《《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》與教師素質(zhì)培養(yǎng)1》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》與教師素質(zhì)培養(yǎng)1（5頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》與教師素質(zhì)培養(yǎng)2 武漢市第二中學(xué) 田輝林 提要 本文通過介紹《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”）的各項(xiàng)特征，結(jié)合“標(biāo)準(zhǔn)”對教師素質(zhì)的具體要求，探討新形勢下英語教師素質(zhì)的特點(diǎn)及培養(yǎng)和提高教師整體素質(zhì)的途徑，以適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要。 關(guān)鍵詞 教學(xué)大綱 課程標(biāo)準(zhǔn) 教師現(xiàn)狀 教師素質(zhì) 素質(zhì)培養(yǎng) 一、引言 人類已跨入二十一世紀(jì)。在這個科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、信息技術(shù)日新月異、國力競爭日趨激烈、知識經(jīng)濟(jì)初見端倪的時代，如何使中華民族立于不敗之地，就成了擺在每個國人面前的一項(xiàng)莊嚴(yán)而又神圣的任務(wù)。世界范圍的經(jīng)濟(jì)競爭，實(shí)質(zhì)上是綜合國力的競爭、是科學(xué)技術(shù)的競爭、是民族素質(zhì)的競爭、是人才

2、的競爭，說到底是教育的競爭。從這個意義上講，誰掌握了二十一世紀(jì)的教育，誰就能在新世紀(jì)的發(fā)展中處于戰(zhàn)略主動地位。為了適應(yīng)時代發(fā)展需要，培養(yǎng)出更多、更好的人才，從而真正實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，必須深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。 外語水平是一個民族綜合素質(zhì)不可或缺的部分，是決定一個國家在國際競爭中能否占據(jù)一席之地的重要因素。由于陳舊的教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響，我國目前的外語教育仍滿足不了素質(zhì)教育和社會發(fā)展的要求。為了適應(yīng)知識化社會的需要，全面提高學(xué)生的外語素質(zhì)，必須對外語教學(xué)中與時代要求不相符合的諸多方面，如：課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)材料、教學(xué)模式等，進(jìn)行改革?！敖虒W(xué)大綱”的改革應(yīng)走在前列，因?yàn)?/p>

3、它對其他方面的改革起著先導(dǎo)作用。 二、中學(xué)英語教學(xué)大綱回顧 中學(xué)英語教學(xué)大綱（以下簡稱“大綱”）是指導(dǎo)教學(xué)、選擇語言材料、編寫教科書和對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行考核的基本依據(jù)。它使教師明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則，并采用有效的教學(xué)方法去完成教育、教學(xué)任務(wù)，故被稱為教師的“綱領(lǐng)性”文件。 “大綱”一般由三部分組成：說明或前言（總論）、本文（分論）和附錄。第一部分闡明英語教學(xué)的性質(zhì)和地位，為教材編寫、課堂教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量檢測等方面提供方向和指導(dǎo)；第二部分根據(jù)知識和能力的心理認(rèn)知過程，安排各個年級具體的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和授課時數(shù)；第三部分一般包括語音項(xiàng)目表、詞匯表、語法項(xiàng)目表和功能項(xiàng)目表等。 “大綱

4、”編寫的原則表現(xiàn)為：科學(xué)性、思想性、基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、可接受性、相對穩(wěn)定性以及靈活性。 建國以來，我國中小學(xué)外語教學(xué)大綱的制定，經(jīng)歷了一條漫長而曲折的道路。這是一條以學(xué)習(xí)西方為主（主要是前蘇聯(lián)），到根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，吸收國內(nèi)、外各家之長，努力探索具有自身特色的發(fā)展道路。教育部早在1950年制定的《中學(xué)暫行教學(xué)計(jì)劃（草案）》中就作了初、高中均開設(shè)外語的規(guī)定，但建國后第一個正式的外語教學(xué)大綱是1956年頒布的《高級中學(xué)英語教學(xué)大綱（草案）》，次年又頒布了《初級中學(xué)英語教學(xué)大綱（草案）》。這期間，隨著國內(nèi)、外形勢的不斷發(fā)展，外語教學(xué)的性質(zhì)、地位、目的、原則等都發(fā)生了巨大的變化，教學(xué)大綱也幾經(jīng)修訂，

5、日趨完善。 “文革”前的外語教學(xué)大綱，由于時代的局限性，過分突出政治，強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)的思想性，而忽視了外語教學(xué)的規(guī)律性和外語的工具性。在教學(xué)原則上，除了提出接受性、積極性、鞏固性等一般性教學(xué)原則外，沒有闡述外語教學(xué)的特殊原則，后來即便提出了一些外語教學(xué)的原則，但也缺乏系統(tǒng)性、邏輯性和科學(xué)性；在教學(xué)內(nèi)容上，所規(guī)定的語言知識量過高、過深、過難，學(xué)生難以達(dá)到要求?！拔母铩焙螅绕涫歉母镩_放以來，教學(xué)大綱確立了外語作為“基礎(chǔ)學(xué)科”的地位，明確提出“外語是學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識、獲取世界各方面信息、進(jìn)行國際交往的重要工具”。同時，大綱還對教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教材編寫、教學(xué)時間分配、教學(xué)評價、教學(xué)中應(yīng)注意的若干

6、問題等都進(jìn)行了更為科學(xué)、合理的規(guī)劃。（吳棠，1992）在歷屆“大綱”的指導(dǎo)下，教師明確了外語教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)，學(xué)生的學(xué)力也在運(yùn)用語言的過程中不斷得到提高?？梢哉f，歷屆“大綱”的使用，對開發(fā)一代又一代中、小學(xué)生智力，提高整個國民的綜合素質(zhì)發(fā)揮了積極的作用。 為了適應(yīng)時代的發(fā)展，外語教學(xué)大綱也需要不斷調(diào)整、修訂、完善，目前最新的大綱是2000年3月教育部頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》（試用修訂版）。該“大綱”制定的目的是：“在新的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)建立和實(shí)行之前，對現(xiàn)行的教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，調(diào)整不適應(yīng)現(xiàn)代教育思想的內(nèi)容和要求，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，建立新的、更

