學校不斷加大學科建設力度，形成了一批優(yōu)勢學科。通過拓展外延，發(fā)展了近農(nóng)非農(nóng)學科

9、。學科的建設帶動了本科專業(yè)的建設，許多高水平學科成為新上本科專業(yè)的“孵化器”，為新增本科專業(yè)提供了高起點的辦學平臺。1999年以來新辦的47個本科專業(yè)中，有38個專業(yè)以碩士點或博士點為支撐，有7個專業(yè)以校級重點學科為依托。同時，本科專業(yè)也為學科發(fā)展提供了新的生長點。近幾年，外國語言學及應用語言學、應用化學、水利水電工程、食品科學、會計學、水土保持與荒漠化防治等二級學科碩士學位點，都是在本科專業(yè)的基礎上發(fā)展起來的。 3.外延與內(nèi)涵發(fā)展并重，提高了專業(yè)水平 學校加大對特色優(yōu)勢專業(yè)和新辦專業(yè)的建設力度，強化專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，在專業(yè)數(shù)量和學科門類不斷增加的基礎上，通過加強教學改革，保證了專業(yè)建設的質(zhì)量

10、。 加強新辦專業(yè)建設。一是建立新辦專業(yè)建設責任制；二是加大對新辦專業(yè)的投入；三是加強新辦專業(yè)師資隊伍建設；四是建立評估制度，對新辦專業(yè)進行評估。 加強傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)建設和改造，充分利用專業(yè)所對應的重點學科、重點實驗室的教育資源，加大用生物技術和信息技術提升和改造專業(yè)的力度，使其更加適應社會的需要。2001年，將傳統(tǒng)農(nóng)學、園藝和植保等專業(yè)進行了融合，在全國率先設置了“植物科學與技術”專業(yè)，使專業(yè)口徑和內(nèi)涵得到實質(zhì)性拓寬。 2005年，我校在山東省率先啟動了品牌、特色專業(yè)建設計劃，制定了《山東農(nóng)業(yè)大學品牌、特色專業(yè)建設實施計劃》，農(nóng)學等7個專業(yè)被評為校級品牌專業(yè)建設點，植物科學與技術等8個專業(yè)

11、被評為校級特色專業(yè)建設點。經(jīng)過建設，形成了一批以農(nóng)學、園藝、植物保護、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、動物科學、生物技術、農(nóng)林經(jīng)濟管理等為代表的優(yōu)勢專業(yè)，為其他專業(yè)的建設起到了帶頭示范作用。目前，我校的農(nóng)學、植物保護專業(yè)被評為山東省品牌專業(yè)；園藝、水利水電工程、植物科學與技術、動物科學4個專業(yè)被評為山東省特色專業(yè)；園藝專業(yè)被教育部批準為第一類特色專業(yè)建設點，農(nóng)學、動物科學專業(yè)為第二類特色專業(yè)建設點。2007年，農(nóng)學本科專業(yè)教學團隊被評為省級教學團隊，同時入選國家級教學團隊建設項目。 （二）以課程建設為平臺，組建課程教學團隊 課程設置是教學的基本單元，是保證教學質(zhì)量和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要基礎之一。為推進教

12、學改革，學校以課程建設為平臺，加強了課程教學團隊建設。 1.實行課程主講教授制度，組建課程教學團隊 為進一步明確教師在課程建設中的主導地位，學校實施了課程主講教授制度，在主干基礎課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程設主講教授崗位，組建課程教學團隊，全面負責課程的教學和建設，加大課程調(diào)整力度，規(guī)范課程管理，明確課程隸屬關系，抓好課程的教學質(zhì)量。 2.規(guī)范課程管理，提高課程建設質(zhì)量 2005年，學校對公共選修課進行規(guī)范，要求師資數(shù)量不足的學院或專業(yè)，嚴格控制公共選修課開設的數(shù)量或暫時不開設公共選修課，將730門公共選修課調(diào)整為280門，規(guī)范了課程名稱，統(tǒng)一了教學內(nèi)容，確定了主講教師，組建了課程

13、組，為充分發(fā)揮教師的集體智慧，建設精品選修課奠定了基礎。 2006年，本著“鞏固優(yōu)勢、形成規(guī)模、搭建平臺、促進建設”的原則，通過學校調(diào)整與學院競爭兩種途徑，對學院交叉開設的73門課程進行了調(diào)整：一是以現(xiàn)有學科為基礎，將其他學院開設此類課程的教師和課程均調(diào)整充實到已初具學科規(guī)模、形成課程組優(yōu)勢的學院；二是以師資較強的學院為基礎，將課程直接調(diào)整到具備優(yōu)勢的學院，師資不做調(diào)整；三是以課堂講授為基礎，結合教材、教學大綱、教學課件、教案等教學文件和教學內(nèi)容，以優(yōu)勝劣態(tài)為原則，對師資力量基本相同的課程，實行競爭來確定課程歸屬，師資不做調(diào)整。通過確定課程歸建學院，優(yōu)化課程結構和師資力量，實現(xiàn)了提升課程建設

