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1、 課題研究：《小學(xué)品生品社“自能——高效”學(xué)習策略的研究》實施方案 一、問題的提出 素質(zhì)教育重要的著眼點是要改變學(xué)生的學(xué)習方式，也就是改變學(xué)生在原有的教育、教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶和理解、立足于接受教師所傳授知識的學(xué)習方式，幫助他們形成一種主動探求知識，并重視解決實際問題的積極的學(xué)習方式。而我們目前的品生品社學(xué)科教學(xué)，在相當程度上仍然注重的是一種定勢的知識的積累和傳承，常常是教師說的多，學(xué)生動的少，學(xué)生沒有主動學(xué)習的習慣，缺乏勇于質(zhì)疑、善于合作、敢于創(chuàng)新等良好的學(xué)習品質(zhì)，學(xué)生的適應(yīng)社會的綜合能力相對較低，這是我們品生品社學(xué)科目前亟待解決的問題。 二、課題研究的意義 此研究

2、旨在轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，學(xué)生的學(xué)習觀念，進而改變教師傳授式的教學(xué)方式和學(xué)生模仿式的學(xué)習方式。讓學(xué)生從被動的學(xué)習狀態(tài)中走出來，主動地嘗試探究、掌握自主學(xué)習的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣和學(xué)習品質(zhì)。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 三、課題概念的界定 “自能——高效”學(xué)習策略，是指以學(xué)生的自主、探究性學(xué)習為主要學(xué)習形式，讓學(xué)生經(jīng)歷真實的探究過程，學(xué)生通過這個過程發(fā)現(xiàn)真理、揭示規(guī)律，感受在展開思維的過程中探索的樂趣，體驗成功的喜悅，享受合作的快樂，使品生品社學(xué)科的學(xué)習成為學(xué)生快樂的精神生活方式，從而達成高效的學(xué)習效果。 四、課題研究的理論依據(jù) 1．建構(gòu)主義理論。建

3、構(gòu)注意學(xué)習觀認為學(xué)習是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，這種建構(gòu)是無法由他人取代的，學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動選擇、加工處理，從而獲得知識的意義。 2．多元智能理論。根據(jù)多元智能理論，我們應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習興趣和學(xué)習能力的不同點，來選擇和創(chuàng)造多種多樣適宜的、能夠促進每個學(xué)生全面發(fā)展的教育方法與手段，因材施教，以滿足不同智力特點、學(xué)習類型和發(fā)展方向的學(xué)生。 3．人本主義學(xué)習心理學(xué)原理。以人為本的思想是人文精神的最高境界，教育上的人本思想也就是一切為了學(xué)生的思想。即：一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。所有教育教學(xué)活動都必須以學(xué)生為中心，以促進學(xué)生的

4、個性全面和諧發(fā)展為根本目的。 4．認知心理學(xué)原理。布魯納認為學(xué)習是一種認知建構(gòu)，這種認知結(jié)構(gòu)有利于知識技能的遷移和思維能力的培養(yǎng)，同時對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方法也有重要的影響作用。因此，認知心理學(xué)理論特別強調(diào)學(xué)生的積極參與和主動探索，認為學(xué)習不是被動地接受知識，而是主動地形成知識結(jié)構(gòu)，這樣可以讓學(xué)生學(xué)會獨立思考。 五、課題研究目標 1．通過本課題的研究，使學(xué)生掌握自我探究的學(xué)習方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的自我學(xué)習的能力，并形成良好的學(xué)習態(tài)度和積極的學(xué)習情感，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和實踐能力，實現(xiàn)高效學(xué)習。 2．實驗教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，建立課堂教學(xué)創(chuàng)新體系，包括課堂的教學(xué)思想，教學(xué)