7、加合理的評價體系，為新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施作好準(zhǔn)備?！保ù缶V修訂小組） 三、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》簡介 為了貫徹落實(shí)第三次“全教會”精神，構(gòu)建具有中國特色的現(xiàn)代化基礎(chǔ)教育課程體系，我國基礎(chǔ)教育課程改革已全面啟動。1999年6月，英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組正式成立，國內(nèi)知名的課程專家、高校外語研究人員和英語特級教師承擔(dān)了課程改革項(xiàng)目。在前期國內(nèi)外外語課程比較分析、社會需求調(diào)查、課程現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)討論，著手制定了新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了外語教育的發(fā)展趨勢，吸收了近年來外語教育研究的新成果， 從教育觀念、課程目標(biāo)、內(nèi)容、策略、手段、評估等方面進(jìn)行改革，并取得了突破性進(jìn)展。2000年3月，

8、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿）出臺，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過廣泛征求社會各界意見，標(biāo)準(zhǔn)組再作修訂，并于2001年7月正式出版了“全日制義務(wù)教育、普通高級中學(xué)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》”（實(shí)驗(yàn)稿）。 新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）包括前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議及附錄五個部分。如下圖所示： 四、“大綱”與“標(biāo)準(zhǔn)”的對照 新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》與以往的教學(xué)大綱相比具有如下特點(diǎn)： 1．在課程總體目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，突出對學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng) 以往的教學(xué)大綱把“掌握語言基本知識和基本技能”放在課程目標(biāo)的首位，過多強(qiáng)調(diào)知識的傳授和技能的培養(yǎng)；而“標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣和動機(jī)，幫助學(xué)

9、生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，同時在語言知識和技能方面，在開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生自我管理和評價能力，以及在學(xué)習(xí)文化知識和發(fā)展跨文化交際意識和能力等方面都提出了具體的教學(xué)目標(biāo)和要求。目標(biāo)設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成為根本，注重學(xué)生在技能、知識、情感、策略和文化素質(zhì)等方面的整體發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)如圖所示： 從圖中我們可以看出：與以往“大綱”不同的是，“標(biāo)準(zhǔn)”在課程內(nèi)容與目標(biāo)方面增加了情感、策略和文化三個方面的要求，充分體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的思想。 在語言教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感因素，意義至少有二：第一，解決情感

10、問題有利于提高學(xué)習(xí)效率。消極的情感如焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等，都會影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮；相反，積極的情感如自尊、自信、移情、動機(jī)、愉快、驚喜等都能營造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。第二，與其它學(xué)科一樣，語言教學(xué)也應(yīng)以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，解決情感問題正是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方面。 策略是學(xué)生為了更好地學(xué)習(xí)和使用英語而采取的行動步驟。培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性，提高學(xué)習(xí)效率，而且還有利于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為其終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知的發(fā)展，逐步擴(kuò)展文化知識的內(nèi)容和范圍，提高學(xué)生對中外文化異同的敏感性和鑒賞力，對

11、異國文化采取包容態(tài)度，從而形成文化意識和跨文化交際能力，這一切都是語言綜合運(yùn)用能力的重要組成部分。 2．從基礎(chǔ)教育的整體考慮出發(fā)，以目標(biāo)分級的方式取代現(xiàn)行大綱分學(xué)段、分年級的設(shè)計(jì)方式，這是“標(biāo)準(zhǔn)”的一項(xiàng)重大改革 為了保證各學(xué)段課程的有機(jī)銜接，體現(xiàn)課程的整體性、靈活性、開放性、實(shí)用性、可選擇性和可操作性，解決各地區(qū)課程發(fā)展的不平衡，實(shí)現(xiàn)教育資源的充分利用，“標(biāo)準(zhǔn)”采用國際通用的分級方式，將小學(xué)、初中、高中通盤考慮，設(shè)計(jì)了九個級別的語言能力要求（見下圖）。該設(shè)計(jì)遵循了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和不同年齡段學(xué)生生理和心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)，同時也考慮到不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡的實(shí)際。義務(wù)教育階段，各地可按

12、照自身的條件和需要決定開課的學(xué)段、年級和課時安排；高中階段，可根據(jù)學(xué)生就業(yè)、升學(xué)的不同選擇，決定達(dá)標(biāo)要求，以適應(yīng)多種規(guī)格、多種模式人才培養(yǎng)的需要。 3．在教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求方面，以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力為主線，突出語言的實(shí)踐性，適當(dāng)提高了對詞匯量的要求。 “標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)踐性特征。在呈現(xiàn)方式上，不以語言知識體系的描述為主線，而是以學(xué)生語言能力的發(fā)展和應(yīng)用為主線；在內(nèi)容描述上，突出語言的功能和運(yùn)用價值；在學(xué)習(xí)方式上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和實(shí)踐，對學(xué)生在語言技能上的行為表現(xiàn)進(jìn)行了詳細(xì)的分級描述，規(guī)定了在一定的級別層次上學(xué)會做些什么?！皹?biāo)準(zhǔn)”要求在教學(xué)中擴(kuò)大學(xué)生聽和讀的輸入量，如三級的課外閱讀量為

13、4萬字以上，四級達(dá)10萬字以上，同時也強(qiáng)調(diào)輸出的作用，如對各個級別的學(xué)生在寫的方面都提出了具體的要求。 根據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，一定的詞匯量是學(xué)生語言能力發(fā)展的必要基礎(chǔ)。詞匯量過低，不但無助于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，反而會因可利用的單詞太少，難以籍此形成一定的語言運(yùn)用能力。現(xiàn)行大綱義務(wù)教育階段的詞匯量要求為600個，高中階段1800-2000個；“標(biāo)準(zhǔn)”在此基礎(chǔ)上具有重大突破，提出義務(wù)教育結(jié)束時（五級），學(xué)生學(xué)會1500-1600個單詞和200-300個習(xí)語或搭配，八級要求學(xué)會使用3000個左右詞匯和400-500個習(xí)語和搭配，九級要求學(xué)會使用4500-5000個單詞和一定數(shù)量的習(xí)語和搭配?？梢灶A(yù)計(jì)，隨著

