《青島版小學科學六年級上冊《鉆木取火》教案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《青島版小學科學六年級上冊《鉆木取火》教案（10頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 青島版小學科學六年級上冊《鉆木取火》教案 【教學內(nèi)容】青島版科學六年級上冊第二單元第七課 【教材分析】 鉆木取火是最古老的取火方法，是古人智慧的結(jié)晶，是人類利用自然的見證。對于學生來說，鉆木取火的故事學生通過多種媒體已有所了解，但其中蘊含的科學道理，許多學生沒有細致的探究。本課是在上一課探究了機械能內(nèi)部動能、勢能相互轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，以古人鉆木取火的故事為切入點，組織學生研究鉆木取火的道理，進一步認識機械能與其他能的轉(zhuǎn)化，使學生會用簡單的器材做“摩擦生熱”的模擬實驗，培養(yǎng)學生搜集和整理信息的能力，樂于用學到的科學知識改善生活?！　? 【學情分析】 1．對于六年級的學生來說，經(jīng)過了3年多

2、的科學課學習，他們已具備了一定的科學探究的能力 。本課摩擦生熱的探究活動，操作安全，難度適中，材料易得，適合學生進行自主探究。 2．學生對實驗現(xiàn)象的描述偏向于表面化，教師應(yīng)指導學生深入觀察，去發(fā)現(xiàn)實驗的本質(zhì)特點。 3．在學習過程中，要關(guān)注那些平時動手能力比較弱的學生，鼓勵他們大膽動手，勤于思考，敢于質(zhì)疑，使他們積極參與到整個探究活動中，而對那些動手能力強的學生，要積極引導他們學會合作，學會交流，在動手操作中養(yǎng)成善于爭鳴，勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度。這樣各類學生都能有所收獲，提高和發(fā)展。 【教學目標】 1.能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗對鉆木取火的原理作假設(shè)性解釋；根據(jù)實驗材料能自主設(shè)計探究方案。在實驗

3、探究中培養(yǎng)學生的動手能力和質(zhì)疑能力。 2.知道鉆木取火的道理；認識到機械能可以轉(zhuǎn)化為熱能。 3.學生在課堂上能主動參與，善于合作，能夠聽從別人的不同意見。意識到科學技術(shù)會給人類帶來好處，也可能產(chǎn)生負面影響。 【教學重點難點】 重點：理解鉆木取火的道理，認識機械能與熱能的轉(zhuǎn)化。 難點：設(shè)計實驗探究機械能轉(zhuǎn)化為熱能的道理。 【教具、學具】 教師準備：砂紙、鐵絲、鐵釘、手鉆、繩子、火柴、有關(guān)鉆木取火的圖片、視頻或文字資料等。 學生準備：學生課前搜集有關(guān)鉆木取火的資料。 【教學過程】 一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 【教師活動】教師出示火柴、打火機、煤氣灶等物品或圖片。 談話：同學

4、們認識它們嗎？今天我們可以借助這些物品，輕松的把火帶進我們的日常生活中，有了火我們才能吃上熱氣騰騰的飯菜?？墒窃谶h古的時候還沒有發(fā)明這些物品，人們又是怎樣取火的呢？ 【學生活動】學生認真傾聽思考，借助已有的知識經(jīng)驗自主回答。 預(yù)設(shè)學生回答：閃電、火山噴發(fā)…… 【教師活動】視頻引思：火在人類文明的發(fā)展史上有著極其重要的意義。有一種取火的方式從遠古一直傳承到現(xiàn)在，我們一起來看一下：教師播放“鉆木取火”視頻（視頻播放）。 【學生活動】觀看視頻。 【教師活動】他們是經(jīng)過什么方式取火的？ 【學生活動】鉆木取火。 【教師活動】“鉆木取火”是人類智慧的結(jié)晶。今天我們這節(jié)課就一起來探究“鉆木取火

5、“的秘密。 板書課題：鉆木取火 【設(shè)計意圖：通過觀看視頻豐富學生對古人鉆木取火的認知，激發(fā)學生學習探究的興趣。教師對鉆木取火的介紹，既能消除學生對所學知識的距離感，又認識到人類智慧的偉大，進行情感教育?！? 二、小組合作，自主探究 1．對“鉆木取火”進行猜測。 【教師活動】談話引導：為什么通過鉆木取火的方式就能取到火，它背后蘊含了什么科學道理？同學們大膽猜測一下，談一談自己的觀點。 【學生活動】學生小組交流猜測。 【教師活動】組織引導：引導學生交流課前收集的有關(guān)鉆木取火的資料，了解其中的道理。 【學生活動】學生小組交流、分享課前搜集到的相關(guān)資料。 【教師活動】引思質(zhì)疑：生活

6、中有沒有類似摩擦生熱的例子呢？ 【學生活動】學生進一步交流。（挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗：冬天搓一會兒手，就覺得手很熱乎。玩滑梯時，屁股感覺很熱，就是屁股和滑梯摩擦的結(jié)果等。） 小結(jié)：同學們的交流猜測是有道理的，鉆木取火可能真的和摩擦生熱有關(guān)系。 【設(shè)計意圖：沒有大膽的猜測就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)，科學課就應(yīng)當鼓勵學生對要探究的科學問題進行大膽猜測，有效挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗?！? 2．實驗探究“鉆木取火”。 （1）學生設(shè)計實驗方案 【教師活動】活動引導：鉆木取火真的和摩擦生熱有關(guān)系嗎？只憑猜測是不行的，我們還要用實驗進行驗證。你能設(shè)計一個實驗，證明摩擦的確可以生熱嗎？ 為了完成實驗老師準備了一

7、些實驗材料：有手鉆、木板、砂紙、鐵釘、鐵絲、火柴。同學們根據(jù)老師提供的材料設(shè)計出你們的實驗方案，比一比看哪一組的設(shè)計方案最科學合理。 【學生活動】學生以小組為單位設(shè)計填寫實驗方案，教師給予必要的指導。 實驗記錄單 實驗名稱：摩擦生熱 實驗方法 實驗現(xiàn)象 實驗結(jié)論 …… 想一想：摩擦生熱中，能量是怎樣轉(zhuǎn)化的呢？ 小組交流實驗方案。（教師引導小組間相互完善，就他們小組的實驗方案，其它組同學有什么問題要問嗎？有什么提示或建議也可以說一說。最后達成統(tǒng)一科學的認識。） 預(yù)想的科學實驗方法：用手鉆在木板上不停地鉆孔，感覺鉆頭的溫度變化；用砂紙不停的摩

8、擦鐵釘和鐵絲，觀察現(xiàn)象；用火柴頭在黑板上摩擦，觀察現(xiàn)象。 實驗溫馨提示：（出示課件） A：使用手鉆要注意安全，防止傷著自己。 B：小組成員要注意配合。 C：實驗時要有耐心，多做幾次，注意觀察現(xiàn)象。 (2)小組進行實驗探究。（教師也是學生中的一員深入到各小組參與實驗，給予指導。） 三、匯報交流，知識提升。 【教師活動】質(zhì)疑引思：老師相信同學們在實驗過程中一定有很多的發(fā)現(xiàn)，說說看，看哪一組的發(fā)現(xiàn)多。 教師明確匯報要求：要想取得發(fā)言權(quán)，必須先對前面小組的匯報進行評價，然后才能發(fā)言，相同的內(nèi)容不要重復，否則取消發(fā)言權(quán)。 根據(jù)學生匯報的現(xiàn)象及時的分析原因。

9、預(yù)設(shè)1：用手鉆不停地鉆木板，會發(fā)現(xiàn)鉆頭非常熱。 分析原因：鉆頭和木板不停地摩擦產(chǎn)生了熱量，使溫度升高了。 預(yù)設(shè)2：用砂紙不停地摩擦鐵釘和鐵絲，發(fā)現(xiàn)鐵釘和鐵絲溫度升高。 分析原因：是摩擦產(chǎn)生了熱量。 預(yù)設(shè)3：用火柴頭在水泥面的黑板上摩擦，能擦著火柴。（學生很難做到，教師在實驗時應(yīng)給予幫助指導。） 【教師活動】小結(jié)：通過剛才的實驗我們發(fā)現(xiàn)摩擦真的能產(chǎn)生熱量。從能量的轉(zhuǎn)化來說這是機械能轉(zhuǎn)化為熱能。古人的“鉆木取火”就是利用了這個原理。 進一步解釋“鉆木取火”：a通過摩擦達到燃點溫度。B有足夠的氧氣。 鉆木的時候因為摩擦會產(chǎn)生熱量，當這種熱量積累到一定程度，就會達到木屑的燃點。因為大氣中

10、本來就有足夠的氧氣,所以就形成火苗了。因此，鉆木取火的實質(zhì)就是摩擦生熱。從熱量轉(zhuǎn)化的角度來說，鉆木取火的過程就是機械能轉(zhuǎn)化為熱能的過程。（板書：機械能→熱能） 【設(shè)計意圖：小組合作自主體驗探究是科學課教學的精髓和核心。這一環(huán)節(jié)主要圍繞學生的自主體驗探究為核心來設(shè)計教學活動，學生對科學問題提出猜想、根據(jù)實驗材料自己設(shè)計實驗方案、小組成員合作完成實驗操作、交流和分享小組發(fā)現(xiàn)、分析現(xiàn)象進行知識提升。這樣一來學生的探究能力得到有效鍛煉?！? 四、總結(jié)概括，抽象提升 1.教師提問：通過本節(jié)課的學習，你知道了什么？ 學生根據(jù)自己所學的知識，用自己喜歡的方式回答。 教師總結(jié)：本節(jié)課通過我們對鉆木取火

11、現(xiàn)象的研究，使我們知道了摩擦能夠生熱，機械能可以轉(zhuǎn)化成熱能。 2.了解生活中機械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象 【教師活動】談話引導：機械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象無處不在，在我們的日常生活中也有很多應(yīng)用，只要你仔細看、用心想，大膽做就能解開他們的面紗。你知道有哪些嗎？ 【學生活動】學生小組討論，自由交流。 教師可結(jié)合課件（或書上的圖）進行總結(jié)。 3.了解能量轉(zhuǎn)化給人們生活帶來的不利 【教師活動】提問拓展：能量轉(zhuǎn)化現(xiàn)象有時會給我們的生活帶來不利的影響，怎么辦呢？（出示課件） 【學生活動】學生針對問題提出解決方案。 【教師活動】小結(jié)：看來這種能量的轉(zhuǎn)換有時候是對生活有利的；有時候也會對生活帶來不

12、利的影響。我們要利用自己的聰明才智把它不利的一面轉(zhuǎn)化成對人們有利的一面。 【設(shè)計意圖：科學知識來源于生活更應(yīng)該服務(wù)于生活。通過解釋生活中的現(xiàn)象，使學生所學知識得以鞏固，更能使學生意識到我們的身邊處處有科學?！? 五、課后延伸，知識拓展 【教師活動】拓展激趣：這節(jié)課我們通過“鉆木取火”這種取火的方式了解到，摩擦生熱，讓機械能轉(zhuǎn)化成了熱能。課下同學們繼續(xù)探究機械能還能轉(zhuǎn)化成什么能？機械能為什么能轉(zhuǎn)化成其它多種能量？有興趣的同學可以查閱資料，進一步探究。 【設(shè)計意圖：目的是進一步拓展探究空間，并以此引領(lǐng)學生走出課堂，走進生活，走進大自然，激發(fā)學生學科學、用科學的積極性和主動性?！? 【板書

13、設(shè)計】 7．鉆木取火 摩擦生熱 機械能轉(zhuǎn)化為熱能 【使用說明】 1.教學反思 在《鉆木取火》一課的教學設(shè)計中我力求體現(xiàn)以下幾點： （1）科學源于生活應(yīng)用于生活。 科學課教學要從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中開展科學探究活動，更好地理解新知識。當學生猜測“鉆木取火”運用的是摩擦生熱的原理，在此基礎(chǔ)上，讓學生舉出生活中摩擦生熱的例子，使學生對“摩擦生熱”有了感性的認識。科學知識還要應(yīng)用于生活，所以也要回到生活中去。在學生理解到機械能可以轉(zhuǎn)化成熱能時，再讓學生舉出生活中機械能轉(zhuǎn)化成熱能的例子，說清楚兩種能量的轉(zhuǎn)化?！澳芰哭D(zhuǎn)化”的理論和鮮活的生活經(jīng)驗緊密地結(jié)

14、合，在這個過程中，“能量轉(zhuǎn)化”也能被學生慢慢的理解。 （2）把學生的自主體驗探究落實到實處。 實驗探究是科學學習最為重要的方式，教師要引導學生主動探究，親歷科學探究的過程。教師給學生提供的實驗材料，學生根據(jù)實驗材料自主設(shè)計實驗方案；根據(jù)實驗方案進行自主體驗探究，讓學生在探究中體驗，在探究中質(zhì)疑。本節(jié)課教師為學生準備了火柴、手鉆、砂紙、鐵釘、鐵絲、等材料，并鼓勵學生選擇身邊的材料，用自己的方式開展實驗探究。實驗探究活動非常具有開放性，極大地調(diào)動了學生實驗探究的熱情。 （3）注重培養(yǎng)學生的表達交流能力。 本節(jié)課有很多問題都是在學生交流的過程中解決的，對鉆木取火的道理進行猜想時的交流、動手試驗后對實驗現(xiàn)象的交流、生活中機械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象的交流以及摩擦生熱現(xiàn)象對生活的不利影響的交流等。通過交流，達到資源共享，成果共享；通過交流，鍛煉了學生進行分析、整理、歸納、概括的能力；通過交流，加深了對問題的認識；通過交流，增進了同學們的感情，培養(yǎng)了合作精神，進一步激起學生繼續(xù)研究的興趣。 2.使用說明 本課的教學設(shè)計我重點突出科學課教學中的“小組合作自主體驗探究”的教學模式。從實驗方案的設(shè)計到動手實驗操作都是有學生自主完成，在實際操作中會有一定的難度，教師在教學過程中應(yīng)適時的給予必要的幫助和引導。