5、原則，教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式和方法等各個方面，構(gòu)建“自能——高效”課堂教學(xué)體系，研究不同學(xué)段的課堂教學(xué)模式，充分利用課堂，調(diào)動學(xué)生的自覺性、獨立性和能動性，最大限度地開發(fā)挖掘?qū)W生的潛能。努力打造一支具有教學(xué)個性和教學(xué)風格的骨干教師隊伍。 六、課題研究內(nèi)容 （一）學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法和良好的學(xué)習習慣的培養(yǎng) 傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習慣告訴學(xué)生“是什么”，照單全收的學(xué)生是所謂的“好學(xué)生”，但深究起來，他們并不知其“為什么”；教師告訴學(xué)生“為什么”，學(xué)生可以有淺層次的領(lǐng)悟，但是最為重要的從“是什么”到“為什么”的思維過程卻給忽略了。本課題的研究，首要的就是改變教師的觀念，不僅是教學(xué)觀，還有學(xué)生觀，

6、讓我們的教師有著引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從“是什么”到“為什么”的探究學(xué)習過程的意識，并以學(xué)生在此類學(xué)習過程中的表現(xiàn)情況對其予以客觀的評價，指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握科學(xué)的學(xué)習方法和學(xué)習技巧，培養(yǎng)良好學(xué)習和思維習慣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。主要研究內(nèi)容包括： 1．培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習習慣，走好獨立獲取知識的重要一步。 2．鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽發(fā)表自己的見解。培養(yǎng)學(xué)生良好的探究體驗?zāi)芰Α? 3．學(xué)生能根據(jù)學(xué)習內(nèi)容主動探究，獨立進行搜集信息、處理信息能力的培養(yǎng)和研究。 4．培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及運用知識進行實踐探究的能力，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習知識、并自主完成知識遷移的目標。引領(lǐng)學(xué)生把發(fā)現(xiàn)問題、思考問

7、題當作一件樂事、趣事。 5．培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，以及學(xué)習過程中合作意識與合作能力的培養(yǎng)。 6.強化學(xué)生的意志力和自信心，確保學(xué)生堅持不懈地學(xué)習。 （二）整合課內(nèi)外活動，讓學(xué)生感受活動的快樂。 1．由單一性作業(yè)向綜合性活動轉(zhuǎn)變 目前，大多數(shù)教師習慣了過去的教學(xué)模式，依然把教材上的例子當作學(xué)生的必修課程，開展的活動就是教材中的活動的內(nèi)容，缺乏生活性，也缺乏對學(xué)生的吸引力。其實教材的編寫容量是有限的，它也僅僅是教師設(shè)計開展活動的一個范例，并不能滿足各個層次學(xué)生實際發(fā)展的需要，這就需要教師創(chuàng)造性地開發(fā)和使用教材，變單一的看圖說話式活動為綜合性活動，這就要求教師能多角度、多層面地開發(fā)利用教

8、學(xué)資源，具備較強的資源意識，并能在設(shè)計活動時充分利用。同時，課外要多設(shè)計延伸性和鞏固性活動，以通過有效的活動促使學(xué)生良好道德行為的形成。 2．由教師評價向多人共同參與評價轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)的活動評價，完全由教師一人包辦，使學(xué)生由于長期的單一評價而逐漸失去了活動的興趣?？梢試L試由教師教會學(xué)生評價的基本技能，由學(xué)生自行完成或相互間完成活動的評價。也可以由家長或社區(qū)人員來參加，對學(xué)生的綜合學(xué)習能力予以評價。總之，可以建立由教師、學(xué)生、家長、社區(qū)等有關(guān)人員組成的學(xué)業(yè)評價共同體，實現(xiàn)多角度、多層面的評價機制。當然，評價的多人參與，不能是盲目的，教師應(yīng)始終是策劃的主題，教師要分清哪些是可以開放的，哪些是必須由

9、自己評價的，這樣才有利于教學(xué)反饋，有利于調(diào)整教學(xué)策略。 （三）構(gòu)建“自能——高效”課堂教學(xué)模式和學(xué)習體系 通過深入研究，積累經(jīng)驗，不斷總結(jié)提升優(yōu)化，逐步構(gòu)建“自主——高效”課堂教學(xué)模式和學(xué)生有效學(xué)習體系。 七、研究方法 1．調(diào)查研究法： （1）運用問卷，調(diào)查選題的需要評估；調(diào)查學(xué)生研究過程中的參與情況、能力水平、意識態(tài)度。 （2）調(diào)查學(xué)生在社會交往過程中的障礙、解決問題的能力，以及家庭所能給予的支持與幫助。 （3）調(diào)查教師與學(xué)生組織開展自我探究、高效學(xué)習后的一些效果。 2．行動研究法： （1）課例研討：重點研討適合小學(xué)品生品社學(xué)科的“自能——高效”學(xué)習策略，了解教師在組織學(xué)生

10、開展“自能——高效”學(xué)習的基本程序和指導(dǎo)重點。 （2）沙龍研討：針對階段困惑，組織理論學(xué)習、專題匯報、沙龍座談，結(jié)合課例分析，各抒己見，找到解決問題的方法，形成共識或研究舉措、策略，以指導(dǎo)后續(xù)研究。 3.文獻研究法： （1）以專著理論指導(dǎo)選題，指導(dǎo)研究與實踐。 （2）以經(jīng)驗論文指導(dǎo)專項研究和學(xué)科研究的展開，并指導(dǎo)解決子課題組和個人在研究過程中產(chǎn)生的問題與困惑。 （3）課題研究過程中，研究人員積累第一手研究過程資料，作為研究過程分析、反思、支撐性素材，以總結(jié)有效做法、積累經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整階段研究目標和措施，保障研究的有序、有效展開。 八、預(yù)期成果 1．形成相應(yīng)的子課題研究報告，

11、課題組要撰寫反映研究過程、分析研究成效的有質(zhì)量的研究報告和工作報告。 2．調(diào)動教師總結(jié)研究過程的主動性，并指導(dǎo)教師撰寫與課題研究相關(guān)的論文，爭取發(fā)表或參評。 3．重點積累有價值的反映研究過程、反映學(xué)生發(fā)展的過程資料和作品，推出精品課例。 九、課題研究步驟 （一）準備階段（ 月） 1．了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，制訂課題實施方案。 2．成立子課題組，加強課題組成員的理論學(xué)習，確保課題研究的高質(zhì)量。 3．申請課題立項。 （二）實施階段（ ） 1．課題組確保每學(xué)期1—2次的集中學(xué)習和研討，填寫好科研日記。 2．定期開展案例教學(xué)，做好相關(guān)資料的收集和數(shù)據(jù)分析。 3．積極反思、修訂方案，完

12、成各階段的階段性評估。 4．撰寫有關(guān)課題研究主題的科研論文。 5．召開現(xiàn)場會，收集各方面的意見及建議，作進一步的修正。 6．籌劃寫好高質(zhì)量的研究報告，申請結(jié)題。 （三）結(jié)題驗收階段（ 月） 1．形成高質(zhì)量的研究報告。 2．接受專家組審查鑒定。 十、課題組人員及分工 組長： 副組長 成員：十一、完成本課題研究任務(wù)的保證措施 組織保證：本課題的研究得到區(qū)教育局及各參與教師所在學(xué)校的大力支持，區(qū)教育局專派領(lǐng)導(dǎo)專家予以指導(dǎo)并參與到課題研究的全過程。 機制保障：為規(guī)范實驗教師的教育教學(xué)行為，提高他們從事課題研究的積極性，課題組制定了一系列考核、評價措施，通過細致規(guī)范的考核，對實驗教師的科研工作加以引導(dǎo)、激勵、改進、鑒定，從而強化群體的科研力量。 經(jīng)費保證：區(qū)教育局和學(xué)校均為課題的研究提供有力的物質(zhì)支持，為課題組訂閱了必要的報刊資料，定期派實驗教師外出學(xué)習等。