14、“標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)施，我國基礎(chǔ)教育階段學(xué)生運(yùn)用英語的水平將會有大幅度提高。 4．建立新的評價體系 以往的教學(xué)大綱僅強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的評價，即對學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能進(jìn)行考試或考查，而“標(biāo)準(zhǔn)”的評價體系體現(xiàn)了多層次、多元化。它不僅包含對學(xué)生的評價，而且提出了對學(xué)校和教師的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式；不僅包括對學(xué)生掌握知識和技能的智力因素的評價，而且還包括了對學(xué)生的興趣、態(tài)度、策略、自信心的建立、自主精神、參與活動的意識和合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)等非智力因素的評價。對學(xué)生的評價不以學(xué)期或?qū)W年的一次性考試來決定，而是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)展情況的評價，提出了形成性評價與終結(jié)性評價并重的原則。評價中同時規(guī)定將基礎(chǔ)教育階段

15、的5．8．9級定為國家考試級別，其考試成績應(yīng)與中考、高考和就業(yè)掛鉤。該評價體系更具人文性、民主性、全面性、綜合性、過程性、實(shí)踐性、靈活性和發(fā)展性。 5．充分利用現(xiàn)代教育資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道 “標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)對課程資源的開發(fā)和利用，以拓寬學(xué)習(xí)渠道?？萍嫉陌l(fā)展，為外語教學(xué)手段的現(xiàn)代化提供了有利的條件，同時也創(chuàng)設(shè)了許多生動活潑的語言環(huán)境。外語教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于課堂和教材，要利用廣播影視、報刊雜志、音像資料、電腦網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程英語課程等諸多途徑，增強(qiáng)英語課堂教學(xué)的開放性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展開辟廣闊的途徑。 五、“標(biāo)準(zhǔn)”對教師素質(zhì)的要求 制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)，旨在改革目前基礎(chǔ)教育中不適應(yīng)人才培養(yǎng)

16、需要的部分，面向全體學(xué)生，尊重其個性發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而為每個學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目的。然而，學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，在很大程度上取決于教師素質(zhì)的高低。為此，“標(biāo)準(zhǔn)”在“基本理念”、“教學(xué)建議”、“評價建議”等章節(jié)中對教師在教學(xué)中應(yīng)注意的若干問題作了具體的說明。綜合各部分內(nèi)容，我們可以看出，“標(biāo)準(zhǔn)”對教師素質(zhì)提出了如下要求： 1．在教育觀念上，教師必須樹立符合素質(zhì)教育的英語教育觀，充分認(rèn)識英語教學(xué)的特殊性及其在培養(yǎng)學(xué)生個性、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)中所起的重要作用；應(yīng)具有良好的思想品德和人格魅力，擔(dān)當(dāng)起為振興中華培養(yǎng)合格人才的歷史重

17、任。 2．在教學(xué)思想上，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以人為本，以人的發(fā)展為本；要重視教學(xué)過程，不僅教會學(xué)生“是什么”、“為什么”，更要讓學(xué)生知道“怎么做”、“怎么來的”、“怎么用已有的知識去獲取新知識”；要貫徹教學(xué)民主精神，通過課堂教學(xué)、課外活動等實(shí)踐，開發(fā)和創(chuàng)設(shè)一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的能力，為其終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。 3．在教學(xué)方法上，要求教師了解外語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律及相關(guān)的教學(xué)理論，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種教學(xué)方法和技巧。“教無定法”，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對象、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課型，采用不同的教學(xué)方法，自始至終體現(xiàn)一個“活”字，以學(xué)生是否學(xué)有所獲作為評判教學(xué)成功

18、與否的標(biāo)準(zhǔn)。 4．在業(yè)務(wù)素質(zhì)上，教師要學(xué)習(xí)現(xiàn)代語言學(xué)理論，樹立科學(xué)的語言觀、語言教學(xué)觀。要具備良好的語言基本功、廣博的知識和文化素養(yǎng)，并具有一定的教育科研能力、對教學(xué)行為進(jìn)行診斷、反思和改進(jìn)的能力、對教學(xué)資源的評估、選編和增補(bǔ)的能力以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行評價的能力。 5．要利用以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，擴(kuò)展教育資源，提高教學(xué)效率。 “可以毫不夸張地說，在任何時候，強(qiáng)調(diào)教師在整個教學(xué)過程中所起的作用都是不過分的?！保惞谟?，2000.1）教育事業(yè)的發(fā)展需要教師思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高，為此，教師必須具有較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)的能力。 六、教師現(xiàn)狀分析 新課

19、程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，必將更有利于學(xué)生個性的發(fā)展，從整體上提高受教育者的綜合素質(zhì)，從而適應(yīng)未來社會的需要。然而，作為課程實(shí)施過程中的組織者、促進(jìn)者、開發(fā)者和研究者的英語教師是否具備“標(biāo)準(zhǔn)”中的素質(zhì)要求呢？近幾個月里，通過調(diào)查、訪談、觀摩教學(xué)實(shí)際等活動，我發(fā)現(xiàn)目前教師隊(duì)伍現(xiàn)狀不容樂觀，教育、教學(xué)中存在著種種與時代要求不相適應(yīng)的地方： 1．基礎(chǔ)理論知識薄弱 從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，盡管目前中學(xué)英語教師數(shù)量基本飽和，學(xué)歷也基本達(dá)標(biāo)，但不少教師是先前學(xué)歷不合格，后通過自修、函授等途徑取得合格學(xué)歷，沒有接受正規(guī)的師范教育；即便是正規(guī)師范院校的畢業(yè)生，由于在校時課程設(shè)置的弊端，同前者一樣，都缺乏對語言學(xué)習(xí)、語言教學(xué)與教

20、學(xué)研究等理論知識的學(xué)習(xí)。在我所調(diào)查的來自三十幾所初、高中的近50名教師代表中，百分之九十的教師沒有系統(tǒng)讀過語言學(xué)、教學(xué)法方面的書籍；百分之八十的教師連聽都沒聽說過新的課程標(biāo)準(zhǔn)，更不用說了解其精神實(shí)質(zhì)；百分之六十的教師除了教材、教參外，不讀雜志不看報，甚至連中學(xué)英語教學(xué)大綱也沒有接觸過。這些教師語言學(xué)基礎(chǔ)理論薄弱，缺乏對課程設(shè)置、大綱設(shè)置、教材編寫、考試規(guī)范等的了解，對教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、方法等模糊不清，哪還談得上適應(yīng)新時期發(fā)展需要，開展教學(xué)研究，創(chuàng)造性地使用教材，尊重學(xué)生情感，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力呢？ 2．教學(xué)觀念滯后 長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，許多教師對英語教學(xué)的地位

21、和作用缺乏正確的理解，從而產(chǎn)生了落后的教育觀念、陳舊的教學(xué)模式，突出表現(xiàn)在：重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；知識傳授有余，能力培養(yǎng)不足；死記硬背能力培養(yǎng)有余，靈活應(yīng)變能力培養(yǎng)不足；模仿能力培養(yǎng)有余，創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。 西北師范大學(xué)外語系陳冠英教授在“談外語教師的素質(zhì)”一文中指出：“就中西方教育進(jìn)行比較，我們可以清楚地看到，中國傳統(tǒng)教育存在‘兩強(qiáng)兩弱’的特點(diǎn)。所謂‘兩強(qiáng)’，指基礎(chǔ)知識的傳授和應(yīng)試能力的培養(yǎng)較強(qiáng)；所謂‘兩弱’，指創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)比較薄弱。這種特征無疑也體現(xiàn)在外語教師身上?！保惞谟?，2000.1） 北京師范大學(xué)外語系課題組在“全國第二屆中學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課競賽課堂教學(xué)

22、觀摩分析報告（下）”中指出：“在觀摩過程中，我們大致估算了一些參賽教師的課堂講解時間、學(xué)生練習(xí)時間及未被利用的時間，結(jié)果是驚人的：教師講解的時間通常占一堂課的48%—72%，而學(xué)生說話的時間僅占8%—22%，由此可見，一些教師仍然固守以教師為中心的教學(xué)模式?！保ㄍ跛N，1999.9）優(yōu)質(zhì)課的課堂尚且如此，一般課的課堂便可想而知了。 課堂上，老師“滔滔不絕”，學(xué)生“唯命是聽”，老師統(tǒng)管一切，學(xué)生沒有自主的空間，不能很好地發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式仍主宰著大部分課堂，學(xué)生成了“護(hù)士”名下的“病人”，成了被動的“知識接受器”。課堂上缺乏民主、平等，幾乎沒有交流、沒有互動，實(shí)

23、質(zhì)上只有教，沒有學(xué)。 又由于評價體系的不完善，單純以考試結(jié)果或升學(xué)率來衡量教學(xué)的成敗，故“精英式”教育在大部分學(xué)校和班級仍占統(tǒng)治地位。老師只重視少數(shù)“尖子”的培養(yǎng)，而忽視了“面向全體學(xué)生”。在這樣的環(huán)境下，許多學(xué)生養(yǎng)成了嫉妒、怕輸、攀比、冷漠、自負(fù)、自卑、勢利等消極性格。即便是在那些“好”學(xué)生中，上述現(xiàn)象也普遍存在，有時甚至更加嚴(yán)重。 3．知識與能力滯后 “由于歷史的原因，諸如中小學(xué)外語教學(xué)底子薄，教師教學(xué)觀念陳舊，加上應(yīng)試的沉重壓力，使得外語教學(xué)難以擺脫重知識、輕能力的狀況；學(xué)生的主體地位得不到尊重，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性難以提高?？傮w上說，教師的外語專業(yè)水平和教學(xué)水平較低，語言環(huán)境缺

24、乏；這必然會造成如李嵐清同志所指出的‘費(fèi)時較多，收效較低’的現(xiàn)狀?！保▌⒌懒x、龔亞夫，2001.1） 一些教師缺乏必要的教育心理學(xué)知識，不能很好地分析和把握教育過程及學(xué)生心理特征，對自身心理問題也不能正確地認(rèn)識和調(diào)節(jié)；少數(shù)教師缺乏系統(tǒng)、嚴(yán)格的專業(yè)學(xué)習(xí)，在語音、詞匯、語法等方面存在著很多缺陷，課堂教學(xué)中出現(xiàn)基本的知識性錯誤；還有一些教師教學(xué)基本功差，自身聽、說、讀、寫能力低下，不能自如地駕馭課堂，組織教學(xué)；相當(dāng)一部分教師，沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)過英語教學(xué)法理論，對不同的教學(xué)流派缺乏認(rèn)識，故“不能很好地體現(xiàn)不同課型的不同教學(xué)方法和教學(xué)目的，”（王薔，1999，9）無論是對話課還是閱讀課，都上成了單純的語言

25、知識灌輸課。課堂上老師講語法、抄例句，學(xué)生聽講座、做筆記，師生之間、生生之間缺乏互動，有時即便提些問題，但由于設(shè)計(jì)粗糙，很難引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。由于長期以“語法為綱”，孤立開展詞句教學(xué)，學(xué)生不能從語篇整體上把握文章，閱讀理解、書面表達(dá)能力差；又由于缺乏真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在課堂上即便開展一些活動也只不過是朗讀、背誦對話、復(fù)述課文等偽交際或準(zhǔn)交際行為，故實(shí)際生活中，口頭表達(dá)能力也差。 4．忽視對學(xué)生情感因素的培養(yǎng) “外語學(xué)習(xí)不僅是對另一種知識體系的學(xué)習(xí)，更是對于另外一種文化體系的適應(yīng)。因此，對外語學(xué)習(xí)者來說，情感方面的因素，尤其是動機(jī)、態(tài)度和性格等對外語學(xué)習(xí)的成敗有著特殊的影響?！保惞谟ⅲ?/p>

26、2000.2）眾所周知，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因才起作用。教師的教最終應(yīng)落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上，而學(xué)習(xí)過程又是個極其復(fù)雜的心理過程，它有賴學(xué)習(xí)者興趣、動機(jī)、態(tài)度、意志、自信心等諸方面因素的協(xié)同作用。通過課堂觀察和學(xué)生訪談我發(fā)現(xiàn)：一些教師知識狹窄，課堂上語言呆板，教法單調(diào)，難于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；一些教師板著面孔，居高臨下，未能建立融洽、和諧、平等的師生關(guān)系，無法使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感；一些教師過分注重學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，為了贏得“好”的評價，有些學(xué)生急功近利，有些甚至投機(jī)取巧，弄虛作假，缺乏正確的學(xué)習(xí)動機(jī)和端正學(xué)習(xí)態(tài)度；一些教師抱定“一言堂”方法不放，課堂上少有激趣啟智活動，對學(xué)生提

27、出的問題簡單授以答案，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了依賴心理，遇到問題沒有自我探究意識，沒有自我發(fā)現(xiàn)精神，沒有克服困難、戰(zhàn)勝困難的意志；一些教師語言學(xué)理論知識欠缺，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯錯誤不能正確對待，故“有錯必糾”，再加上評價方法有失偏頗，形式單一，學(xué)生得不到成功的體驗(yàn)，總以為自己呆、笨，智不于人，從而“破罐破摔”，失去自信心。凡此種種，都是造成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，產(chǎn)生畏懼，故而喪失信心，直至最后放棄的根本原因。 5．缺乏對現(xiàn)代教學(xué)媒體的正確運(yùn)用 盡管我們在大談素質(zhì)教育，并為此修訂了大綱、改編了教材，但教師在教學(xué)實(shí)際中仍固守著陳舊的教學(xué)觀念，單一的教學(xué)方法，仍然是“穿新鞋、走老路”。課堂上，教師

28、一枝粉筆、一塊黑板、一紙教案、一本書、一張嘴?？恐@“五個一”，他們?nèi)諒?fù)一日，年復(fù)一年地重復(fù)著近乎“布道士”般的角色。講臺后，教師滔滔不絕地講；講臺前，學(xué)生馬不停蹄地抄。不說運(yùn)用錄音機(jī)、錄相機(jī)、投影機(jī)、影碟機(jī)、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代媒體手段，就連實(shí)物、掛圖、小黑板、簡筆畫等傳統(tǒng)媒體在有些教師的課堂上也少有出現(xiàn)。由于手段落后，形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣索然，語音地方化、表達(dá)漢語化、思維機(jī)械化，對所學(xué)知識不能保持長久記憶，更談不上創(chuàng)造性地使用語言。有些學(xué)校費(fèi)了九牛二虎之力上了一些設(shè)備，終因技術(shù)培訓(xùn)滯后，教師不會使用，設(shè)備也只好束之高閣。偶遇應(yīng)付檢查或上堂公開課，有些教師也趕趕時髦，請人做些電子課件，但由于自

29、己不會操作，“多功能”教室的角落里便多出個負(fù)責(zé)媒體運(yùn)行的“機(jī)器人”，學(xué)生難于習(xí)慣，感到別扭，整堂課都似乎在看稀奇，瞧古怪，這樣，即使用了輔助媒體，也未能起到好的教學(xué)效果。 七、對英語教師素質(zhì)與素質(zhì)培養(yǎng)途徑的探討 談到外語教師素質(zhì)，人們首先想到的就是教師的專業(yè)水平有多高，即有多高的聽、說、讀、寫、譯等方面的水平。然而，單憑這些外顯性能力能否實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，成為一名合格的外語教師呢？實(shí)踐證明答案是否定的。教師的勞動是一種創(chuàng)造性勞動，其素質(zhì)范圍除了上述顯性能力外，還應(yīng)包括許多隱性的能力，教師素質(zhì)應(yīng)是全面的、綜合的素質(zhì)。有人形象地將其比喻為“冰山模型”，指的是除了“水上”的專業(yè)知識、教學(xué)技能等顯性素

30、質(zhì)外，還應(yīng)具備一些“水下”的隱性素質(zhì)，包括：積極的態(tài)度、情感；較強(qiáng)的思維、判斷、表現(xiàn)力；一定的文化素養(yǎng)、道德素質(zhì)、政治素質(zhì)和身體素質(zhì)等等。“美國有一項(xiàng)研究表明，教師綜合素質(zhì)各個項(xiàng)目的權(quán)重按以下比例分配：學(xué)識20%、態(tài)度10%、計(jì)劃性20%、組織能力15%、表達(dá)能力15%、方法20%?！保ㄉ塾榔?，2000.2）還有一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)：“觀察者和評論人員用來區(qū)別教師能力強(qiáng)弱的52種特征中，有38種（幾乎75%）在本質(zhì)上是情感性的，只有14種與教師的知識和某些教學(xué)技能有關(guān)?！保ㄖ煨÷?，2001.3）加拿大學(xué)者比喻說：認(rèn)知和情感好比樂曲的低音和高音，教師是駕馭樂曲基調(diào)并使之和諧的人。他們認(rèn)為，教師不管有多少

31、專業(yè)知識都不能代替他對學(xué)生的同情心，同時，不管教師與學(xué)生有多么真誠的友誼，也不能代替他的專業(yè)能力。其實(shí)，心理學(xué)中著名的“皮格馬利翁”效應(yīng)所強(qiáng)調(diào)的也是情感在教育、教學(xué)中的重要作用。上述這些都充分證明了教師能力的綜合性。目前，學(xué)術(shù)界對教師到底應(yīng)具備哪些素質(zhì)從不同的角度有不同的表述，歸結(jié)起來大致包括：思品素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)（專業(yè)知識水平；教學(xué)方法、技巧；教學(xué)診斷、反思、改進(jìn)、評價能力；教學(xué)資源的開發(fā)能力；現(xiàn)代教育技術(shù)的利用能力）、文化素質(zhì)（英語國家文化；中外文化差異；跨文化交際）、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、理論素質(zhì)（語言學(xué)習(xí)理論；英語教學(xué)法理論）、科研素質(zhì)（對語言學(xué)習(xí)者的研究；對語言教師的研究）、合作精神等。

32、歸納上述觀點(diǎn)，我認(rèn)為，教師的綜合素質(zhì)至少應(yīng)涉及以下三個方面的內(nèi)容： 1．良好的個性品質(zhì) 威爾金斯（Wilkins）說過：“教師教學(xué)成功與否并不全是業(yè)務(wù)水平的問題，教師本人的某些重要個性特征也在很大程度上決定了學(xué)生能否最大限度地利用其學(xué)習(xí)機(jī)會。”（張伊興、李明，1999.6） 可見，良好的個性品質(zhì)是使教育、教學(xué)工作得以順利進(jìn)行的重要條件。它包括教師的興趣、態(tài)度、情感、意志、性格、求知欲等方面的內(nèi)容。教師只有具備了積極的態(tài)度和堅(jiān)忍不拔的意志，才能安平樂道，將教育真正當(dāng)作一種事業(yè)來做，奉獻(xiàn)自己的全部身心；教師只有具備了廣泛的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，才能不斷進(jìn)取，不斷充實(shí)和完善自我，不斷發(fā)展自己的智

33、力，提高自身的道德修養(yǎng)和專業(yè)水平，積累廣泛的、廣博的知識，從而更好地為教育、教學(xué)服務(wù)；教師也只有具備了積極的情感和令人愉悅的性格特征，才能在教育、教學(xué)中充分尊重學(xué)生個性，將學(xué)生視為自己的平等對象，包容學(xué)生在發(fā)展過程中某些不恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)，以自己的人格魅力去吸引和感化學(xué)生，創(chuàng)設(shè)輕松愉快、幽默和諧的教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生各方面的能力都得到順利、健康的發(fā)展。 2．必要的知識水平 外語教師一定的知識水平是使教育、教學(xué)工作得以順利進(jìn)行的必要條件。一個知識殘缺不全的教師肯定只能是濫竽充數(shù)，誤人子弟。合格的外語教師應(yīng)具有扎實(shí)的英、漢兩種語言知識（包括語言知識、文化知識）和技能（聽、說、讀、寫、譯），一定的教育

34、學(xué)、心理學(xué)知識，掌握語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)理論，具備較好的智力水平（包括注意力、記憶力、觀察力、想象力、思維能力等）和開展教學(xué)行為研究的能力，同時還應(yīng)具有現(xiàn)代教學(xué)意識及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。 3．一定的教學(xué)能力 在具備了良好的個性品質(zhì)和必要的知識水平的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)有一定的教學(xué)組織能力和教育實(shí)施能力。只有這樣，才能將教師的教轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)。教師若具有較強(qiáng)的課堂及活動組織能力，師生就能在一種輕松愉快、井井有條的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方的互動，以達(dá)到良好的教學(xué)效果，有時即使出現(xiàn)表面上或暫時的“亂”，那也是具體教學(xué)環(huán)節(jié)的需要所致；教師若具備了很強(qiáng)的表達(dá)、模仿及運(yùn)用現(xiàn)代媒體的能力，就能生動、有效地將自己

35、所掌握的知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生的技能；教師若具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，經(jīng)?？偨Y(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教學(xué)行為，便能不斷改進(jìn)教學(xué)，創(chuàng)造性地開展各項(xiàng)活動，才能做到既“授人魚”，又“授人以漁”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的，即達(dá)到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自身發(fā)展，終身教育。 目前，人們談到教師素質(zhì)時經(jīng)常提到以下的“十大”能力：認(rèn)知能力、教學(xué)反思能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力、執(zhí)行能力、教學(xué)觀察能力、話語能力、互動能力、群體控制能力、表現(xiàn)和操作能力、研究能力，國外稱之為Multiple Intelligence sandSkills（MIS），其實(shí)也指的是綜合素質(zhì)。為了順利實(shí)施新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面

36、實(shí)施素質(zhì)教育，教師必需走在前列，率先提高以上所涉及到的自身綜合素質(zhì)。結(jié)合PennyUr的《實(shí)踐與理論》及其他學(xué)者對教師培養(yǎng)的論述，筆者認(rèn)為教師發(fā)展自身素質(zhì)可從以下途徑入手： 1．自學(xué) 自學(xué)是在職教師獲取新知識、了解新信息、掌握新的教學(xué)動態(tài)、提高專業(yè)水平和教學(xué)能力，以求終身、持續(xù)發(fā)展的主要途徑。英語教師應(yīng)經(jīng)常訂閱教學(xué)書刊、雜志，收聽、收看廣播、電視講座，觀摩英語教學(xué)錄像、影碟，并利用電腦網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育手段，了解世界各地，各個領(lǐng)域的最新發(fā)展情況，形成廣博的知識體系；要學(xué)習(xí)各項(xiàng)教育政策、法規(guī)及教育、教學(xué)文件，使自己的思想行為跟上時代的發(fā)展步伐；要進(jìn)一步鉆研英語專業(yè)知識，提高自身應(yīng)用語言的能力；要

37、系統(tǒng)學(xué)習(xí)語言學(xué)、語言心理學(xué)、語言教育學(xué)等理論，了解學(xué)生語言學(xué)習(xí)的心理過程及其發(fā)展規(guī)律；要不斷加強(qiáng)教學(xué)法理論的研究和學(xué)習(xí)，了解各種教學(xué)流派的特點(diǎn)、方法，并有機(jī)地運(yùn)用到實(shí)踐中，提高教學(xué)能力，增強(qiáng)教學(xué)效果，同時應(yīng)結(jié)合所在學(xué)校實(shí)際，勇于探索新的、適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。 2．培訓(xùn)、進(jìn)修 教師要自覺、主動地參加各種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。各級教育行政部門和學(xué)校也要積極創(chuàng)造條件為教師贏得國內(nèi)外進(jìn)修、深造的機(jī)會，以保證教師水平、能力的長足提高。可創(chuàng)辦夜校、周末或假期短訓(xùn)班，迅速、快捷地解決一些教學(xué)實(shí)際問題。要充分發(fā)揮國家、省、市三級骨干教師的輻射作用，讓他們利用在培訓(xùn)期間的所學(xué)所得，去培訓(xùn)其他教師，以配合全體教

38、師“繼續(xù)教育工程”的全面實(shí)施。廣大教師還應(yīng)在學(xué)歷達(dá)標(biāo)的前提下，通過自修、脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、遠(yuǎn)程教育等途徑去獲取更高學(xué)歷，并在學(xué)習(xí)過程中不斷更新知識，完善自我。 3．同行討論、交流 No teacher is an island（Nunan）.教師應(yīng)具備良好的個性特征和協(xié)作精神。可通過“Talking-shop”等方式，經(jīng)常與同行一道交流教改經(jīng)驗(yàn)，探討處理教學(xué)中典型問題和學(xué)生個別問題的方法，與同行既分擔(dān)難題，又分享成功；亦可通過科、組會晤的形式，共同設(shè)計(jì)具體章節(jié)或單元的教案，然后創(chuàng)造性地加以實(shí)施；還可在各級教育學(xué)會和專業(yè)學(xué)會的組織下，由會員一起研究適合當(dāng)?shù)匕l(fā)展水平和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，并加以試驗(yàn)

39、和推廣。這樣，在團(tuán)結(jié)合作、民主平等、相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的氣氛中廣大教師定能共同提高、共同發(fā)展。 4．參加學(xué)術(shù)活動 教師應(yīng)利用聽學(xué)術(shù)報告、講座，參加教育論壇、學(xué)術(shù)沙龍等活動，及時了解本學(xué)科及相關(guān)領(lǐng)域最新的發(fā)展勢態(tài)，掌握學(xué)科前沿理論及其在實(shí)踐中的應(yīng)用，明晰科技的發(fā)展、社會的進(jìn)步給所在學(xué)科教學(xué)帶來的新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，使自己的思想、行為跟上時代的列車，永不落伍。 5．優(yōu)質(zhì)課評比、教學(xué)實(shí)績考查、教學(xué)改革實(shí)驗(yàn) 廣大英語教師，尤其是中、青年教師要積極參加“五項(xiàng)技能競賽”和“優(yōu)質(zhì)課比武”等活動。一方面為自己贏得挑戰(zhàn)自我、展示才華的舞臺，同時也為同行提供借鑒、研討的機(jī)會。學(xué)校要通過檢查教案、作業(yè)，觀摩課堂

40、教學(xué)，師生問卷、座談等多種途徑，考核教師的教學(xué)實(shí)績。教師本人也應(yīng)以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度經(jīng)常對自己的教育、教學(xué)行為作出客觀、科學(xué)的評價。要主動承擔(dān)教改課題，“用自己源源不斷的產(chǎn)出（output），如向同行介紹自己的教學(xué)方法和手段、發(fā)表文章、編寫教材、從事課堂教學(xué)研究（classroom research）或?qū)ψ约旱慕虒W(xué)進(jìn)行行為研究（action research）等途徑，”（Penny Ur，2000．）去探索新時期教育、教學(xué)的新路子，尋找適合時代特征和學(xué)生個性發(fā)展的新途徑，全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的外語水平。李嵐清副總理曾說過：“從某種意義上可以說，普及外語和培養(yǎng)外語人才，改革外語教學(xué)方法和提

41、高外語教學(xué)水平已不是一般的教學(xué)問題，而是影響我國對外開放方針的更好實(shí)施和推動我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重大問題?！保◤堈龞|，2000.2） 6．變換工作場所，創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)機(jī)遇 目前體制下，教師基本上固定在一個單位，長期不流動。這樣，“多年的媳婦熬成婆”后，教師對自己所承擔(dān)的工作失去了新鮮感，便再也不思進(jìn)取了。有些地方干好干壞一個樣；還有些地方有后臺、會拉關(guān)系者晉職、評優(yōu)，而埋頭苦干的卻要靠邊站。這些行為，嚴(yán)重挫傷了教師的積極性，并使教學(xué)工作蒙受了巨大的損失。為此，各級學(xué)校應(yīng)實(shí)行流動管理，實(shí)施具有實(shí)際意義的聘任制度，讓教師有機(jī)會變換工作環(huán)境，能始終保持新奇的感覺、旺盛的斗志、不斷探索、不斷進(jìn)取的精神，

42、以應(yīng)付變化的情況和新的挑戰(zhàn)。 7．自我反思 在哈佛大學(xué)的師生中流傳著一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.”（教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思索問題。）（郭涵，2000.8.4）那么，作為在教育過程中取主導(dǎo)作用的教師尤其應(yīng)養(yǎng)成經(jīng)常提出問題，分析、思考問題并解決問題的習(xí)慣?！敖虒W(xué)反思，是教師對自己的教學(xué)過程中每個環(huán)節(jié)的工作進(jìn)行重新認(rèn)識，是一種高層次、高水平的思考，是教師提高自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的重要保證。古人云：教然后

43、知困，知困然后能自強(qiáng)也。”（劉煒基，2000.1）英國學(xué)者厄爾也曾指出：“職業(yè)發(fā)展最重要的前提條件就是對日常教學(xué)行為進(jìn)行自我反思。（The first and most important basis for professional progress is simply your own reflection on daily classroom events.）”（PennyUr，2000.8）教師要利用教學(xué)札記、日志、個人記錄等材料，通過觀察自己和他人課堂教學(xué)錄像等途徑，經(jīng)常性地反思自己的教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果以及教學(xué)的規(guī)范性。要思得、思失、思效、思改，要進(jìn)行去粗取精，去偽存真的加工制作，采

44、取“揚(yáng)棄”的工作態(tài)度。教學(xué)中，不僅考慮教什么（What），而且考慮怎樣教（How），為什么這樣教（Why），是否還有更佳途徑。要爭做研究型教師，開展研究性學(xué)習(xí)，使自身的教學(xué)能力和科研水平雙雙得到提高。 8．將現(xiàn)代教育技術(shù)和藝術(shù)手段運(yùn)用于教學(xué)中 現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是電腦網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用給廣大英語教師形象、生動地開展教學(xué)提供了物質(zhì)保證，也為教師獲取各種文字材料，創(chuàng)造性地使用教材，加深、加寬學(xué)生的知識面創(chuàng)造了積極的條件?！澳壳?，多媒體技術(shù)（尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）使得真實(shí)的教學(xué)素材進(jìn)入了教室和家庭，其強(qiáng)大的儲存容量和靈活的交互性能調(diào)動人體感官參與學(xué)習(xí)活動。”（陳冠英，2000.1）從此，教師可一改以往“一本教

45、參，一本書，一個段落唱半天”的單一模式，利用現(xiàn)代技術(shù)手段，在同等的時間內(nèi)給學(xué)生提供幾倍，十幾倍，乃至幾十倍于以往的信息材料，讓他們在知識的海洋里盡情地吸吮、歡快地暢游。隨著網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂，在人、機(jī)交互的過程中，學(xué)生能更好地發(fā)展個性，因材施教也不再是一句空話。為此，廣大英語教師要充分利用自己的專業(yè)優(yōu)勢，努力鉆研現(xiàn)代技術(shù)，并將其有機(jī)地運(yùn)用到課堂實(shí)際中，通過理論與實(shí)踐的反復(fù)交錯，使自己的理論水平逐漸提高，操作技術(shù)日趨嫻熟，從而更好地服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生。 同時，外語教師還應(yīng)運(yùn)用一定的藝術(shù)手段組織和開展課堂教學(xué)活動?！罢Z言知識能造就一名合格的教師，但借助藝術(shù)手段的外語教學(xué)能夠造就一名優(yōu)秀的教師。”（

46、陳冠英，2000.1）為此，外語教師要利用多種途徑，提高繪畫、書法、唱歌、表演、指揮、編導(dǎo)等藝術(shù)才能，使學(xué)生在學(xué)到語言知識的同時，受到高品位的藝術(shù)熏陶，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的綜合發(fā)展。 八、小結(jié) 新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》是在原“英語教學(xué)大綱”基礎(chǔ)上所進(jìn)行的一場全新的革命，它要求廣大教師重建教育觀念、重新認(rèn)識英語教學(xué)的地位和作用、重新審視自己的教學(xué)方法和模式，它是社會發(fā)展的必然結(jié)果，是順應(yīng)時代潮流的必然產(chǎn)物。隨著2004年“標(biāo)準(zhǔn)”的逐步實(shí)施，我國基礎(chǔ)教育階段的外語水平定會得到大幅度提高，學(xué)生的認(rèn)知能力、智力水平、語言應(yīng)用能力、跨文化交際能力等綜合素質(zhì)都將發(fā)生翻天覆地的變化。作為“標(biāo)準(zhǔn)”執(zhí)行者的英語教師，

47、一定要走在時代前列，率先提高自身的綜合素質(zhì)，以順應(yīng)歷史發(fā)展的要求。以上結(jié)合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，對本地教師現(xiàn)狀作了粗略分析，對教師素質(zhì)涉及的某些方面進(jìn)行了舉證，并對提高教師綜合素質(zhì)的途徑作了初步的探討，觸及不深，未盡其意，今后愿就教師教育、教師素質(zhì)培養(yǎng)等問題與各界同仁一道作進(jìn)一步的探討，以期在某些問題上達(dá)成共識，并探索出行之有效的教師素質(zhì)培養(yǎng)與提高的途徑，從而更好地服務(wù)于教育、教學(xué)工作。 （指導(dǎo)教師：華南師大外文學(xué)院伍小龍） 主要參考文獻(xiàn) 1．《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社2001年7月版 2．“就義務(wù)教育階段英語課程改革”答記者問，中國教育報2001年2月13日 3．郭涵

48、：“研究性學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)今日教師”，中國教育報2001年8月4日第3版 4．《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語新教材新大綱講解》（2000.9） 5．吳棠（主編）：《中學(xué)英語教師手冊》湖南教育出版社1992年版 6．Jack C. Richards & David Nunan. Second Language Teacher Education 外語教學(xué)與研究出版社人民教育出版社劍橋大學(xué)出版社2000年版 7．Penny Ur：《實(shí)踐與理論》外語教學(xué)與研究出版社2000年8月版 8．朱小蔓：“關(guān)于教師創(chuàng)造性的再認(rèn)識”，《中國教育學(xué)刊》2001第3期 9．張伊興，李明：“我國外語教學(xué)改革之我見”，《外國語》1999第6期 10．陳冠英：“談外語教師的素質(zhì)”，《中小學(xué)外語教學(xué)》2000年第1期 11．劉煒基：“加強(qiáng)教后反思，提高教學(xué)質(zhì)量”《中小學(xué)外語教學(xué)》2000年第1期 12．張正東：“對外語教改的五點(diǎn)看法”，《中小學(xué)外語教學(xué)》2000年第2期 13．劉道義、龔亞夫：“中國學(xué)校外語教育的發(fā)展”，《中小學(xué)外語教學(xué)》2001年第1期 14．陳冠英：“外語教學(xué)及其對教師的要求”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2000年第2期 15．邵永平：“新教材使用中教師素質(zhì)的問題”，《中小學(xué)英語英語教學(xué)與研究》2000年 《教育信息化通訊》