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1、義務教育課程標準實驗教科書 《中國歷史》七年級上冊 第四單元 政權分立與民族融合 《 第18課 三國鼎立 》教案 老河口市第七中學 韓曉慧 教材分析： 《三國鼎立》是第四單元政權分立與民族融合的第一課，處在我國古代歷史上的“三國兩晉南北朝時期”（又稱“魏晉南北朝時期”），這一時期是我國封建社會國家分裂和民族大融合時期，它處在大一統(tǒng)的秦漢時期和繁盛的隋唐時期中間，起著承上啟下的作用。 本課先講述了曹操和袁紹之間為控制地區(qū)進行的重要戰(zhàn)役——官渡之戰(zhàn)，曹

2、操以少勝多，打敗袁紹，為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎。 接著講述曹操統(tǒng)一北方之后，為乘勝消滅江東的孫權和依附荊州勢力的劉備，統(tǒng)一全國，而發(fā)動的一場大戰(zhàn)——赤壁之戰(zhàn)。結果孫劉聯(lián)軍以火攻的辦法，以少勝多，大敗曹軍。赤壁之戰(zhàn)使曹、孫、劉三方的力量對比發(fā)生了新的變化，是三國鼎立局面形成的關鍵。 最后講述三國鼎立局面的形成，以及三國統(tǒng)治者各自發(fā)展生產(chǎn)的情況。這三個分立的政權是東漢末年以來軍閥混戰(zhàn)的結果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的過渡階段。并存的三個政權，為了戰(zhàn)勝對方，都采取一系列恢復和發(fā)展生產(chǎn)的措施，這就為以后的統(tǒng)一準備了物質(zhì)條件。 教學目標：A、知識與能力目標： 引導學生掌握官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的時

3、間、歷史作用，曹操能夠統(tǒng)一北方的原因，赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因，以及三國鼎立局面形成的原因。 B、過程與方法目標： 通過本課的學習，提高學生對重大歷史事件的復述能力。 通過對曹操一勝一敗原因的分析，提高學生分析歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。 通過對歷史史實和文藝作品中描述的歷史故事進行比較，提高學生對歷史史實和文藝作品創(chuàng)作的分辨能力。 C、情感態(tài)度與價值觀目標： 通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性，也起著重要的歷史作用。

4、通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看他是否推動了社會的進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。 教學重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立的形成 教學難點：曹操統(tǒng)一北方的原因、三國鼎立局面的形成 教 具：教學掛圖《三國鼎立形勢圖》、人物圖《曹操》《諸葛亮》、多媒體課件 教學方法：講述法、討論法、講歷史故事、教具演示法 學法指導：1、引導學生將歷史的真實情況和自己以前從小說或電視劇中了解到的有關三國故事進行比較，分辨哪些是真實的，哪些是經(jīng)過藝術加工的。 2、從現(xiàn)象入手，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)。引導學生分析歷史現(xiàn)象背后所反映 的本質(zhì)的東西。如：袁紹的一個謀士許攸投奔曹操

5、的故事，反映了袁紹和曹操對人才的不同態(tài)度，也反映了曹操善于抓住人心的特點。再聯(lián)系到曹操恢復北方經(jīng)濟方面的措施，更能看出他勝人一籌的政治家品格。 3、分清主要原因和次要原因。學生在分析官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)勝敗原因時，會發(fā)現(xiàn)許多因素。教師應引導學生找出 其中最主要的因素。讓學生對諸多因素進行比較，找出這個決定性的因素，便可找到戰(zhàn)爭勝敗的最主要原因。 4、人物評價。引導學生對曹操、諸葛亮等歷史人物作出正確的評價，看他是否推動了社會的進步。 5、學生探究性學習、小組合作學習。引導學生自己動手設計制作三國鼎立示意圖，在設計制作活動中自覺、主動地學習。 教學過程：一、導入新課：