14、質(zhì)量，達到夯實教學基礎建設的根本目的。 3.改革教學內(nèi)容和教學方法，提高課程建設水平 自1996年開始，學校每年確定一批課程進行重點建設。2001年，制定了課程建設“十五”規(guī)劃和精品課程建設計劃，以精品課程建設為龍頭帶動課程總體水平提高。2002年，學校啟動精品課程建設計劃，分三批遴選了52門課程作為重點建設精品課程。2005年，組織遴選了18門課程進行重點建設。2006年，啟動“1522”課程建設工程，建設優(yōu)質(zhì)示范課程，培育校級、省級和國家級精品課程，帶動全校所有課程的建設?！?522”課程建設工程，即在“十一五”期間，選擇10門全校公共基礎課，50門學科平臺骨干課，200門專業(yè)方向特色

15、課，200門全校公共選修課，分類、分批、分級進行建設，把這些課程建成優(yōu)質(zhì)示范課程。2007年，遴選《高等數(shù)學》等14門課程為“1522”課程建設工程首批試點課程，其中13門課程獲高等學?；A學科建設專項資金資助。目前我校國家級精品課程達到3門，省級精品課程達到10門。 對各課程的教學大綱進行修訂，根據(jù)“去重消腫，去舊增新”的原則改革和提升課程教學內(nèi)容，對傳統(tǒng)專業(yè)課程內(nèi)容進行了改革和整合，以適應學科融合的趨勢。如：將原來的養(yǎng)羊學、養(yǎng)牛學、養(yǎng)豬學、養(yǎng)兔學、養(yǎng)禽學、養(yǎng)馬學等六門課程合并為《動物生產(chǎn)學》；將作物育種學、果樹育種學、蔬菜育種學等整合為《植物育種學》等。 積極推進課程考試方法改革，實施

16、考教分離，以考試方法改革推動教學方法改革；采取舉辦多媒體講課比賽、課件評比、實行課件認證制度、邀請國家名師示范授課等措施，推動教學方法和教學手段改革。教學內(nèi)容和教學方法的改革有力地促進了課程的建設水平和教學質(zhì)量的提高。目前，使用多媒體授課的課程達717門，出現(xiàn)了一批水平高、效果好的課件，52門重點建設精品課程資源均已上網(wǎng)。 學校還制訂相關政策和措施對教材建設進行規(guī)范管理，鼓勵教師進行課程改革和建設的研究，以此進一步推進教學內(nèi)容和教學方法的改革。在2006年國家“十一五”教材規(guī)劃選題工作中，我校有23種主編教材列入農(nóng)業(yè)部規(guī)劃、17種主編教材列入教育部規(guī)劃，在全國省屬農(nóng)林高校中列第一位。在教材選

17、用上實行校院兩級管理，嚴格按照“選優(yōu)、適用、更新、統(tǒng)一、減輕學生經(jīng)濟負擔和連續(xù)性的原則”選用教材，在教材供應上實行社會化，在教材定購上實行學生自主化。目前165項在研教研項目中有60項為課程改革和建設項目。在近兩屆教學成果評選中，課程改革與建設成果獲省級獎勵15項，校級獎勵45項。 （三）改革實驗室管理體制和機制，搭建實驗教學平臺，組建實驗教學團隊 實驗教學對農(nóng)業(yè)高等學校具有特殊的重要性。為了強化實踐教學，以實驗室管理體制改革為基礎，以機制改革為核心，搭建實驗教學平臺，組建實驗教學團隊，不斷提高實驗教學質(zhì)量。 1.設立實驗教學中心主任特聘崗位，組建實驗教學團隊 強化實驗教學，隊伍建設是

18、根本。學校制定優(yōu)惠政策，穩(wěn)定有技術專長的實驗技術人員，吸引高水平教師投入實驗教學工作，建立專兼職結合的實驗教學隊伍，促進實驗教學團隊健康發(fā)展。設立實驗教學中心主任特聘崗位和實驗教學正高崗位，鼓勵學術水平高、管理能力強的教師負責實驗教學中心的建設、運行管理及教學研究等工作。堅持“管人與管事統(tǒng)一”的原則，由教務處制定實驗技術人員的聘任條件和標準，教務處和人事處共同負責全校實驗技術人員進行專業(yè)技術聘任。目前，全校19名實驗教學中心主任，具有高級職稱者占95%，其中有教授4人，副教授9人，高級實驗師5人；全部是本科以上學歷，其中博士3人，碩士2人。優(yōu)化、穩(wěn)定了實驗技術隊伍，調(diào)動了實驗人員的積極性，適應

19、了實驗教學的需要。 2.加大投入，做大做強實驗教學資源。學校加大投入，同時多渠道爭取經(jīng)費，增加實驗教學資源數(shù)量，不斷改善實驗教學條件。在省骨干學科教學實驗中心、中央與地方共建高校特色優(yōu)勢學科實驗室、實驗教學示范中心等有關建設項目帶動下，學校大幅度加大實驗教學投入，儀器設備總值從2003年底的12,524萬元，發(fā)展到28,000萬元，實驗室的規(guī)范化、現(xiàn)代化建設上了一個新臺階。在全省高校“雙基” 實驗室評估中，化學、物理、植物科學、植物遺傳育種學等四個基礎課實驗室被評為省級一類“雙基”實驗室。2004年，化學實驗教學中心、生物科學實驗教學中心、計算機實驗教學中心被評為省級基礎課實驗教學示范中心建

20、設項目。2007年，農(nóng)業(yè)生物學實驗教學中心、化學實驗教學中心被評為省級實驗教學示范中心，同時，農(nóng)業(yè)生物學實驗教學中心被推薦為國家級實驗教學示范中心建設單位。 3.改革管理體制，優(yōu)化實驗教學資源。按照有利于提高教學質(zhì)量、有利于教育資源優(yōu)化配置的原則，深化了實驗室管理體制改革。1999年，按照二級學科組建實驗室，將全校120多個實驗室，減少為72個實驗室。2003年，根據(jù)功能定位和服務面向，進一步將全校實驗室進行整合，組建了19個實驗教學中心；通過競爭，聘任了中心主任和實驗技術人員；建立了實驗教學中心評估指標體系，定期對實驗中心評估。通過實驗室管理體制改革，實現(xiàn)了以學院為基礎的校、院兩級管理模式

21、，減少了管理層次，儀器設備、實驗技術人員、實驗室用房均由實驗教學中心統(tǒng)一管理，統(tǒng)一調(diào)配，實現(xiàn)了資源共享，改變了實驗室重復低水平建設、分散管理的狀況，提高了資源利用率，提高了辦事效率和管理水平。 4.整合實驗教學內(nèi)容，提升實驗教學質(zhì)量。為了用足、用活、用好實驗教學資源，在加強教學資源管理的基礎上，加大了實驗教學內(nèi)容整合的力度，將相同性質(zhì)課程的實驗整合，單獨設置的實驗課，增加綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新技能。如農(nóng)學專業(yè)將五門專業(yè)課程的實驗整合為“作物生產(chǎn)學實驗”、 “作物育種程序與種子生產(chǎn)實驗”兩門單獨的實驗課；動物科學專業(yè)將四門課程的專業(yè)實驗整合為一門“動物生產(chǎn)學綜合實驗”，

22、單獨開設的實驗課程已達到277門，綜合性、設計性實驗課程增加到304門，占實驗課程總數(shù)的93.8％。通過為學生的生產(chǎn)實習、課程論文（設計）、畢業(yè)論文（設計）、第二課堂、大學生研究訓練（SRT）計劃項目、科研及各類科技競賽活動提供實驗場所等方式，加大了實驗室開放的力度，強化了學生綜合實驗技能的培養(yǎng)。 2004至2007年，學校確定大學生SRT計劃立項592項，2200多名學生參加。 2006年以來，我校學生積極參加全國大學生數(shù)學建模競賽、電子設計競賽、大學生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽等各種科技競賽活動，獲得國家級一等獎2項、二等獎4項、山東省一等獎19項、二等獎9項。我校園藝學院本科學生謝思惠完

23、成的“果樹無休眠栽培技術”項目，在2007年中央電視臺“諾基亞杯”致富創(chuàng)意大賽中，一路“過關斬將”， 在全國1003件有效致富創(chuàng)意中脫穎而出，成為全國8強之一，獲全國二等獎。2008年1月，我校食品學院本科生于小喬代表山東賽區(qū)“參加了新希望杯”首屆全國食品安全知識大賽全國總決賽，獲得第四名。 （四）加強制度建設，為教學團隊提供保障 沒有規(guī)矩無以成方圓。教學團隊能否有機結合、有序運行，關鍵是建立一套有利于教學團隊發(fā)展的政策和制度環(huán)境，建立有效的教學團隊內(nèi)部管理及運行機制。 為了建設好教學團隊，學校制定激勵政策，對于有突出成績的團隊帶頭人和成員，在物質(zhì)待遇、職稱評聘等方面給予支持和鼓勵，同時

24、建立公開、公正的競爭和動態(tài)管理制度，促進教學團隊的健康發(fā)展。學校不斷完善教學團隊的內(nèi)部管理，加大教學改革的自主權、經(jīng)費與教師資源的使用權等，以增強教學團隊的責任感和工作的主動性。鼓勵教學團隊建立定期研討機制、民主協(xié)商機制，以形成團隊的凝聚力和向心力。建立學校評價、學生評價以及團隊內(nèi)部自我評價相結合的制度，為教學團隊的可持續(xù)發(fā)展提供良好的運行機制保障。改革評價和考核機制，由重視個人短期績效考核向重視團隊長期價值的績效考核轉變，由重視過程管理向重視目標管理轉變，由重視年度考核向重視聘期考核轉變，由單純的數(shù)量評價向重視質(zhì)量評價轉變，鼓勵教師加入教學團隊，致力于團隊目標的實現(xiàn)。 另外，加強教學管理團

25、隊建設，增強教學管理的凝聚力和向心力。在學校層面，解決教學質(zhì)量責任主體單一的問題，教務處、組織部、人事處、計財處、學工處等教學管理職能部門和相關部門達成了共同為教學、教師、學生服務的共識，建立教學管理工作聯(lián)動機制，基本扭轉了以往在教學質(zhì)量管理上教務處唱獨角戲的局面。在學院層面進一步完善由院長、教學院長、本科專業(yè)主任、實驗教學中心主任、主干課程首席教授、教學秘書等組成的專兼職相結合的院級教學質(zhì)量管理隊伍，形成“質(zhì)量人人有責，管理環(huán)環(huán)相扣”的局面。 三、存在的問題和改進措施 隨著高校教學改革的發(fā)展，教學基礎建設和管理的任務越來越重，再加上重科研、輕教學的政策導向影響，教師投入教學改革和教學研究

26、方面的時間和精力不足，對教學團隊的重要性認識有待提高，教學團隊的數(shù)量不足、質(zhì)量不高、發(fā)展不平衡的問題仍然存在。為了更好的搞好教學團隊建設，必須提高認識，增加投入，加強管理。 （一）提高認識。建設教學團隊，首先要在教師和管理者中牢固樹立“本科教學工作是高等學校的中心工作”、“本科教學質(zhì)量是學校生存和發(fā)展的生命線”的理念，樹立和強化團隊合作觀念，從深化管理體制改革和提高教學質(zhì)量的高度，認識教學團隊建設的意義和價值，為教學團隊建設提供觀念支撐。要根據(jù)學校實際，統(tǒng)籌規(guī)劃，制定一系列激勵政策，建立切實可行的運行機制，采取有效措施，明確教學團隊建設的指導思想，建設數(shù)量充足、素質(zhì)較高的教學團隊，深化教學改

27、革，促進教育質(zhì)量的提高。 （二）增加投入。必要的經(jīng)費保障是教學團隊建設要解決的關鍵問題。學校要高度重視教學團隊建設工作，對于組建的各類教學團隊給予專門的經(jīng)費支持。教學團隊建設要與現(xiàn)有的學科專業(yè)建設、課程建設、實驗室建設等結合起來，要把是否擁有優(yōu)秀的教學團隊作為衡量這些項目建設成效的標準之一，從而為教學團隊建設提供必要的經(jīng)費支持。 （三）選好教學團隊負責人。教學團隊建設的核心是培養(yǎng)具有一定的組織能力和水平較高的領銜人物。團隊建設不是哪一個人的事情，單槍匹馬搞不好團隊建設。必須整合教學資源，組建教學團隊，形成整體優(yōu)勢。教學團隊建設水平取決于參與的教師數(shù)量、水平和團隊有效的工作機制，關鍵是必須要有一個責任心強、組織能力強、教學研究能力強、科研和教學水平高的領銜人物，來協(xié)調(diào)、組織、規(guī)劃諸多教學內(nèi)容，使團隊有效的發(fā)揮作用。 （四）加強管理。建設教學團隊，在提供必要資源保障的基礎上，必須加強教學團隊的管理。要制定切實可行的政策、制度，倡導和培育協(xié)作精神，增強團隊的責任心，激勵團隊成員之間團結協(xié)作。