6、 教師播放多媒體課件，用《三國演義》的主題曲導入新課。 二、板書課題：《第18課 三國鼎立》 三、講授新課： 提問：同學們，你們知道三國時期有哪些重要的歷史人物？ 學生各抒己見，說出他們知道的三國人物。 （一）官渡之戰(zhàn)——奠定曹操統(tǒng)一北方的基礎（板書） 教師展示《曹操》的圖片，指導學生閱讀課文，引導學生討論：曹操能夠強大的原因有哪些？ 學生分組討論，各抒己見。師歸納總結： （板書）“挾天子以令諸侯”；招賢納士；實行屯田，獎勵農(nóng)耕。 學生閱讀課文，了解官渡之戰(zhàn)的時間、交戰(zhàn)雙方、實力對比、戰(zhàn)役的結果。 （課件展示）“動腦筋”：在官渡之戰(zhàn)中，曹操除具有戰(zhàn)勝

7、袁紹的三個因素外，還有沒有其他因素？ 學生分小組合作，進行探討，發(fā)表各自的意見。 師引導學生觀察書中的插圖，得出結論：除了善于用人外，心理因素起了重要作用。并讓學生舉例說明受心理因素影響的事例。 教師引導學生歸納總結，得出：官渡之戰(zhàn)的作用——奠定曹操統(tǒng)一北方的基礎。 師介紹：曹操是個胸懷大志的人，統(tǒng)一了北方，還想統(tǒng)一南方。我國歷 史上又一場激動人心的戰(zhàn)役拉開了序幕。 （二）赤壁之戰(zhàn)——奠定三國鼎立局面形成的基礎（板書） 教師出示赤壁之戰(zhàn)的地圖，簡介赤壁之戰(zhàn)發(fā)生的時間、經(jīng)過。 提問：周瑜用什么計策打敗曹操？（學生涌躍發(fā)言。） （教師播放赤壁之戰(zhàn)的錄像）展現(xiàn)歷

8、史的畫面。 （課件展示）“議一議”：曹操為什么在官渡之戰(zhàn)中以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)占據(jù)優(yōu)勢的條件下反而失敗呢？ 學生分組討論，發(fā)表各自的意見。 （課件展示）“七嘴八舌”：假如沒有那晚的東風，赤壁之戰(zhàn)會是怎樣的結局？曹操會失敗嗎？ 學生自由討論，師總結：曹操會敗。原因如下： ①曹操驕傲自滿，驕兵必??；②曹軍來自北方，不習水戰(zhàn)；埋下隱患；③孫劉聯(lián)軍正確的戰(zhàn)術；④最根本的是，統(tǒng)一北方的客觀條件尚未成熟，沒有滿足曹操的心愿，歷史的發(fā)展最終出現(xiàn)了三國鼎立局面。 （三）魏蜀吳三國鼎立局面的形成（板書） 師簡介：曹操退回北方，孫權在長江中下游的勢力得到鞏固，劉備占領兩湖地區(qū)，

9、又占四川，形成對峙局面。 學生閱讀課文，師提問：三國是指哪三個政權？分別在什么時間、什么地方建立的？開國君主是誰？ 學生涌躍發(fā)言，了解三國鼎立形成的局面。 學生進行一個小游戲：教師出示《三國鼎立示意圖》，學生根據(jù)圖示畫出簡圖，并把自制的12面小旗按方位插入相應的位置。（紅色代表國名，藍色代表時間，黃色代表建立者，綠色代表都城。） 師提問：三國統(tǒng)治者各自是怎樣發(fā)展生產(chǎn)的？ 學生自讀課文，歸納主要內(nèi)容。 四、自由空間：（課件展示）“說說看”：學生選取任意一個話題說 1、你最喜歡（敬佩）的三國人物是誰？請給大家介紹你喜歡（敬佩）他的原因。 2、你了解哪些有關三國的成語或歷史故事？ 3、襄樊有哪些景點與三國故事或三國歷史人物有關？ 五、課堂小結： 師生共同歸納本課的知識線索，（課件展示）本課知識結構圖。 練習設計：［活動與探究］： 1、動動手，設計一幅三國鼎立示意圖。 2、出示《三國鼎立形勢圖》，找一找地圖上有錯誤嗎？如果有，看誰能把錯都找出來！ 魏 220洛陽 曹丕 蜀 221成都 劉備 吳 222建業(yè) 孫權 三國鼎立的形成 官渡之戰(zhàn)（200年） 奠定曹操統(tǒng)一北方的基礎 赤壁之戰(zhàn)（208年） 奠定三國鼎立局面形成的基礎 附：板書設計: